藝術(shù)視角下英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究

本文引用格式：.藝術(shù)視角下英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究［J].藝術(shù)科技，2025，38（7）：81-83.

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）07-0081-03

1技術(shù)賦能下語言藝術(shù)教育的新生態(tài)

數(shù)字化浪潮重塑了全球教育生態(tài)，藝術(shù)教育正面臨教學(xué)理念與方法的雙重重構(gòu)。尤其在職業(yè)教育藝術(shù)類方向，如視覺傳達、動畫設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)中，英語不僅是語言工具，更是跨文化交流與創(chuàng)意傳播的橋梁[1]。然而，傳統(tǒng)寫作教學(xué)仍以教師批改為主，缺乏即時反饋與場景化任務(wù)支持。學(xué)生往往局限于應(yīng)試寫作，缺少真實項目導(dǎo)向的表達體驗，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在使用英語進行創(chuàng)意表達、專業(yè)陳述及項目匯報方面存在明顯短板。

本研究構(gòu)建的“技術(shù)賦能 + 小組合作”寫作模式，不僅提升了反饋效率和寫作質(zhì)量，還引入了創(chuàng)意表達訓(xùn)練的藝術(shù)維度，為職業(yè)與藝術(shù)教育融合提供創(chuàng)新路徑。通過將英語寫作任務(wù)與專業(yè)項目表達、視覺材料設(shè)計和數(shù)字敘事相融合，促進學(xué)生語言與藝術(shù)思維的雙向協(xié)同，構(gòu)建語言藝術(shù)融合發(fā)展的教學(xué)生態(tài)[2]。

2構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)新框架

本文提出的創(chuàng)新模式的核心理念在于實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)流程，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代技術(shù)元素，特別是面向藝術(shù)類學(xué)生英語寫作的表達需求。教學(xué)過程劃分為準(zhǔn)備階段、深化階段和提升階段三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個階段都充分結(jié)合iWrite智能批改平臺與職教云平臺的獨特優(yōu)勢，著眼于語言與藝術(shù)表達的多維協(xié)同發(fā)展。

2.1準(zhǔn)備階段注重真實學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建

在準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實性與藝術(shù)化表達的結(jié)合，確保學(xué)生能在模擬的職業(yè)藝術(shù)環(huán)境中進行英語寫作訓(xùn)練。教師從合作企業(yè)的視覺傳播、數(shù)字設(shè)計等真實工作案例中精選典型寫作任務(wù)，例如視覺傳達專業(yè)學(xué)生需撰寫的展覽作品說明、跨文化藝術(shù)合作郵件、設(shè)計稿件的英文提案信等。通過職教云平臺發(fā)布任務(wù)，同步配套相關(guān)的真實工作背景資料，包括藝術(shù)機構(gòu)的郵件模板、項目流程圖、創(chuàng)意需求說明等，幫助學(xué)生了解該任務(wù)在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的實際應(yīng)用與語言風(fēng)格。

學(xué)生接收任務(wù)后，首先通過iWrite平臺完成初稿寫作。平臺的即時反饋功能支持多方面優(yōu)化，涵蓋時態(tài)、語法等語言基礎(chǔ)問題，也對敘述節(jié)奏、描述準(zhǔn)確性與藝術(shù)語感提供針對性建議。結(jié)合海量藝術(shù)類優(yōu)秀文本案例分析生成表達優(yōu)化建議，幫助學(xué)生提升語言的表現(xiàn)力與風(fēng)格的統(tǒng)一性。評分系統(tǒng)參照國際語言能力標(biāo)準(zhǔn)，融人藝術(shù)專業(yè)術(shù)語使用、句式變異與文體適配性等指標(biāo)。學(xué)生提交作品后，可在短時間內(nèi)獲得反饋報告，包括語法錯誤、風(fēng)格問題及亮點用法。通過這樣的反饋，學(xué)生能有效提升創(chuàng)意場景中的語言表達能力和藝術(shù)性寫作素養(yǎng)。

