增進文化認同：鑄牢中華民族共同體意識的路徑探討

將鑄牢中華民族共同體意識、增強文化認同融入高校思政課程既是中華民族呼喚歷史、放眼未來的必然要求，也是完成立德樹人的培養任務，落實意識教育的內在要求[11。習近平總書記在2024年全國教育大會上強調要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養德才兼備的社會主義建設者和接班人，引導學生堅持道路自信、制度自信、文化自信、制度自信，根植愛國主義情懷，落實新時代立德樹人工程。為迎合新的時代發展要求，高校部門課程思政建設通過轉變思維觀念、完善課程體系、拓展教學載體以回應時代要求，使民族教育更好地應對現實挑戰[2]。

一、鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課程的價值意蘊

（一）弘揚習近平新時代文化思想的必然舉措

高校思政課程實施需以科學理論為指導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領。同時，“增強文化認同，鑄牢中華民族共同體意識”也是習近平文化思想的重要內容。高校將其融入高校思政課程是十分必要的，也是非常有意義的事情[3]。在這一思想的引領下，思政課程便得以將創新性、先進性、指導性、開放性、獨特性為特征的中華文明更好地傳承與弘揚，其內在的現代文明價值展現出中華民族共同體的內在結構，也重塑出不同民族人民對中華民族共同體的理解與認同的格局。此外，依托高校思政課程的育人優勢，將有助于向學生深入滲透習近平文化思想的科學體系，助推習近平新時代中國特色社會主義思想融人教材、指導課程，幫助大學生將思想理論融會貫通，提升大學生對中華文化的認同感與歸屬感，增強文化自信，并使之牢記建設中華文明新征程的初心與使命[]。

（二）提升大學生中華民族認同感的應然之舉

新時代中華民族認同感主要表現為中華民族文化的認同以及中華民族共同體的情感歸屬。中華民族文化的認同指的是各民族成員對自己所屬中華民族文化的認可、贊同與支持；中華民族共同體的情感歸屬包括民族成員對中華文明的推崇與弘揚，對中華民族前途命運的關切和保護以及對中華民族價值觀的贊揚與實踐。在斗爭、建設、改革的實踐過程中，各族人民共同建構起對中華民族文化的高度贊揚與情感歸屬，將精神與身體融人祖國懷抱和中華民族共同體中，并形成強烈的中華民族認同感。然而，大學生還處于心理發育時期的重要階段，極易遭受外來文化的干擾，動搖大學生的心理傾向。因此，將鑄牢中華民族共同體意識與思政課程結合，有助于引導大學生形成正確的民族觀、價值觀，提升大學生的認同感與歸屬感貫徹黨的領導，落實共同體理念，將自身投入社會主義現代化建設之中，從而整體提升大學生的民族認同感。同時，中華民族共同體意識強調各民族同屬一個大家庭，使各族人民深刻認識到國家是各民族共同的家園，國家的統一和穩定與每個人息息相關，從而自覺抵制任何分裂國家的言行，堅定地維護國家主權和領土完整。能讓各民族在思想上和情感上緊緊團結在一起，超越民族、地域等差異，形成強大的向心力和凝聚力。在面對各種困難和挑戰時，各民族能夠攜手共進、共克時艱，共同為國家的繁榮發展貢獻力量，應鼓勵各民族之間相互學習、交流文化，不同文化相互碰撞、融合，為中華文化的發展注入新的活力，推動中華文化不斷創新和發展，使中華文化更加豐富多彩、博大精深，打破區域界限和民族界限，促進各民族在經濟領域的合作與交流[5]。

