基于自主學習能力培養的初中歷史問題導向式教學策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.049

問題導向式教學是當前較為常見的教學模式，它以問題作為基礎，尊重學生主體性，指導學生正確開展自主探究，能夠提高學生自主學習能力。在初中歷史教學中，教師應明確問題導向式教學的優勢，理解問題導向式教學與傳統教學的不同，以學生實際情況出發，設計教學內容，引導學生在合作中完成學習，在培養學生團隊合作精神的基礎上，強化學生自主學習能力，提高歷史教學效果。

一、問題導向式教學的概念

問題導向式教學最早的創立者是巴羅斯、科爾森。兩名學者認為問題導向式教學是一種學習方式，涉及問題的選擇以及設計，能夠幫助學生掌握關鍵知識，有利于提高學生解決問題的能力以及自主學習能力。托爾以及塞奇認為，問題導向式教學能夠圍繞學生學習設計問題情境，引導學生通過小組合作解決實際問題，能夠培養學生解決問題的能力，促進學生自主學習能力的提高。本文在查閱相關文獻后，認為問題導向式教學是一種通過創設問題情境，由學生進行合作探究并在教師引導下解決實際學習問題的教學方式。

二、問題導向式教學與傳統教學的不同

1.課堂主體不同

傳統教學模式主要以教師作為課堂的主體，而問題導向式教學主要以學生作為主體。傳統教學工作更加注重知識的講解，需要判斷學生在知識掌握方面的情況。教師作為知識傳授者，需要圍繞教材內容向學生教學知識。在教學期間，學生屬于被動接受者，可通過在教師講解期間記筆記完成學習。而采取問題導向式教學工作培養學生自主學習能力，由學生作為學習的主體，引導學生主動探索知識，并在小組合作中完成學習，可有效提升學習效果。

2.問題不同

傳統教學工作需要教師設計多個問題，包括課堂提問、啟發提問、活躍氣氛提問等，通過設計不同的問題，具有提高教學質量的作用。但是傳統教學工作中的問題需要學生及時進行反饋，并且問題及答案具有唯一性，難以發揮學生的主觀能動性。問題導向式教學的問題通常產生在真實的教學情境中，并且問題的設計與學生日常生活密切相關，能夠幫助學生正確理解問題。引導學生根據問題開展小組合作，指導學生正確討論、分析問題，提出問題的解決措施，幫助學生提高在課堂中的參與度。問題導向式教學工作的問題具有較強的引領性作用，問題的答案具有多元化的特點，能夠改變傳統教學工作僵硬化的問題，促進學生綜合素養提升。

三、初中歷史自主學習能力培養現狀

1.教學內容與方式的多樣化助力自主學習空間拓展

結合新時期教育教學改革發展的背景，新型教育教學理念與技術手段的應用，為教師提供了更為豐富的歷史教學資源，讓教學內容不再局限于教材，而是能夠依據教學主題，向學生呈現歷史相關的典故和案例，搭配多樣化的教育教學方法，激發學生學習歷史的積極性，促使其在興趣的引導下，自主參與到對歷史知識的學習中，能夠在課后自行探索更豐富的知識。教師在這一過程中，也逐漸學習和掌握了將新方法與教學內容相結合的有效手段，從而助力歷史教學質量水平提升。

2.歷史教學模式改革提供自主學習的良好條件

從初中歷史教育教學體系的角度，在運用新教學模式的情況下，教師在教學中更為關注以學生為主體的評價方法，了解學生在歷史學習中展現出的學習態度、能力以及最終獲得的學習效果。這些評價結果不僅能夠作為教師進行教學優化設計的參考，在后續的教學中探索更適合于學生的自主學習方法，也能夠幫助學生認識到自身擁有的優勢和存在的問題，幫助學生探索更適合其自身的自主學習方法。

3.歷史學科的主觀性與復雜性限制自主學習延伸

對歷史學科的知識而言，其主觀性與復雜性使得學生的表現也有所差異，對一些歷史事件的不同看法，雖然在培養學生發散性思維方面具有積極作用，但若缺少教師的合理引導，不僅會對學生的自主學習能力培養產生影響，也會影響到歷史教學的整體質量。由于當前部分教師在教學設計、教學評價等方面尚未掌握科學的研究和分析方法，因而未能依據實際的教學情況和學生的發展規律特點，深入學生的學習思維和方法層面進行研究，使得培養學生的自主學習能力與理想目標之間仍存在一定差距。

