小學(xué)英語教學(xué)融入勞動教育的實(shí)施策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）21-0101-03

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)了勞動教育在全面貫徹黨的教育方針中的核心地位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）也更加注重英語課程的育人價值和綜合育人功能，將勞動教育作為“五育融合”體系中的重要一環(huán)，明確指出，勞動教育不僅能夠提升學(xué)生的勞動知識和技能，還能幫助學(xué)生形成正確的勞動價值觀，是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中形成和發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力是英語學(xué)科的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用能力；文化意識則要求學(xué)生了解不同文化，形成開放包容的全球視野；思維品質(zhì)要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯性、創(chuàng)造性和批判性思維；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的意識與能力。新課標(biāo)進(jìn)一步凸顯了英語學(xué)科的價值導(dǎo)向功能，要求通過語言學(xué)習(xí)滲透社會主義核心價值觀以及勞動教育等內(nèi)容，全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。勞動教育與英語學(xué)科核心素養(yǎng)之間具有高度契合性，通過學(xué)習(xí)與勞動相關(guān)的主題內(nèi)容，學(xué)生既可以掌握語言知識和技能，又能通過語言實(shí)踐體驗(yàn)勞動的意義，從而培養(yǎng)文化意識和創(chuàng)新思維。

二、人教PEP版教材中的勞動教育元素

人教PEP版小學(xué)英語教材以其內(nèi)容的豐富性和主題的多樣性，為勞動教育的融人提供了良好的素材。教材圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境設(shè)計(jì)了多個與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容。例如，六年級上冊Unit5“Jobs”單元通過展示不同職業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)與社會貢獻(xiàn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對勞動者的尊重和職業(yè)夢想的思考；四年級下冊Unit4“Atthefarm”單元以農(nóng)場生活為主題，通過講解農(nóng)作物的種植與動物的飼養(yǎng)，展現(xiàn)了勞動的過程與意義，可以幫助學(xué)生體會勞動創(chuàng)造的美好生活。教材的活動設(shè)計(jì)也為勞動教育的實(shí)施創(chuàng)造了條件。例如，要求學(xué)生通過角色扮演、對話練習(xí)和繪本創(chuàng)作等形式，模擬勞動場景，體驗(yàn)勞動者的工作與生活。總之，人教PEP版教材豐富的勞動教育元素為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)踐依據(jù)，但需要教師充分挖掘和創(chuàng)新性地使用，以真正實(shí)現(xiàn)勞動教育與英語教學(xué)的深度融合。

三、小學(xué)英語教學(xué)融入勞動教育的實(shí)施策略

（一）挖掘文本內(nèi)涵，塑造勞動價值觀

挖掘教材文本內(nèi)涵是塑造學(xué)生勞動價值觀的重要手段。教師應(yīng)深人研讀英語教材，提煉與勞動相關(guān)的主題、情節(jié)和角色，從語篇中挖掘勞動精神和價值觀教育的元素，并融入教學(xué)之中。

比如，人教版英語六年級上冊第五單元“Jobs”圍繞“常見職業(yè)與人們的生活”展開教學(xué)內(nèi)容，每一課時都蘊(yùn)含豐富的勞動教育育人元素，是在小學(xué)英語教學(xué)中融人勞動教育的良好素材。如在教授\"scientist”這一單詞時，教師可以結(jié)合我國科學(xué)家的事跡，深入挖掘教材中科學(xué)職業(yè)的育人價值。例如，可以向?qū)W生介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他通過辛勤勞動和科學(xué)研究，提高了全球糧食產(chǎn)量，幫助無數(shù)人擺脫饑餓；提到諾貝爾獎得主屠呦呦，她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，為全球抗瘧疾事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)；還可以講述“中國導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森的故事，他在艱苦環(huán)境中投身科學(xué)事業(yè)，為祖國的航天事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過介紹這些科學(xué)家的事跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家的工作雖然不同于傳統(tǒng)的體力勞動，但同樣需要長期的努力、鉆研和無私的奉獻(xiàn)精神，幫助學(xué)生理解勞動的多樣性和重要性。通過以上具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容挖掘，教師不僅能夠幫助學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的英語詞匯和句型，還可以在學(xué)生心中種下熱愛勞動、敬業(yè)奉獻(xiàn)的種子，逐步培養(yǎng)他們尊重勞動、珍惜勞動成果的價值觀念。

（二）巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)勞動高階思維

通過設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)的問題鏈，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升高階思維能力。教師應(yīng)圍繞勞動主題，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，從基本的事實(shí)性問題到分析性、評價性問題，引導(dǎo)學(xué)生對勞動的本質(zhì)、意義和影響進(jìn)行思考。問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，既能激發(fā)他們的求知欲，又能引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考。

