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情境任務下的 “教學評”一致性閱讀策略

2025-08-07 00:00:00鄭玉平
語文世界(小學版) 2025年7期
關鍵詞:教學活動創設文本

“教學評”一致性是提高小學語文閱讀教學質量的核心要素。在傳統教學模式下,教學、學習和評價往往是脫節的,難以達成預期的教學效果。情境任務下的語文教學,能有效地改善這一狀況。教師創設情境任務,能讓學生在真實場景中運用所學知識,實現知識的內化與遷移。這種教學方式還能兼顧不同學生的學習需求,讓每個學生都能在閱讀中有所收獲,提升語文素養。

一、創設真實情境任務,搭建“教學評”統一框架

1.生活場景還原

教師將學生熟悉的生活場景引人教學,能夠讓教學目標更貼合學生的認知實際。以三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例,教師可基于學生上下學途中的真實體驗,創設“最美上學路記錄員”的情境任務。在教學目標設定上,教師緊扣文本中細膩的景物描寫,明確要求學生:抓取文中描寫落葉形狀、顏色、動態的關鍵詞句;體會作者觀察與表達的方法;運用所學方法描寫自己上學路上的一處風景。圍繞教學目標,教師組織學生開展教學活動:先引導學生精讀“緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上”“熨帖地、平展地粘在水泥道上”等語句,分析作者使用的修辭手法;再布置課后任務,讓學生用圖文結合的方式記錄上學路上見到的景物。在評價環節,教師以教學目標為基準,從內容維度(是否準確提取文本信息、觀察是否細致)、表達維度(語言是否生動、修辭手法運用是否恰當)、創意維度(記錄形式是否新穎)等方面進行量化打分。通過生活場景的還原,學生在熟悉的情境中實現從文本理解到實踐運用的能力遷移,確保“教學評”的一致性。

2.跨學科情境融合

教師整合多學科知識創設情境任務,能夠拓寬“教學評”的考察維度,深化學生對文本的理解。以五年級上冊《太陽》的教學為例,教師可融合科學、美術學科,創設“太陽能科普小使者”的情境任務,進而設計教學目標:從文本中提煉太陽的特點(遠、大、熱)及其與人類的關系;運用科學知識解釋太陽對地球的作用;通過繪畫、文字結合的方式制作科普海報。在此基礎上,教師分階段推進教學活動:先引導學生分析文本中使用的列數字、作比較等說明方法,梳理文本信息;然后借助科學實驗和數據,探究太陽的奧秘;最后將文字內容轉化為可視化海報。在教學評價環節,教師通過多元評價方式,檢驗學生對語文知識的掌握程度,評估學生跨學科學習能力。

二、分層設計任務,適配差異化學習需求

1.基礎層任務

針對閱讀能力較弱的學生,教師可以設計基礎任務,通過清晰的“教學評”路徑幫助其掌握核心知識。以二年級下冊《一匹出色的馬》的教學為例,教師創設“故事小偵探”的情境任務,激發學生的探索欲,進而設計教學目標:準確認讀“郊、泛”等生字詞,規范書寫“匹、妹”等漢字,流利且正確地朗讀課文;梳理故事中的人物(爸爸、媽媽、“我”、妹妹),把握一家人郊外散步、妹妹求抱、爸爸給“馬”、妹妹騎馬回家等主要事件;能用簡單、連貫的語句完整復述故事。在此基礎上,教師組織學生開展教學活動:學生化身“故事小偵探”,開展“生字大闖關”游戲,認讀生字;分角色朗讀課文,深入理解文本內容;填寫“故事線索卡”,梳理人物名稱、關鍵情節,構建故事框架。在教學評價環節,教師采用“闖關積分制”,學生每完成一項任務可獲得一顆“智慧星”;設立“進步榜”展示學生的學習成果。

2.拓展層任務

針對學習能力較強的學生,教師可以設計具有挑戰性的拓展任務,鍛煉學生的思維能力。以六年級上冊《橋》的教學為例,教師創設“小說創作工坊”的情境任務,激發學生深度探究與創作的熱情。首先,教師設計教學目標:深度剖析小說中暴雨、洪水等環境描寫,感受環境描寫的作用;借鑒文本中的寫作方法,結合生活實踐,創作一篇情節跌宕起伏的微型小說;通過小組互評、自主修改,提升作品的邏輯性與感染力。接著,教師組織學生開展教學活動:學生精讀文本中的環境描寫與人物對話片段,利用思維導圖梳理環境、人物、情節的關聯;結合社會熱點或個人經歷,構思故事框架,完成微型小說的初稿在教學評價環節,教師從情節邏輯性、人物立體性、主題深刻性、語言表現力等方面進行量化評分,并給出具體的評價。

三、構建多元評價體系,強化“教學評”協同效能

1.過程性評價

過程性評價是指教師在教學過程中對學生的學習情況進行的持續、動態的評價。以四年級上冊《爬山虎的腳》的教學為例,教師采用“閱讀成長檔案袋”進行過程性評價,將教學目標分解為“觀察方法學習”“寫作手法模仿”“實踐應用”等三個層面。學生將課堂筆記、思維導圖、觀察日記、仿寫作文等資料收入檔案袋,教師每周進行批注反饋,比如,針對學生觀察日記中記錄爬山虎生長的內容,提出“可增加不同時間段的細節對比,像清晨和傍晚葉片狀態的差異”等具體建議。這種評價方式,讓學習過程清晰可見,教師依據反饋及時優化教學活動,學生也能明確改進方向。

2.表現性評價

表現性評價是一種以學生的實際表現為基礎的評價方式。以三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學為例,教師創設“寓言新說”的情境任務,設計具體的教學目標:理解寓言蘊含的道理;通過劇本改編、角色表演,進行創意表達;團隊協作,展示作品。學生開展小組合作學習,將寓言改編為現代校園故事,設計臺詞,制作道具并進行表演。在教學評價環節,教師從劇本創新性、角色表現力、寓意傳達準確性、團隊協作等維度進行評價,檢驗學生對文本的理解程度。

總之,在小學語文教學中,教師通過情境任務的精準創設、分層設計與多元評價的協同作用,構建起目標明確、活動適配、評價科學的教學實踐路徑,提升了閱讀教學效果。

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