情境任務下的 “教學評”一致性閱讀策略

“教學評”一致性是提高小學語文閱讀教學質量的核心要素。在傳統教學模式下，教學、學習和評價往往是脫節的，難以達成預期的教學效果。情境任務下的語文教學，能有效地改善這一狀況。教師創設情境任務，能讓學生在真實場景中運用所學知識，實現知識的內化與遷移。這種教學方式還能兼顧不同學生的學習需求，讓每個學生都能在閱讀中有所收獲，提升語文素養。

一、創設真實情境任務，搭建“教學評”統一框架

1.生活場景還原

教師將學生熟悉的生活場景引人教學，能夠讓教學目標更貼合學生的認知實際。以三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例，教師可基于學生上下學途中的真實體驗，創設“最美上學路記錄員”的情境任務。在教學目標設定上，教師緊扣文本中細膩的景物描寫，明確要求學生：抓取文中描寫落葉形狀、顏色、動態的關鍵詞句；體會作者觀察與表達的方法；運用所學方法描寫自己上學路上的一處風景。圍繞教學目標，教師組織學生開展教學活動：先引導學生精讀“緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上”“熨帖地、平展地粘在水泥道上”等語句，分析作者使用的修辭手法；再布置課后任務，讓學生用圖文結合的方式記錄上學路上見到的景物。在評價環節，教師以教學目標為基準，從內容維度（是否準確提取文本信息、觀察是否細致）、表達維度（語言是否生動、修辭手法運用是否恰當）、創意維度（記錄形式是否新穎）等方面進行量化打分。通過生活場景的還原，學生在熟悉的情境中實現從文本理解到實踐運用的能力遷移，確保“教學評”的一致性。

2.跨學科情境融合

教師整合多學科知識創設情境任務，能夠拓寬“教學評”的考察維度，深化學生對文本的理解。以五年級上冊《太陽》的教學為例，教師可融合科學、美術學科，創設“太陽能科普小使者”的情境任務，進而設計教學目標：從文本中提煉太陽的特點（遠、大、熱）及其與人類的關系；運用科學知識解釋太陽對地球的作用；通過繪畫、文字結合的方式制作科普海報。在此基礎上，教師分階段推進教學活動：先引導學生分析文本中使用的列數字、作比較等說明方法，梳理文本信息；然后借助科學實驗和數據，探究太陽的奧秘；最后將文字內容轉化為可視化海報。在教學評價環節，教師通過多元評價方式，檢驗學生對語文知識的掌握程度，評估學生跨學科學習能力。

二、分層設計任務，適配差異化學習需求

1.基礎層任務

針對閱讀能力較弱的學生，教師可以設計基礎任務，通過清晰的“教學評”路徑幫助其掌握核心知識。以二年級下冊《一匹出色的馬》的教學為例，教師創設“故事小偵探”的情境任務，激發學生的探索欲，進而設計教學目標：準確認讀“郊、泛”等生字詞，規范書寫“匹、妹”等漢字，流利且正確地朗讀課文；梳理故事中的人物（爸爸、媽媽、“我”、妹妹），把握一家人郊外散步、妹妹求抱、爸爸給“馬”、妹妹騎馬回家等主要事件；能用簡單、連貫的語句完整復述故事。在此基礎上，教師組織學生開展教學活動：學生化身“故事小偵探”，開展“生字大闖關”游戲，認讀生字；分角色朗讀課文，深入理解文本內容；填寫“故事線索卡”，梳理人物名稱、關鍵情節，構建故事框架。在教學評價環節，教師采用“闖關積分制”，學生每完成一項任務可獲得一顆“智慧星”；設立“進步榜”展示學生的學習成果。

2.拓展層任務

針對學習能力較強的學生，教師可以設計具有挑戰性的拓展任務，鍛煉學生的思維能力。以六年級上冊《橋》的教學為例，教師創設“小說創作工坊”的情境任務，激發學生深度探究與創作的熱情。首先，教師設計教學目標：深度剖析小說中暴雨、洪水等環境描寫，感受環境描寫的作用；借鑒文本中的寫作方法，結合生活實踐，創作一篇情節跌宕起伏的微型小說；通過小組互評、自主修改，提升作品的邏輯性與感染力。接著，教師組織學生開展教學活動：學生精讀文本中的環境描寫與人物對話片段，利用思維導圖梳理環境、人物、情節的關聯；結合社會熱點或個人經歷，構思故事框架，完成微型小說的初稿在教學評價環節，教師從情節邏輯性、人物立體性、主題深刻性、語言表現力等方面進行量化評分，并給出具體的評價。

三、構建多元評價體系，強化“教學評”協同效能

1.過程性評價

過程性評價是指教師在教學過程中對學生的學習情況進行的持續、動態的評價。以四年級上冊《爬山虎的腳》的教學為例，教師采用“閱讀成長檔案袋”進行過程性評價，將教學目標分解為“觀察方法學習”“寫作手法模仿”“實踐應用”等三個層面。學生將課堂筆記、思維導圖、觀察日記、仿寫作文等資料收入檔案袋，教師每周進行批注反饋，比如，針對學生觀察日記中記錄爬山虎生長的內容，提出“可增加不同時間段的細節對比，像清晨和傍晚葉片狀態的差異”等具體建議。這種評價方式，讓學習過程清晰可見，教師依據反饋及時優化教學活動，學生也能明確改進方向。

2.表現性評價

表現性評價是一種以學生的實際表現為基礎的評價方式。以三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學為例，教師創設“寓言新說”的情境任務，設計具體的教學目標：理解寓言蘊含的道理；通過劇本改編、角色表演，進行創意表達；團隊協作，展示作品。學生開展小組合作學習，將寓言改編為現代校園故事，設計臺詞，制作道具并進行表演。在教學評價環節，教師從劇本創新性、角色表現力、寓意傳達準確性、團隊協作等維度進行評價，檢驗學生對文本的理解程度。

總之，在小學語文教學中，教師通過情境任務的精準創設、分層設計與多元評價的協同作用，構建起目標明確、活動適配、評價科學的教學實踐路徑，提升了閱讀教學效果。