4.培養自主學習能力的方式方法缺乏連貫性

構建初中階段的歷史知識體系，往往習慣于以時間或屬性為單位，同一件歷史事件從不同的角度來看也存在差異。現階段，盡管教師已經意識到培養自主學習能力對促進學生發展的重要性，但由于缺乏實際的教學經驗，未能掌握科學的自主學習引導方法，使得教師在實際的課堂教學中，僅在教學期間安排一些自主學習活動，未能將活動主題與內容和歷史知識聯系起來，而是將其獨立于課堂教學的知識體系外，導致歷史知識缺乏深刻的記憶點，使得學生在參與自主學習活動后，即便留下一些印象，也很難將獲取的知識運用到解決歷史問題中，因而難以取得理想的自主學習能力培養效果。

四、自主學習能力培養視角下初中歷史問題導向式教學策略

傳統教學模式使學生被動接受歷史知識，這一教學模式難以滿足現階段學生的學習需求。因此，教師應注重培養學生學習歷史知識的自主性，為學生創造獨立思考的時間，提高學生的主觀能動性。通過采取問題導向式教學工作，選取學生感興趣的歷史事件，引導學生思考問題，并通過解決問題的方式深入學習歷史知識，能夠提高歷史課堂的生動性，激發學生與歷史事件之間的共鳴，提高學生對歷史的求知欲，保障教學質量。

1.制定教學目標

問題導向式教學應圍繞學生學習過程，創造問題情境，引導學生解決問題，進而實現對歷史知識的學習，逐步培養學生自主學習能力。教學設計與后續教學活動開展密切相關，教師應落實教學設計工作，細致梳理整個教學的難點以及重點，合理利用教學資源，對現有教學內容進行整合，制定教學目標，滿足學生學習需求，提升教學效果。

本文以《秦統一六國》為例，開展問題導向式教學工作。教師應圍繞教材進行分析，設置相應的板塊，梳理教學內容，包括秦成為中國歷史上第一個多民族封建國家、秦成立后的舉措等。教師應引導學生正確認識秦統一的條件、背景、過程以及影響，幫助學生強化對歷史的認知，正確總結歷史發展的規律。教師應細致分析教材，明確教材結構以及內在邏輯，確保教材中的資源能夠得到合理利用，并制定具有針對性的教學目標。考慮到初中學生已經對先秦產生了一定的認知，能夠為后續《秦統一六國》的學習奠定基礎。教師應明確該階段學生學習特點，借助科學的教學手段，正確引出問題，激發學生興趣，提高學生自主性。本文的學習目標主要包括三部分：其一為明確秦統一中國的條件以及過程;其二為從政治、經濟以及軍事角度出發，分析秦統一中國后的舉措；其三為理解中央集權制度的內容、特點以及對秦朝發展以及未來發展的影響。

2.優化教學設計

問題能夠引導學生思考，啟迪思維。在問題導向式教學中，問題不僅是引發學習的基礎，也是整個教學的核心內容。教師應根據教學目標進行問題設計，使學生能夠在問題中產生探索欲，幫助學生在學習歷史知識的同時，深化對歷史的理解，提高教學質量。問題設計強調應幫助學生以舒適的狀態，參與到自主學習以及探究活動中，了解歷史事件。教師在設計問題期間，應注意規避大量引入歷史知識的情況，以免影響學生體驗感，不利于教學效果。因此，教師應從學生興趣著手，尋找切入點，并逐漸過渡到歷史問題中，幫助學生增進體驗感，使學生能夠順利被吸，完成學習。在問題設計期間，教師需要注意問題應與學生實際生活貼合，符合學生現有認知水平，尊重學生在問題設計中的主體性，使學生能夠深化對歷史知識的學習，形成對歷史事件的正確判斷。

在本次教學工作中，教師應根據教學目標，合理利用現代技術，設計教學情境，給予學生身臨其境的感受，并引入教學問題，激發學生探索欲，使學生能夠完成學習。在教學前，教師可提前下載秦朝相關影視作品，制作微視頻，在課堂開始后播放，建立教學情境，提高學生對秦統一中國歷史背景的興趣。教師應觀察學生觀看微視頻的反應，在合適的時機引入教學問題。教師設計教學問題為：秦為什么要統一中國？引導學生認真閱讀教材，了解秦統一中國的歷史背景。經教學情境設計，能夠促進學生形象以及抽象思維之間的連接，使學生能夠在思考中感受到學習歷史的趣味性，提高學習自主性。教師提出問題后，還要引導學生進行頭腦風暴，展開自由探討。以生活作為切入點，設計問題，能夠引導學生進行思考，主動參與到討論中，形成對歷史知識的正確理解，提高學習效率，使學生能夠建立正確的歷史觀，強化學科素養。