2.2深化階段推動深度協(xié)作學(xué)習(xí)

在深化階段的教學(xué)設(shè)計中，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與跨文化職業(yè)素養(yǎng)，尤其是在藝術(shù)專業(yè)英語寫作中對團隊協(xié)作與創(chuàng)意溝通的能力要求。此階段，小組成員借助iWrite平臺的在線協(xié)同編輯功能共同打磨文本，從展覽簡介到設(shè)計提案，每一次修訂都體現(xiàn)語言與創(chuàng)意的融合。平臺精確記錄每個學(xué)生的修改軌跡，涵蓋修改內(nèi)容、時間節(jié)點及建議來源等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這種精細化的協(xié)作痕跡既有助于學(xué)生反思自身語言運用，強化團隊中創(chuàng)意協(xié)作的可見性與責(zé)任感，為過程性評價提供可量化、可追蹤的支撐。

在小組協(xié)作過程中，職教云平臺引入藝術(shù)行業(yè)專家的專業(yè)點評。例如，在撰寫一則關(guān)于裝置藝術(shù)展覽的英文說明時，平臺推送來自資深策展人的視頻講解，內(nèi)容包括“在藝術(shù)寫作中，語言應(yīng)準(zhǔn)確傳達作品的概念核心，同時保持敘述的詩意與開放性”。這種來自藝術(shù)行業(yè)一線的真實建議，不僅可以幫助學(xué)生理解專業(yè)表達中的語言風(fēng)格，還能強化他們在國際藝術(shù)語境中進行有效傳播的意識。通過真實的創(chuàng)作情境反饋，學(xué)生的英語寫作日益向?qū)I(yè)化、情境化靠近，既提升了表達的準(zhǔn)確性，又強化了其作為藝術(shù)傳播媒介的語言表現(xiàn)力。

3技術(shù)與教學(xué)的深度融合路徑

本文提出的合作學(xué)習(xí)模式通過整合iWrite智能批改平臺與職教云平臺的技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建了一個全面的教學(xué)方案，強調(diào)小組協(xié)作和過程性評價，特別是將藝術(shù)創(chuàng)作與專業(yè)寫作融合，促進學(xué)生的多維成長。

在iWrite平臺方面，系統(tǒng)為不同專業(yè)領(lǐng)域提供專門的教學(xué)支持，教師根據(jù)具體需求為學(xué)生提供豐富的語料庫資源。例如，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生可以查閱藝術(shù)評論術(shù)語庫和寫作范例，建筑設(shè)計專業(yè)則提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的寫作技巧和表達范例。平臺創(chuàng)新引入企業(yè)專家評審機制，將“藝術(shù)表現(xiàn)的獨特性”和“創(chuàng)意溝通能力”納入評分體系，使創(chuàng)意寫作得到更充分的關(guān)注。

職教云平臺重點支持小組協(xié)作，提供多元協(xié)作功能，增強學(xué)生之間的互動，確保每個任務(wù)環(huán)節(jié)的有效記錄與反饋，幫助學(xué)生體驗藝術(shù)創(chuàng)作與職業(yè)寫作的無縫銜接。

第一，小組任務(wù)分配系統(tǒng)是平臺協(xié)作功能的核心組成部分。教師通過這一系統(tǒng)為每個小組成員分配不同的創(chuàng)作角色任務(wù)，如“藝術(shù)文案撰寫者”“創(chuàng)意修改者”或“格式藝術(shù)審核者”等，確保小組內(nèi)每個成員能夠根據(jù)自身職責(zé)進行協(xié)作［3]。在任務(wù)執(zhí)行過程中，平臺詳細記錄每個成員的任務(wù)進度、貢獻度和協(xié)作效果，為教師提供直觀的監(jiān)控數(shù)據(jù)，幫助他們更好地調(diào)整小組內(nèi)的資源分配與任務(wù)安排。

