藝術文化導向下中學音樂教學評價改革路徑探究

本文引用格式：.藝術文化導向下中學音樂教學評價改革路徑探究［J］.藝術科技，2025，38（7)：214-216.

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）07-0214-03

0引言

隨著新課改的全面實施，中學音樂在中學教學體系中的地位不斷提高，同時面臨更高的要求。教師需全面認識到藝術文化導向在中學音樂教學中的價值，以藝術文化為導向，革新自身的教學評價理念，并不斷豐富教學評價的內容，創新教學評價方式，以更好地推動中學音樂教學評價改革。

1中學音樂教學評價現狀

在以往的中學音樂教學中，教學評價的實施存在諸多問題有待解決，這些問題影響著音樂教學效果的強化與學生音樂水平的提高。其中比較突出的一個問題是教師的教學評價理念較為滯后。多數教師在實施音樂教學評價時，往往只關注學生音樂知識與技能的掌握情況，如能否背誦出樂理知識、對音樂演唱技巧掌握的熟練度、演唱的音準等，忽視了音樂教學藝術性與多元性的實質。音樂藝術不是對樂理知識與技能的簡單堆砌，更是創造思維調動、審美能力提升與情感表達的主要途徑。在該教學理念下的音樂教學評價，往往忽視了對學生音樂欣賞能力、創作能力以及情感體驗等的評價，致使評價結果很難全面體現學生的音樂藝術能力與素養。

過于重視結果性評價也是中學音樂教學評價中存在的突出問題。現階段一般采用期末考試、期末音樂表演等結果導向的教學評價方式，很難體現整個學習過程中學生的進步與成長。而音樂學習需要不斷積累與實踐，如果學生在課堂教學中、日常音樂練習中的各種努力與進步得不到認可，很容易失去學習音樂的興趣與積極性。

2藝術文化導向在中學音樂教學中的價值

藝術文化導向在中學音樂教學中有不可忽視的重要價值，其滲透在音樂教學的整個過程中，在很大程度上關系到學生在音樂藝術方面的成長與發展[1]。尤其是新課改全面實施以后，中學音樂教師在開展教學活動時，更要關注對學生審美能力的培養，而藝術文化則是實現該教學目標的核心要素。音樂藝術形式具有屬于自身的獨特性，其不僅有優美的旋律，同時和聲豐富、節奏和諧，是學生感受美的主要途徑。在藝術文化導向下的中學音樂教學中，學生接觸各個時期、各種風格的音樂作品后，其音樂鑒賞能力與感知美的能力可得到一定的提升。例如，學生在學習、欣賞完古典音樂作品后，可感知到該類音樂作品結構的嚴謹性、旋律的高雅性，很好地體會音樂藝術的內涵美與形式美。在藝術文化的熏陶下，學生的審美能力將逐步提高，從而敏銳地把握音樂作品中細微的情感變化，由單純的感官體驗上升至深度體驗音樂作品的藝術魅力，形成屬于自身的獨特的審美品位與觀點。

在藝術文化導向下實施中學音樂教學改革，還可擴大學生的文化視野。文化的主要載體就是藝術，各音樂作品均有特定的創作背景，并且涵蓋地域文化、民族文化等信息。教師在實施教學評價時，需為學生提供與不同地區、不同國家音樂藝術文化接觸的機會，如東方民族音樂、西方交響樂、爵士樂等，以打破時間和空間上的局限性，讓學生在教學課堂上就可體驗到世界各地的音樂藝術文化風貌。例如，教師可利用我國傳統音樂，像古箏曲、京劇等，評價學生對我國悠久、璀璨民族音樂藝術文化的理解，以增強學生的民族自豪感與對我國音樂藝術文化的認同感。

藝術文化導向在中學音樂教學中還表現為有利于學生創造力培養的價值。音樂創作活動是教師實施教學評價時常開展的音樂活動，藝術文化則是學生創作音樂時的主要靈感來源[2]。在學習與教學評價中，學生可接觸到不同的音樂藝術文化、不同的音樂表現手法與具有創意的創作理念，而這些音樂元素對學生的創作思維具有較大的啟發。在藝術文化的熏陶下，學生的創造力也可得到很大的提升，創作的音樂作品將更具時代特色、更有個性，將音樂藝術文化的魅力淋漓盡致地展現出來。

