循證視域下小學語文“教一學一評”一體化建構路徑尋繹

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.016

新《課標》背景下，循證理念得到充分發展，在小學語文“教一學一評”一體化建構中得到廣泛應用。二十世紀末，循證教育理念被牛津大學提出，并在全球范圍內得到廣泛傳播。循證教育圍繞學生學習與發展，進行資料搜集，并對資料進行分析得到研究結論。循證教育為小學語文“教一學一評”一體化建構提供有力支撐，促進小學教育水平的提高。

一、小學語文教育中循證教育的內涵

作為小學語文“教一學一評”一體化建構的重要方法，循證教育方法論的內涵豐富，功能齊全。從宏觀角度來看，循證教育理念融合了科學與人文，兼顧對小學教育量化與質性的分析。教育工作者對小學語文教育的第一手資料進行研究，通過觀察、文獻調查等方式進行分析，從而獲得相應的教學實踐證據。循證教育充分體現教育的科學性，不斷獲取教學證據，指導教學實踐，解決基礎教育中存在的問題。另外，循證教育的主體較多，包括教育研究者、管理者與實踐者，明確教育服務對象，在小學語文教育中搜集、整理證據，為教學評價提供充足的資料。教學評價的指標多元，包括學生的認知、情感、學習態度與行為習慣。

循證教育為小學語文“教一學一評”的一體化建構提供基礎保障，使一體化教學模式的設計更具科學性，得到充足的理論支撐。教育工作者對資料加以利用，科學指導教育教學工作。循證教育為小學語文與現代科技融合提供了可能，數字化技術為語文教學充分賦能，改進了教、學、評模式，提高了教學效率。與此同時，循證教育能夠優化小學語文的教學方式，構建知識結構體系。利用科學的教學資料，促進學生吸收，實現小學語文教學與評價的預期目標。

二、小學語文“教一學一評”一體化建構的現狀

（一）缺少理論支撐

“教一學一評”一體化教學模式的建構離不開充足的理論支撐，在教育現代化背景下，傳統的教育機制難以發揮作用，課堂效率下降。部分小學語文教師缺乏循證理念，以主動灌輸教育為主，過于依賴自身經驗，從而忽略了“教學證據”。尤其是語文學科文化內涵豐富，對文獻、資料、典籍的利用需要加大。教師的引導不足，新型教學模式缺少有效支撐，不利于“教一學一評”一體化模式的建構。

（二）課前準備不充分

小學語文教學的學情不同，“教一學一評”一體化建構的要求也存在差異。由于缺少課前循證設計，準備工作不充足，導致一體化教學模式利用率較低。實際教學過程中，教師無法明確教學目標，導致“教一學—評”一體化建構缺少切入點與落腳點，嚴重影響語文學科的教學質量。

（三）課中教學不靈活

作為小學語文“教一學—評”一體化建構的重要環節，課中教學離不開循證理念的引導。由于課中教學不靈活，教師對課本循證的利用率不足，導致教學效果較差。由于“教一學一評”一體化模式的屬性特點，該模式教學是一個不斷修復的過程，需要教師靈活把控，破除傳統教學模式的禁錮。

（四）教學體系內容單一

“教一學一評”一體化教學模式自成體系，體系內容單一，嚴重制約教學效率的提高。由于循證教學收效甚微，教師組織開展的教學活動較少，嚴重影響“教一學一評”一體化的建構。師生與生生之間的交流互動不足，對教學模式的更新與教學水平的提高造成不良影響，需要作出調整。

（五）課后循證評價落后

作為小學語文“教一學一評”一體化建構的最終環節，循證成效的評價極為重要。尤其是語文閱讀、書寫環節，需要教師給出客觀評價。學生將所學知識與課文進行整合，以文字形式書寫表達。但教師在課后循證評價中作用較小，沒有發揮有效作用，導致語文學習收效甚微。