第二，平臺提供的協(xié)作過程追蹤功能能夠精準(zhǔn)記錄每個成員在小組任務(wù)中的所有創(chuàng)作活動，包括內(nèi)容修改、創(chuàng)意評論和互動反饋等。通過這些數(shù)據(jù)，教師不僅能夠評估學(xué)生在創(chuàng)作過程中的參與深度，還能根據(jù)實際情況為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。這種針對性的支持確保了每個學(xué)生都能在創(chuàng)意寫作中找到適合自己的創(chuàng)作路徑，同時在團隊協(xié)作中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

第三，平臺具備交流記錄追溯功能，所有小組成員在討論創(chuàng)意過程中的互動內(nèi)容都會被系統(tǒng)自動記錄下來。無論是文字交流、評論建議還是文件共享，所有的交流數(shù)據(jù)都可隨時查看與回溯，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)，也為教師提供了一個清晰的視角，幫助他們評估小組協(xié)作的效果[4]。這一功能不僅提升了學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中的批判性思維與互動交流能力，還確保了創(chuàng)作過程的高效性與可追溯性。

以藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)為例，小組成員通過平臺分工合作，完成藝術(shù)展覽提案、藝術(shù)品描述等任務(wù)。各個成員分別負責(zé)文案草擬、內(nèi)容修改和藝術(shù)表現(xiàn)力與格式規(guī)范等工作，所有修改與評論都上傳至平臺，教師可實時了解小組成員的參與和互動情況。通過這種方式，學(xué)生不僅體驗到藝術(shù)創(chuàng)作的真實需求，還能提升團隊協(xié)作能力與創(chuàng)作的藝術(shù)性和專業(yè)性。

職教云平臺提供便捷的創(chuàng)作和合作環(huán)境，促使學(xué)生在模擬任務(wù)中不斷提高寫作和藝術(shù)素養(yǎng)。平臺的數(shù)據(jù)整合為教學(xué)評價提供多維支持：iWrite記錄寫作修改軌跡，職教云追蹤小組協(xié)作過程，合并數(shù)據(jù)后生成學(xué)情分析報告。教師可根據(jù)任務(wù)進度、協(xié)作效率等數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)指導(dǎo)，并通過智能預(yù)警系統(tǒng)及時發(fā)現(xiàn)參與度低或存在困難的學(xué)生。

這種技術(shù)支持模式不僅提高了教學(xué)效率，還幫助學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作和團隊合作中發(fā)展創(chuàng)意寫作能力與溝通技巧。雙平臺協(xié)同縮短反饋周期，結(jié)合過程性和終結(jié)性評價，全面支持學(xué)生能力提升，為培養(yǎng)具備藝術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的技能人才提供了有力保障。

4建立可持續(xù)的質(zhì)量保障體系

任何教學(xué)創(chuàng)新的實施都需要健全的質(zhì)量保障體系，尤其在融合創(chuàng)意與職業(yè)寫作的教學(xué)模式中，確保學(xué)習(xí)效果的可持續(xù)性和可追溯性至關(guān)重要。本研究設(shè)計了一個多維度的評價體系，旨在為教學(xué)過程提供精確的數(shù)據(jù)支持與改進依據(jù)，同時培養(yǎng)學(xué)生在寫作創(chuàng)作中的批判性思維與藝術(shù)感知能力[5]。

iWrite平臺提供詳細的成績分析報告，幫助教師和學(xué)生全面評估寫作進展。報告不僅涵蓋學(xué)生的常見錯誤類型、修改次數(shù)、進步幅度等，還能分析學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作上的成長。例如，系統(tǒng)能夠展示學(xué)生在語法、用詞和句式結(jié)構(gòu)等方面的錯誤模式，并通過數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)創(chuàng)意寫作的發(fā)展軌跡。這些報告幫助教師識別學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，為創(chuàng)作過程提供藝術(shù)性改進的方向。

iWrite平臺的“修改歷史”和“進步軌跡”功能利用智能分析技術(shù)，全程記錄學(xué)生寫作發(fā)展。平臺不僅追蹤詞匯、句式等語言要素的變化，還能分析主題表達、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的進步。通過算法識別學(xué)生創(chuàng)作特點，提供個性化建議。這種動態(tài)反饋幫助學(xué)生自主反思、調(diào)整寫作策略，并通過可視化數(shù)據(jù)清晰展示進步路徑，系統(tǒng)提升寫作能力。該功能為寫作教學(xué)提供了創(chuàng)新的數(shù)字化解決方案。