3藝術文化導向下中學音樂教學評價改革路徑

3.1革新教學評價理念

在藝術文化導向下改革中學音樂教學評價時，首先要完成的任務就是革新教學評價理念，由以往單純評價學生對樂理知識與技能的掌握轉變為全面評價學生的音樂藝術綜合能力與藝術素養。藝術素養又包括文化理解、藝術表現以及審美感知等。文化理解能力可幫助學生準確地理解各種音樂作品的文化內涵，拓寬學生的文化視野；藝術表現力是學生在音樂作品演唱、創作與演奏中呈現出的自身對音樂作品的理解與體會；審美感知則是學生對音樂作品和聲、節奏、旋律、情感表達的敏銳感知[3]。因此，在藝術文化導向下，教師需革新以往的教學理念，從多個維度對學生進行教學評價。需要認識到每一名學生都有屬于自身的音樂興趣點與音樂藝術天賦，評價時需尊重學生的個性差異，對學生的獨特音樂藝術表現進行表揚鼓勵。另外，教師需要在藝術文化的引導下，認識到藝術的靈魂在于創造力，并在音樂教學評價中，激發學生的創新思維，鼓勵學生大膽嘗試新的音樂藝術創作方法與表現形式。例如，教師在實施教學評價時，可布置開放性音樂創作任務，引導學生結合自己的興趣，充分發揮想象力進行創作，并從表現手法的創新性、創作的創意等維度進行評價，對學生的創新成果表示認可。

3.2提高教學評價內容的豐富性

提高教學評價內容的豐富性，是以藝術文化為導向改革中學音樂教學評價的有效路徑。以往實施教學評價的內容通常局限于基礎樂理知識與演唱技巧等，而音樂藝術教育有著深厚的內涵，教學評價內容需涵蓋音樂藝術各個方面的內容。其中必不可少的一項評價內容就是審美能力，教師在以藝術文化為導向評價學生的審美能力時，可先為學生播放不同風格的音樂作品，接著要求學生描述自己欣賞作品時的感受，并分析作品表達的情感與作品的藝術特色。例如，教師組織學生學習完《保衛黃河》后，可讓學生分析該音樂作品的結構、豐富的和聲，從多個角度評價學生的音樂審美能力。音樂藝術文化理解也是中學音樂教學評價中的一項主要內容。教師可通過相關問題的設置，評價學生對音樂藝術文化的理解程度，像音樂作品創作的時代背景、地域特色，以及音樂藝術和其他藝術之間的關聯等[4]。例如，教師在組織學生欣賞完《四小天鵝舞曲》后，可根據學生對該音樂作品創作背景、藝術價值、衍生文化的了解程度，評價學生的音樂藝術文化理解能力。情感體驗也是中學音樂教學評價中非常重要的一項內容。音樂屬于情感表達藝術，所以教師在實施教學評價時，需對學生在音樂學習和欣賞音樂作品中的情感體驗與投入情況進行評價。評價內容主要包括學生在課堂上的表現、音樂作品的演唱效果、情感表達等。除此之外，還需將學生在音樂活動中表現出的創新能力、團隊協作力納入教學評價內容。教師可利用音樂合奏、合唱等活動方式，評價學生的團隊協作能力，如在音樂活動中能否默契地與其他同學配合、能否順利完成音樂活動；教師在評價學生創新能力時，可采用音樂創作、表演等方式，評價內容包括獨特的創意、新穎的表現手法等。

