踐行“生活數學化” 讓數學回歸生活

數學作為一門基礎學科，其重要性不言而喻。《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，數學教學應注重從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程。傳統的數學教學內容往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了與實際生活的聯系。“生活數學化”的教學方式將數學知識與現實生活緊密結合，讓學生在實際情境中感受數學的價值，進而提高學習興趣和應用能力。“生活數學化”不僅能幫助學生更好地理解數學知識，還能培養學生的創新思維和實踐能力，為學生的終身發展奠定基礎。

一、“生活數學化”教學的現狀

（一）教學內容的生活化體現

當前，初中數學教學內容與實際生活的融合程度較低。我們團隊圍繞“生活數學化”這一主題開展了相關調研。調研結果顯示：僅約32%的教師表示在課堂教學中經常引入生活案例，而約58%的教師表示僅在部分章節使用生活案例。此外，約45%的學生認為數學知識與日常生活聯系較少，僅28%的學生認為課堂上的數學知識能直接應用于解決生活問題（見表1）。

（二）教學方法的生活化運用

在教學方法上，雖然部分教師嘗試采用生活化教學，但整體應用率較低。調研結果顯示：約41%的教師偶爾會采用情境教學法，僅22%的教師經常使用項目式學習（PBL）或探究式學習法，而17%的教師表示受限于教學資源和評價體系，難以開展生活化教學。此外，僅30%的學生認為課堂互動方式能夠激發學習興趣，而53%的學生認為當前的教學方式過于注重理論講解（見表2）。

（三）教學評價的生活化嘗試

當前，數學教學評價仍以考試成績為主，生活化評價方式應用不足。調研結果顯示：僅19%的學校嘗試將生活實踐納入評價體系，且多以課外作業或項目報告的形式呈現。45%的教師認為生活化評價操作復雜，32%的教師認為評價標準難以統一。此外，僅27%的學生認為現有的評價方式能反映自己真實的學習能力，而58%的學生希望增加實踐性考核（見表3）。

二、“生活數學化”教學存在的問題

（一）教學內容與生活聯系不緊密

從調研數據來看，初中數學教學內容與生活實際的融合程度較低。調研結果顯示：45%的學生認為數學知識與日常生活聯系較少。例如，在學習函數知識時，教材多以簡單的購物、測量等基礎場景舉例，而現代金融投資、交通流量預測等與函數緊密相關的實際應用卻鮮有涉及。學生無法將課堂所學的數學知識與實際生活問題有效對接，導致他們對數學的學習僅停留在理論層面，難以理解數學的實際價值。這會影響學生的學習興趣和學習效果，也不利于培養他們運用數學知識解決實際問題的能力。

（二）教學方法缺乏生活化創新

在教學方法上，生活化教學應用率較低的問題較為突出。目前，大部分教師使用的教學方法仍以傳統理論講解為主，缺乏生活化創新。調研結果顯示：53%的學生認為當前的教學方式過于注重理論講解，課堂互動方式難以激發學習興趣。在實際教學中，教師往往側重于知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和實踐體驗。例如，在教學“幾何圖形”一課時，教師主要通過黑板板書和口頭講授的方式給學生講解理論知識，很少讓學生通過實際測量、搭建模型等方式感受幾何圖形在生活中的應用。這種單一的教學方法限制了學生的思維發展，使學生難以將數學知識與生活實際聯系起來，不利于學生數學素養的提升。

（三）教學評價體系不完善

在教學評價方面，以考試成績為主的評價方式仍占主導，生活化評價方式的應用嚴重不足。調研結果顯示：僅19%的學校嘗試將生活實踐納入評價體系，且多以課外作業或項目報告的形式呈現，采用項目報告或實踐作業作為評價的比例僅為15%。45%的教師認為生活化評價操作復雜，32%的教師認為評價標準難以統一。這使得現有的教學評價體系無法全面反映學生的真實學習能力和數學素養。58%的學生希望增加實踐性考核，但目前的評價體系未能滿足這一需求。學生為了應對考試，往往只注重理論知識的記憶，而忽視了提升在實際生活中應用數學的能力，不利于提升數學核心素養。

三、“生活數學化”教學的策略

（一）優化教學內容，緊密聯系生活實際

優化教學內容是實現初中數學“生活數學化”的關鍵。教師應深入挖掘教材，尋找數學知識與生活實際的結合點。例如，在教授“一元一次方程”時，教師可以引入生活中的購物場景，告訴學生商品的單價和總價，讓學生計算購買數量；教師也可以以家庭水電費計算為背景，讓學生建立方程模型解決問題。同時，教師還可以關注現代生活元素，將科技、金融、環保等領域的內容融入教學。此外，教師可以開發校本課程，收集本地生活中的數學素材，如城市規劃中的幾何圖形應用、旅游中的行程規劃等，使教學內容更加貼近學生的生活，讓學生感受到數學的實用性和趣味性，進而提高學習的積極性。

（二）創新教學方法，增強生活化體驗

創新教學方法能夠為學生創造更豐富的生活化體驗。教師可以采用情境教學法，根據教學內容創設生動的生活情境。如在教學“函數”時，教師可以設置“超市促銷活動”的情境，讓學生根據不同的折扣方案建立函數關系，分析如何購買更劃算。項目式學習也是一種有效的方法，教師可以布置與生活相關的項目任務，例如，讓學生設計校園綠化方案，并要求其在設計的過程中運用幾何、測量等知識。此外，教師可以利用信息技術手段，如通過多媒體展示生活中的數學現象，運用數學軟件模擬實際問題的解決過程等，增強教學的直觀性和趣味性。通過這些創新的教學方法，讓學生在實踐中學習數學，有助于強化學生對知識的理解和應用，提高解決實際問題的能力。

（三）完善教學評價體系，關注生活應用能力

完善教學評價體系是保障“生活數學化”教學效果的重要環節，因此，教師要改變以考試成績為主的單一評價方式，增加生活應用能力的考核比重。在評價內容上，教師可以設計一些與生活緊密相關的數學問題，如讓學生撰寫數學小論文，分析生活中的數學現象；開展數學實踐活動，組織學生進行市場調查等活動，要求學生統計并分析相關數據。在評價主體上，除了教師評價外，學校還可以引入學生自評和互評，讓學生從不同角度反思自己的學習過程和應用能力。同時，學校要制定明確的評價標準，使評價更具科學性和公正性，引導學生重視數學知識在生活中的應用，促使學生轉變學習方式。

“生活數學化”這一教學方式是順應教育改革趨勢、提升學生數學核心素養的重要舉措。優化教學內容能讓數學更貼近生活，使學生感受到數學的實用性；創新教學方法能激發學生的學習興趣，提高學生的參與度；完善教學評價體系能全面反映學生的學習情況，促進學生全面發展。在未來的課堂教學中，教師應積極踐行“生活數學化”，不斷探索和創新教學策略，將數學知識與實際生活深度融合。

作者單位：河南省平頂山市郟縣教育教學研究中心