三、循證視域下小學語文“教一學一評”一體化建構的有效路徑

（一）增強證據導向意識

在循證視域下，小學語文教師的觀念發生變化，從自認為向證據認為轉變，有效減少教師主觀臆斷的傾向。首先，教師對循證理念進行學習，從單一決策向多元論證轉變，不再過分依賴個人經驗與直覺，以證據為導向的意識開始增強，構建一個多維度、多層次的證據收集體系，提高“教一學一評”一體化的教學質量。例如，語文教師以部編版小學語文教材為依托，對教學證據進行搜集。結合實際學情，制定科學的教學方案。從學情證據收集、課中證據記錄到課后證據的評估，實現閉環反饋教學，充分體現“教一學一評”一體化的優勢，實現小學語文教學的目標。其次，教師增強教學主動性，對教學證據積極求證，有效發揮“教一學一評”一體化的作用。例如，小學語文教師轉變教學觀念，要求學生在循證視域下，充分發揮主動研學的精神。部編版小學五年級上冊語文教材中，教師向學生講解第三單元內容，該單元的主題是中國神話故事。教師通過對《牛郎織女》的故事進行講解，賦予學生更多的自主權。利用學生對神話故事的興趣，要求學生主動搜集證據、評估證據，從而提升自身的語文素養。在此期間，語文教師的身份發生了轉變，從傳統的知識傳遞者向引導者轉變，學生深入貫徹“教一學一評”理念，將學習內化為自身行為，從被動接收向主動求證方向轉變，教學效率得到顯著提升。最后，教師結合課程內容，有意識地培養學生自主學習的意識，為學生巧設證據索引任務。例如，部編版語文三年級下冊《紙的發明》的教學中，語文教師結合參考文獻，對發明紙的過程與意義進行講解。引導學生正確認識紙，在把握基礎知識的前提下，系統梳理紙的發明過程，更新語文學習的方法。

（二）加強課前循證設計

在循證視域下，“教一學一評”一體化的建構目標明確，小學語文教師證據意識增強，將循證教育貫穿到語文教學全過程，充分展現了課前循證設計的質量。

1.課前循證設計，明確學情與教學目標。教師根據新《課標》要求，確定教學內容，明確教學方向與教學目標。尤其是寓言故事與成語故事，教師貫徹追根溯源的理念，為語文教學提供證據支撐。例如，部編版語文五年級下冊第六單元中，《田忌賽馬》《自相矛盾》與《跳水》等課文具有一定的哲理，教師通過課前循證，對課文的思維與哲學方法進行分析。并按照核心素養要求，對課堂教學內容加強設計，使學生更加深入地了解課文內容。其中，《田忌賽馬》的故事發生在春秋戰國，在教師的循證設計下，學生對該時期的歷史情況產生了解。與此同時，教師通過循證，將單元教學目標聚焦，不斷培養學生的理性思維，使“教一學一評”一體化建構有著穩固的落腳點。

2.課本循證設計。小學語文教師課前循證期間，立足課本，通過對課本內容的研讀，調整教學方法，提高教學的質量。例如，部編版五年級下冊第六單元中，教師對“思維的火花”主題進行研究，通過單元中的課文尋找證據，從而佐證單元主題觀點。教師堅持循證導向思維，加強對語文要素的利用，引導學生形成問題思考的意識。根據具體的情況解決問題，提高語文教學的水平。在教師的引導下，學生根據課文內容，了解文中人物言行背后的因果邏輯，從而形成一定的認知體系。在教師的引導下，學生思維更加清晰，“教一學一評”一體化成效顯著。

3.語文教師以《跳水》為例檢驗循證設計成果，要求學生根據客觀環境，推想船長的思維過程。學生從教材中尋找證據，證明自身猜想，檢驗教師課前循證設計的成果。

（三）課中教學實時調整

“教一學一評”一體化教學是一種系統性較強的模式，對語文教師的應變能力與教學能力是重要考驗。首先，教師堅持以學生為中心，有效發揮學生的自主學習能力。通過對學習效果的檢驗，實時調整教學方案，保障“教一學一評”一體化建構的質量。例如，某小學語文教師積極調動學生情緒，通過課堂學習活動的設計，匹配教學內容，滿足學生的學習要求。在部編版語文四年級上冊《陀螺》教學中，教師根據課文的特點，發揮循證教學的作用。通過為學生設置問題鏈，引導學生學習課文，理清文章脈絡，激發語文閱讀興趣。教師要求學生誦讀文章，對《陀螺》作者的故鄉與名字含義進行回答。學生在閱讀中有了明確的目標，閱讀興趣提高。在教師的要求下，組織語言回答問題，教師則給出客觀評價，充分發揮“教一學一評”一體化教學模式的作用。其次，不同課文的閱讀與理解難度不同，教師根據學生的表現，適當調節教學節奏，發揮循證教育的效果。以部編版語文三年級下冊的《蜜蜂》為例，有的學生對蜜蜂的觀察較多，對課文理解程度較高。相反，有的學生對此方面了解較少。在課文講解中，教師為學生設置學習任務，要求其在文中圈畫法布爾研究蜜蜂的做法。根據學生的表現，教師實時調整教學任務，對不同任務的時間進行調整，從而達到“教一學一評”一體化建構的目的，確保一體化教學體系的靈活性。最后，針對不同主題的課文，教師采用的循證方法也不同。例如，在《蜜蜂》這篇課文中，教師利用多媒體教具搜索相關視頻，引導學生結合課文內容研究蜜蜂，對法布爾的研究成果進行總結，提高了教學的效率。