3.3創新教學評價方式

藝術文化導向下進行中學音樂教學評價改革的主要路徑就是創新教學評價方式，以將學生實際音樂學習情況更加準確、全面地體現出來，促進學生音樂核心素養的提升。藝術文化導向下常用的評價方式有形成性評價與表現性評價等，其中形成性教學評價方式側重于對學生學習過程的評價，教師需注意觀察學生在平時學習中的各種表現，并做好記錄與分析，及時掌握學生學習情況，發現其存在的問題，并針對性地對學生進行個性化指導，同時以此為依據調整教學策略，從而強化音樂教學效果，提高學生的音樂藝術水平。表現性評價則是通過組織學生開展音樂創作、音樂表演等活動，評估學生的音樂素養、音樂能力[5]。在音樂表演活動中，除了可對學生的演唱技巧、音樂表演水平進行考查以外，還可考查學生對音樂的理解、情感表達以及舞臺表現力等，這有助于增強學生的音樂藝術表現能力。在音樂創作活動中，可對學生的音樂創作技巧、運用音樂元素的能力、音樂創作創意以及音樂構思等加以評價。例如，教師在教授完學生《茉莉花》后，可以藝術文化為導向，組織學生以自己喜歡的植物為主題進行音樂創作比賽。比賽中學生除了需要展示自己的作品以外，還需要講述自己的創作思路與過程，接著由其他同學及教師進行評價。另外，在創新教學評價方式時，需要提高評價主體的多元性，確保教學評價足夠客觀與全面。教師還需鼓勵學生進行自我評價與同學間的互評，這有助于學生提高自我管理與反思能力，有助于學生間相互取長補短，實現共同進步。

4保障藝術文化導向下中學音樂教學評價順利改革的措施

4.1提高教師的專業水平

教師是音樂教學的實施者，其專業水平與教學評價改革成效存在密切關系。因此，需注重提高教師的專業水平，加強對教師藝術文化素養的培養，促使其準確把握各種音樂作品的文化內涵，如地域音樂藝術文化特色、音樂風格的演變和與其他藝術形式之間的融合等，以為藝術文化導向下中學音樂教學評價的順利改革提供重要的師資保障。教師只有擁有較高的音樂藝術文化水平，才可以在教學評價中，將音樂藝術的文化價值準確地傳遞給學生，深化學生的音樂藝術體驗。應通過定期的培訓，不斷提高教師的教學評價能力。培訓的內容主要包括先進的教學評價理念與評價方式，如形成性評價、表現性評價等的實施要點。同時，要通過培訓使教師熟練掌握各種先進教學評價工具與技術的使用方式，以更加客觀、全面地實施教學評價。學校還可通過定期組織教師開展教研活動，提高教師的教學評價能力。教師可在教研活動中分享教學評價經驗、困惑，探討教學評價中遇到的問題，并在互相學習與借鑒中，實現對教學評價的優化。

4.2大力開發教學資源

大力開發教學資源也是保障藝術文化導向下音樂教學評價順利改革的重要措施。藝術文化導向下，學校需適當增加對音樂教學資源開發的投入，保證音樂教學資源能及時得到更新，提高音樂教學資源的多樣性。不單單要選擇使用優質的音樂教材，還需要結合學生的興趣愛好拓寬教學內容，并將地方民歌、戲曲等當地特色音樂藝術文化融入其中，以提高教學內容的豐富性。學校還需根據學生的音樂實踐需求，配備齊全的樂器。除了要配備常見的打擊樂器或課堂樂器，還可以配備二胡、琵琶、古箏之類的特色樂器，為學生提供接觸和體驗不同樂器的機會。另外，學校應加強對線上音樂教學評價平臺的開發，以提高教學評價開展的便捷性與客觀性。豐富的教學資源不僅可為藝術文化導向下中學音樂教學評價改革的順利實施提供物質保障，還可以豐富學生的音樂學習內容。

5結語

以藝術文化為導向改革中學音樂教學評價，需要教師改變以往的教學評價理念，創新教學評價方式，豐富教學評價內容，利用高質量的教學評價，核查學生的音樂學習情況、音樂藝術素養等。隨著時代的不斷發展，應不斷以藝術文化為導向優化音樂教學評價，從而使學生得到更好的熏陶，提高學生的音樂藝術審美水平與表現力。

參考文獻：

[1」梁丹明.OBE理念下的中學音樂課堂教學評價策略［J」，亞太教育，2024（9）：73-75.

[2」郭婧.表現性評價在初中音樂課堂教學中的應用策略研究［J」.教師，2025（7）：107-109.

[3」鄭麗敏.新課程標準下的中學音樂教學改革與創新［J」.亞太教育，2023（8)：170-173.

[4」張勇梅.多元評價在初中音樂課堂教學中的運用［J」.教育，2023(1):18-20.

[5」陳繼成.基于“教學評一致性”的初中音樂大單元教學設計研究[J].課堂內外（高中版），2024（10）：125-127.