以人教版英語六年級上冊第五單元“Jobs”第二課為例，文本描述了Mike的叔叔作為漁夫的職業(yè)生活，教師可以通過設(shè)計(jì)由淺入深的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理解逐步過渡到批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。首先，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題“WhatdoesMike'suncledo？”，幫助學(xué)生通過文本復(fù)述了解漁夫這一職業(yè)，掌握核心詞匯與句型。接著，提出“Doeshehavea healthylife？Why？”，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中提到的漁夫生活特點(diǎn)，如騎自行車、從事體力勞動等，初步體會勞動與健康生活之間的聯(lián)系。進(jìn)一步提問：“IsMike'suncleagoodfisherman？Whatdoyouthink？”，要求學(xué)生結(jié)合漁夫的工作態(tài)度與生活習(xí)慣進(jìn)行評價，培養(yǎng)他們的分析和判斷能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“WhatcanyoulearnfromMike'suncle？”，引導(dǎo)學(xué)生反思勞動精神對個人成長的重要性，并聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)和生活。同時，通過更高階的問題“Why is being afishermanimportanttosociety？”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從社會貢獻(xiàn)的角度認(rèn)識勞動價值。最后，教師還可以提出創(chuàng)造性問題“If youcouldchoose a jobrelated tonature，whatwoulditbeandwhy？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣和職業(yè)理想進(jìn)行暢想，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。通過這一系列由淺入深、層層遞進(jìn)的問題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠加深對文本的理解，還能通過反思逐步形成尊重勞動、珍惜勞動成果的價值觀。

（三）搭建實(shí)踐平臺、創(chuàng)造勞動實(shí)踐機(jī)會

教師應(yīng)注重搭建多樣化的實(shí)踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動實(shí)踐的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將勞動教育融入語言學(xué)習(xí)的任務(wù)中，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動。

比如，人教版英語四年級下冊第四單元的主題為“Atthefarm”，主要圍繞農(nóng)場里的植物、動物及農(nóng)場生活展開，與勞動教育密切相關(guān)。為增強(qiáng)學(xué)生對勞動的感悟，教師通過搭建實(shí)踐平臺和設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的勞動實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時體驗(yàn)勞動的意義。在本單元第一課時，教師結(jié)合“農(nóng)場”主題，將課堂活動分為“學(xué)習(xí)理解類活動”“應(yīng)用實(shí)踐類活動”和“遷移創(chuàng)新類活動”三個階段，逐步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與勞動體驗(yàn)。首先，在學(xué)習(xí)理解類活動中，通過“Enjoy a song about farm”“Watch and choose”等聽說練習(xí)，幫助學(xué)生初步感知與農(nóng)場相關(guān)的基本詞匯和句型，如“vegetables”和“grow”。此階段旨在為后續(xù)的實(shí)踐活動奠定語言基礎(chǔ)。接著，進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐類活動階段，教師組織學(xué)生開展“Let'sguess”和“Visitthe farm and pickvegetables”等活動，讓學(xué)生模擬農(nóng)場生活，通過觀察、體驗(yàn)和語言輸出深化對勞動過程的理解。同時，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)作物的種植過程和勞動的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動的品質(zhì)。最后，在遷移創(chuàng)新類活動中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)自己的農(nóng)場并在課堂中進(jìn)行展示。通過“Designyourfarm”和“Introduceitintheclass\"等活動，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)造性實(shí)踐結(jié)合，鍛煉其語言表達(dá)能力和動手能力。

（四）依托單元主題，讓生活走進(jìn)課堂

依托單元主題將生活融入課堂，是實(shí)現(xiàn)勞動教育與英語教學(xué)有機(jī)融合的重要策略。教師應(yīng)根據(jù)教材單元主題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和活動，使課堂成為生活的延伸。通過將生活中的勞動場景和實(shí)際問題引人課堂，學(xué)生能夠在熟悉的情境中學(xué)習(xí)語言，并感受到勞動與生活的緊密聯(lián)系。同時，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中反思生活中的勞動價值，從而實(shí)現(xiàn)對勞動觀念的深化理解。

例如，人教版英語四年級下冊Unit4“AttheFarm”的教學(xué)中，教師可以利用單元主題“農(nóng)場”設(shè)計(jì)一系列與生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際勞動經(jīng)驗(yàn)相融合。具體來說，以“陶娃耕讀園種植花生”為核心實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生完成“種植觀察花生生長過程、制作英語手抄報(bào)、課堂展示介紹”，讓學(xué)生真正參與勞動實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，要通過農(nóng)場相關(guān)的單詞教學(xué)和語篇分析，幫助學(xué)生理解農(nóng)場的基本知識和種植作物的過程。隨后，組織學(xué)生在校內(nèi)的種植園或家庭環(huán)境中實(shí)際種植花生并記錄種植、澆水、觀察等環(huán)節(jié)的具體過程，這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到勞動的具體內(nèi)容，也能夠直觀感受到勞動的意義和價值。為了進(jìn)一步將勞動體驗(yàn)與英語學(xué)習(xí)結(jié)合，教師可以要求學(xué)生用英語記錄花生的生長變化，制作一份圖文結(jié)合的英語手抄報(bào)。最后，在課堂上組織學(xué)生展示自己的勞動成果和英語手抄報(bào)，讓學(xué)生分享自己的觀察與收獲。通過這一完整的主題活動，學(xué)生不僅掌握了農(nóng)場主題的語言知識，還在親身實(shí)踐中提升了勞動技能和綜合素養(yǎng)。表1是教材中不同單元的勞動實(shí)踐設(shè)計(jì)策略，可參考。

四、結(jié)論

小學(xué)英語教學(xué)中融人勞動教育不僅能深化學(xué)生對勞動價值的認(rèn)識，還能提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其在語言能力、文化意識和思維品質(zhì)等方面具有顯著的促進(jìn)作用。因此，教師要結(jié)合教材主題、挖掘文本內(nèi)涵、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)勞動教育與英語教學(xué)的有效融合。

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