二、增進文化認同：鑄牢中華民族共同體意識的實施路徑

（一）轉變教學思維

從戰略視角看，高校部門需重視思想政治教育，以鑄牢中華民族共同體意識為教育主線，開展好各項教育工作。思想是行動的指南，高校唯有真正重視，才能更好地融人共同體意識，為思政教學工作提供驅動力。首先，高校部門需完善課程的運行機制。黨委需要落實課程主體的責任，建立針對增進文化認同與民族共同體的責任保障制度，成立由上到下的層級體系，包括領導部門、管理部門、學生部門、教育部門、基層部門和思政教師組成的專項育人小組，將習近平總書記在全國教育大會上的重要講話作為人才培養方案的重要宗旨，全面貫徹思想意識培育工作，強化高校管理部門對增進文化認同的重視程度，為思政課鑄牢中華民族共同體意識，為改革教學內容提供條件支持。其次，量化教學任務，量化教學任務是明確教學內容，提升課程教學質量的重要手段。這意味著課程實施需精準對接教學目標，制定包含理論知識（馬克思主義基本原理、中國近代史綱要等課程知識）和實踐活動（志愿服務、傳統習俗研究、文化遺產的調查體驗等）的教學計劃，保證學生在明確學習任務后，重視學習過程與學習結果，加深對理論知識與實踐認知的理解，增強文化自信。最后，建設教師隊伍。教師是教育實踐的基礎，教育形成的根源，高校思政課教師的素質水平與專業技能都對思政課育人效果有著最直接的影響。一方面，教師應不斷提升自身的思政育人能力，創新教學方式和教學手段，主動積累教學經驗。對此，習近平總書記在學校思想政治理論教師座談會上對教師明確提出六項基本要求，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。思政教師需將六項基本要求牢記于心，并作為自己的行動指南，強化共同體理論的學習，將中華民族共同體意識植根心中，加強情感認同。

（二）完善課程教學體系

完善思政課程教學體系，增強大學生的文化認同，鑄牢大學生中華民族共同體意識是當前教育領域亟待解決的關鍵課題。中華民族共同體意識的培養對于堅定中國特色社會主義的“四個自信”具有重要意義。因此，完善思政課程教學體系需采用系統性、針對性的戰略，以促進高校思政教育更高質量的發展進步。首先，思政課程的教學體系需加人必修課程，分析與制定必修課程的教學側重點，明確教學重難點，在不同課程中融入針對性的教學內容。例如，在“馬克思主義基本原理”課程中從實踐與認識的關系人手，闡釋中華民族共同體意識在思想精神層面的反映，理解精神意識對社會實踐發展的反作用，用以指導實現中華民族偉大復興的實踐活動，也可進一步認識到中華民族共同體的理論部分，從共同利益中提煉出共同體意識，在此過程中，教師需重點講授中華民族的發展特點與理論精華，闡述增強文化認同，鑄牢中華民族共同體意識的重要性，進一步引導學生探究哲學意識的發展歷程，領悟深層次含義，形成正確的中華民族觀念。其次，開放公共選修課程，高校部門需設置有針對性和創新性的公共課程，條件較好的高校可將其開設為必修課，建設以鑄牢中華民族共同體意識為主要內容的思政課程群，使多重層次的課程疊加起來實現高效互動，讓學生系統、完整地學習基礎理論知識，更巧妙地構建中華民族共同體的知識體系。此外，為保障共同體意識選材的充分性，教師需從多角度挖掘本土具有文化特色的史料，包括本地的民族融合與分化材料，民族交往與互鑒的案例等，通過專業組織與機構的研究，保留自學空間，進一步推動大學生對中華民族多元文化的贊賞與推崇。

（三）拓展思政教學媒介

習近平總書記在座談會上還發表了“只有打好組合拳，才能講好思政課”的著名講話。因此，基于教學目標和教學任務，依據教學的實際情況選擇合適的教學媒介與教學方法，是提升思政育人質量的關鍵。首先，思政教師需融合教學資源，以增進文化認同，鑄牢中華民族共同體意識為目標，從多個方面認知與實踐思政課程教學，教學資源是支持教學活動展開，助推思政教育有效開展的重要基礎。因此，教學實踐可引入多種形式的教學活動，以文字資料、圖書繪畫、視頻介紹、音頻宣傳等形式，擴展思政教育的覆蓋面積，滿足不同學生的個性化學習需求，這些資源可有效針對具體問題展開探究學習，同時引入時事熱點問題與實際生活難題，使大學生感受到鑄牢中華民族共同體意識并非遙不可及，而是緊緊圍繞在常事周邊。其次，打造沉浸式教學體驗，在理論知識同步講解時，借助現代教育技術，創設問題情境并進行角色扮演，特別是讓具備不同民族背景的學生共同參與體驗活動，加強情感聯系，實現深度互動。而在運用現代信息技術時，思政教師應搭建線上學習平臺，將有關鑄牢中華民族共同體意識的相關理論、史實資料、建設成果等以智能化現代技術的形式呈現出來，增強教學內容的吸引力，運用云計算程序穿越時空限制，通過實施彈幕互動的教學工具促進師生交流，讓在線平臺成為智慧思維的聚集地，提升大學生對中華民族共同體意識的學習興趣。最后是強化實踐學習。鑄牢中華民族共同體意識，增進文化認同，不僅需關注大學生對理論知識的掌握，還需帶領大學生走進社會，實現理論與實踐的融合統一。思政教師需在實施課堂活動的同時，需組織學生擴展教學場域，激勵大學生參與社團組織的民族教育活動，感受不同民族的文化特色與價值體系，在互通共鑒中強化民族認同感與歸屬感，提升大學生對民族關系的認知，并利用特有的文化符號沉浸式感受中華文化的魅力，例如走訪文化建筑，舉辦民族聯席會，走進古城深處參與調研活動等，從而鞏固思政教育實效。