（四）開展組內研討活動

為豐富小學語文“教一學一評”一體化內容，適當開展豐富的教學活動，設立學習小組，加強組內研討。

1.教師以學生需求為導向，對學生的困惑進行循證教學，提高語文教學效率。例如，部編版語文教材中，教師針對《田忌賽馬》中的邏輯設置問題，要求學生以小組形式討論，進行自我循證。學生基于孫臏的方法，繪制田忌賽馬對陣圖。各小組交流討論，對田忌賽馬出場順序的設計產生認識。教師則根據小組討論的成果，升華到人物思維上，從而深化學生對問題本質的理解，幫助學生拓寬思維廣度。與此同時，學生需要將小組討論成果表達出來，在此過程中，學生的語言表達能力顯著增強，語文核心素養得到提升。

2.“教一學一評”一體化構建中，語文教師充分利用課文的留白，挖掘課文留白的教學價值，從而激發學生的想象力與創造力。例如，《田忌賽馬》第十自然段中有這一樣一段描寫：“孫臏將田忌請到一邊，悄悄把辦法告訴了他。”這段課文留白為教師“教一學一評”模式運用提供支持，教師要求學生猜一猜，孫臏對田忌說了什么。學生將以小組形式展開討論，結合田忌賽馬的原理組織語言進行表達。教師則根據學生給出的答案作出客觀評價。

3.教師要求學生給出猜想答案時，能夠關注文本，聯系上下文，搜集證據佐證猜想。其中，學生聯系上下文，對文中“微微一笑”“不動聲色”等成語進行判斷，從而猜測田忌賽馬順序的出場情況。通過在課文爭議處的循證，教師組織開展辯論大賽，要求學生對孫臏計劃前，田忌的輸贏情況進行辯論。雙方針對爭議點從文中循證，以此進行互動交流，提高小學語文教學效率，完善“教一學一評”一體化模式。

（五）課堂成效循證總結

課后循證是總結課堂成效的有效途徑，對“教一學一評”一體化建構有著不可忽視的作用。首先，小學語文教師對課堂教學進度進行把控，記錄課中循證細節，對學生語文學習的成效作出評估，從而修改并完善語文教學計劃。例如，將嵌入式評價穿插到語文課堂中，建立課前、課中、課后閉環式教育機制，全面掌握學生學習狀況，幫助其審視自身學習思路，從而優化學生的學習方法。在此期間，教師強化教學環節設計，將學生課堂學習成效及時反饋，達到以評促學的目的。以部編版語文五年級下冊教材中的《祖父的園子》為例，教師在課堂環節中向學生提問。祖父的園帶子給學生哪些啟示，學生對課文進行反復閱讀，從中查找答案。為提高閱讀效率，學生進行分段閱讀，回答教師的問題。其次，教師通過教學評價，對學生的學習過程進行管控。通過嵌入式評價基礎，消化并吸收語文知識，在教師的引導下，實現語文知識的遷移，有效彌補自身的薄弱。例如，在部編版語文六年級上冊《盼》的學習中，教師對學生完成任務的情況進行客觀評價。與此同時，結合單元習作要求，為學生布置課后作文作業。學生根據教師的要求，圍繞中心進行寫作，教師則對學生的學習成果進行評價。最后，小學語文教師傾聽學生的聲音，對學生的建議進行分析與采納。根據語文課堂成效，調整循證教育的方案，實現“教一學一評”一體化的建構。同時，引導學生總結，增強循證教育的質量。在持續學習中促進語文核心素養的提升，展現“教一學一評”一體化構建的價值。

綜上所述，本文通過對小學語文教育中循證教育的內涵進行分析，詳細描述循證教育理念的作用，為小學語文“教一學—評”一體化建構提供方法論。由于循證意識薄弱，部分小學在“教一學—評”一體化建構上存在不足。小學語文教師對此采取有效手段，通過增強證據導向意識、加強課前循證設計、實時調整課中教學內容、組織開展教學活動、對課堂成效進行循證總結，有效提高小學語文“教一學一評”一體化建構的質量，推動教育事業的可持續發展。

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