職教云平臺的核心功能之一是記錄并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，尤其是在藝術(shù)創(chuàng)作和協(xié)作學(xué)習(xí)中的互動數(shù)據(jù)。平臺跟蹤學(xué)生的登錄頻率、學(xué)習(xí)時長、資源下載情況等行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)揭示了學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中的專注度和投入度。例如，平臺能夠分析學(xué)生在小組創(chuàng)意任務(wù)中的活躍度，幫助教師判斷小組成員的參與情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生在創(chuàng)作和協(xié)作方面的成長。

為了確保評價體系的公正性和多元性，本研究構(gòu)建了一個綜合評分體系，結(jié)合iWrite平臺的智能評分、企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)評價和小組成員的互評，注重藝術(shù)創(chuàng)作與職業(yè)寫作的結(jié)合。具體來說，iWrite平臺的智能評分占總成績的 50% ，基于AI技術(shù)對寫作質(zhì)量的批改和分析，涵蓋創(chuàng)意表達的獨特性與藝術(shù)性；企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)評價占 30% ，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實際工作需求角度進行評價；小組成員互評占 20% ，旨在增強學(xué)生的批判性思維和對寫作質(zhì)量的理解。

這一多維評分體系確保了評估的全面性和客觀性，體現(xiàn)了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的個人貢獻與藝術(shù)表現(xiàn)。此方法不僅考查學(xué)術(shù)能力，更發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意潛力與藝術(shù)素養(yǎng)，特別是在跨學(xué)科教育背景下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力與藝術(shù)思維。

基于技術(shù)平臺的數(shù)據(jù)化質(zhì)量保障體系，能夠?qū)崟r跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與藝術(shù)創(chuàng)作過程，幫助教師精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)難點與薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)改進提供依據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以評估學(xué)生的寫作能力，深入了解學(xué)生在創(chuàng)作中的藝術(shù)表達與協(xié)作能力。這一持續(xù)跟蹤和反饋機制確保了學(xué)生在創(chuàng)作過程中不斷提升自我，同時增強了其在職業(yè)寫作與藝術(shù)創(chuàng)作中的適應(yīng)性與自信心。

這種綜合性的質(zhì)量保障體系不僅為教學(xué)評估提供了可操作性數(shù)據(jù)支持，還推動了學(xué)生從理論到實踐的持續(xù)進步，培養(yǎng)了他們在創(chuàng)意寫作與職業(yè)寫作領(lǐng)域的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠在真實職場環(huán)境中自由切換角色，全面提升藝術(shù)創(chuàng)作能力與職業(yè)素養(yǎng)[6]。

5結(jié)語

通過實踐驗證，本文提出的創(chuàng)新模式提升了學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生將寫作視為自我展示的機會，融入個人思考與藝術(shù)表達。企業(yè)反饋顯示，學(xué)生能夠快速適應(yīng)職場，寫作既實用又富有創(chuàng)意，減少了培訓(xùn)成本。

未來，該模式有廣闊發(fā)展空間，可擴展到建筑、汽車等行業(yè)，加強跨校合作，提升學(xué)生在國際項目中的專業(yè)與藝術(shù)寫作能力。隨著AI技術(shù)的進步，語音寫作和實時翻譯等功能將進一步優(yōu)化創(chuàng)作體驗和教學(xué)效果。

該模式融合信息技術(shù)與教育規(guī)律，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生在創(chuàng)作中結(jié)合藝術(shù)與實用，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的高素質(zhì)人才提供新路徑。

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