（四）深入課程教學研究

在新時代背景下，高校已成為科學研究與人才強國戰略實施的重要陣地，堅守著傳承與發揚中華優秀民族革命文化的初心與使命，尤其是在鑄牢中華民族共同體意識方面發揮著不可或缺的作用。因此，思政教師需充分發揮多元學術資源、深厚的科研基礎以及直接廣泛的社會影響力的優勢，建設專門的鑄牢中華民族共同體意識的教學研究中心，這一關鍵舉措的目的在于搭建以理論開發、課程建設、教學實踐為中心的全方位綜合性平臺。研究平臺的設置將緊緊抓住時代機遇，圍繞習近平總書記關于思政課程建設與民族工作內容的重要講話與重要指示精神，深入探究先進思想指導與開發的重要課題，努力將新時代的民族工作目標、任務、內涵、特點準確注入教育實踐中。同時，思政教師需將鑄牢中華民族共同體意識的課程建設作為戰略任務，研究如何將其有機融入體系建設之中，形成推動學生全面發展的課程教育系統。其中，教育實踐的研究需重視強調如何將科學合理的理論成果轉化為實踐教學效果，經過案例闡釋、教學調研、交流互鑒等形式，提升思政課程的感染力與創新力。為了順利實現這一目標，高校部門需積極倡導與引進具有不同專業背景和知識層級的教育專家、優秀教師和研究人員，設計聯合項目研究方案，以項目合作為橋梁，組織跨學科、跨區域的教育團隊。這些團隊需圍繞民族傳承、團結合作、文化認同、愛國情感教育等，開發具有創新性、引導性、感染性的教育研究項目。在項目實施時，科研團隊還需注重吸收各大高校的融合實踐成果和經驗，通過模式推廣、教材校正等方式，推動優質教育資源的流動與傳播。此外，穩定持續的高校學術溝通機制的建立是推動研究中心產出實踐成果的重要保障，通過定時舉辦交流會議、講座探討等活動，邀請國內外的教育學者實施學術報告，探究最新理論研究成果，以此培養創新精神與研究思維，拓寬知識視野，形成共同參與的教育研究氛圍。

三、結語

高校思政課作為鑄牢中華民族共同體意識的教育媒介，擁有龐大的課程體系，深厚的理論基礎，穩定的教育實施場域。然而，這種教育路徑的成效并非一朝一夕方可預見，而是需要長久深入地了解與探究大學生的心理需求，在實踐中引導大學生增進文化認同，不斷優化教育實施方案，從而推動思政課程的可持續健康發展，取得高質量的育人實效。為此，高校部門需在轉變教學思維，完善課程教學體系，拓展教學媒介、深入教育科學研究等方面優化課程實施環節，推動學生將內在的民族認同情感轉化為實踐交流行動，尋求切合學生心理需求與思政教育的關鍵著力點，并以此為依托創新教學方法，建設專業的教師隊伍，為鑄牢中華民族共同體意識，增進文化認同作出努力。

參考文獻

[1]時勝利，李雪潔.鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課教學的價值意蘊、現實困境與實踐路徑[J].民族高等教育研究，2024，12（6）：54-62.

[2]秦曉茹.鑄牢中華民族共同體意識與高校思政課的邏輯關聯及共進路徑探析[].民族高等教育研究，2024，12（5）：80-86.

[3]王卓，黃灘．鑄牢中華民族共同體意識融入民族地區高校課程思政研究[].南寧師范大學學報（哲學社會科學版），2024，45（4）：68-82.

[4]蘇茜.如何將鑄牢中華民族共同體意識融入課程思政[].中南民族大學學報（人文社會科學版），2023，43（12）：56-62.

[5]常軼軍.增進文化認同：鑄牢中華民族共同體意識的有效路徑[].探索，2024（3）：14-23.

（作者系西北農林科技大學、新疆工業學院副教授）