3.落實教學活動

歷史教學工作應堅持以學生為主體，了解學生的歷史學習特點，在學習活動中突出學生的主體性，促進歷史教育改革。問題導向式教學工作能夠促進現實問題與學生學習之間的緊密配合，使學生在解決問題的過程中，深入挖掘歷史知識，強化學生自主學習能力。教師應根據當前歷史教學要求，充分發揮問題導向式教學優勢，將問題合理融入整個教學工作中，驅動學生主動開展合作探究，完成學習。

在本次教學工作中，教師應從學生學習特點出發，將學生分到不同的學習小組中，每個小組選出小組長，明確小組分工，由小組長組織探究活動。教師應根據課堂教學內容，根據小組實際情況，分配探究任務，確保能夠將問題融入教學中。教師圍繞活動目標（秦滅六國過程、秦統一階段關鍵人物），共設計了兩個活動任務。活動一為引導學生觀看《大秦帝國》。在學生觀看結束后，詢問學生在秦滅六國期間涉及哪些關鍵性人物，他們分別有哪些影響以及作用。指導學生正確梳理秦滅六國的時間線，并在時間線中標記出相應的戰役以及事件。活動二為指導學生聽秦朝時期相關音樂，了解歌曲創作背景，理解秦朝的時代風貌。教師通過在教學期間積極引入影視劇以及歌曲，將問題落實在整個教學工作中，能夠使學生認識到歷史探究活動的好處，提高學生的主觀能動性，使學生能夠在團隊協作中借鑒他人優勢，提高自主探究能力。

4.加強教學指導

當前歷史教學強調注重設計自主探究類學習活動，創新教學方式，通過合理運用多樣化的教學資源，促進現代技術與歷史教學之間的融合。教師應建立學習小組，為問題導向式教學工作開展提供支持。在本次教學活動一中，考慮到觀看《大秦帝國》的單一性，教師還要積極提供資料，為學生完成教學問題提供保障。同時，教師應高度關注學生學習情況，及時解決學生存在的問題，以免學生出現沮喪心理，影響課堂氛圍。教師可將《史記》相關內容融入教學工作中，對學生進行知識拓展。教師將《李斯列傳》融入教學工作中，李斯最早是楚國的官吏，初來到秦國時，并沒有得到秦國的重視，甚至還遭到了驅逐。后來秦王看了李斯的《諫逐客書》，對其委以重任。李斯參與了《秦律》的制定，在維護社會秩序方面具有重要作用。教師應做好對學生的指導工作，培養學生的唯物史觀，提高學生核心素養，強化自主學習意識。

5.優化教學評價

傳統教學工作更加重視講解歷史知識，沒有注重展示與評價環節，導致問題導向式教學工作沒有得到良好的落實。從培養學生自主學習能力出發，加強歷史教學工作，教師應在落實問題導向式教學期間做好教學時間規劃，預留出展示學習成果的時間，并根據學生展示結果，指導小組之間互相評價，由教師最后進行總結評價。本次教學工作中，教師在學生開展合作學習后，圍繞秦滅六國時間線展示學習成果，并主動發表自己的看法，所有小組展示完畢后，教師應及時引導學生進行小組互評、組內自評，在所有學生評價完畢后，教師應總結本節課情況，對小組學習情況、學習成果進行總體性評價，幫助學生認識到自己的優勢以及不足，不斷提高學生學習能力。教師在點評學生期間，需要注意盡可能避免打擊學生自信心，以委婉的方式陳述學生學習以及展示期間存在的問題，并幫助學生進行改正。問題導向式教學工作強調教、學、評的一體性，能夠提高教學評價的客觀性，使學生能夠了解自己的學習成果，強化自我效能，提高學生自信心。

綜上所述，問題導向式教學以問題著手，加強對學生的指導，能夠使學生全身心投人到教學活動中，積極開展小組討論，在解決問題的基礎上，提高對歷史知識的學習效果，強化自主學習能力。教師應正確發揮問題導向式教學優勢，明確教學目標，提高教學針對性，提升教學質量。

參考文獻：

[1]慕哲《基于自主學習能力培養的初中歷史問題導向式教學策略》，《中學課程資源》2024年第12期。

[2]楊紅權《核心素養導向下的高中歷史主題式教學》，《中學課程輔導》2024年第31期。

[3]劉海霞《傳統文化與初中歷史教學的融合策略探究一一以部編版七年級下冊歷史教材中〈盛唐氣象gt;一課為例》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2024年第5期。

[4]李正芳《核心素養培養導向下的高中歷史主題式教學策略研究》，《教育界》2023年第25期。