跨學科融合下初中數學項目式學習教學模式的實施

跨學科融合即為打破傳統學科邊界，整合多學科知識體系、研究方法和思維模式，以解決單一學科難以應對的復雜問題或者創造新知識體系的過程.項目式學習則是一種以學生為中心的教學方法，通過讓他們參與真實或者模擬的實際項目來獲得知識和技能.在初中教育階段的數學教學中，教師在跨學科融合下實施項目式學習教學模式，不僅有助于學生更好地理解數學知識，還能夠把數學知識應用到實際問題之中，強化學習的實用性、相關性和實用性，并鼓勵學生在真實情境中進行探究和反思，培養他們的自主學習能力，提高學生的批判性思維能力，從而為其終身學習奠定良好根基，這對師生雙方的成長來說均有重要意義.

1精心選擇項目化學習主題，突出跨學科融合特征

項目式學習的主題是核心所在，主題選定與學生的學習興趣、參與程度、知識掌握情況及跨學科能力的培養關系密切.在選定項目式學習主題時，教師應綜合考慮多個方面的元素，保證主題契合學生的實際學習需求與成長需要.在跨學科融合下的初中數學項目式學習教學中，教師可結合所授內容、實際學情及同生活之間的聯系等因素，精心選擇合適的項目式學習主題，突出跨學科融合特征，讓學生深入探索數學的奧秘，使他們均有所收獲[1].

例如在進行“平面內的兩條直線”教學時，教師可設計“制作長方體包裝盒”的項目化學習活動，具體原因如下：從數學學科角度來看，該項目緊密關聯平面圖形與立體圖形的轉化，學生制作包裝盒時需運用直線、角、長方形等知識，通過對長方體展開圖的分析，理解平面內直線的位置關系，如平行與垂直，掌握圖形的拼接與折疊，提升他們的空間想象和幾何推理能力.在跨學科層面，該項目融合多個學科知識，如美術學科助力學生進行包裝盒外觀設計，從色彩搭配到圖案繪制，讓包裝盒兼具實用性與美觀性；勞動技術學科指導學生選擇合適材料與工具，掌握切割、粘貼等手工技巧，將設計轉化為實物；科學學科涉及材料力學知識，學生需思考如何選擇材質、確定尺寸，使包裝盒承受一定重量而不變形.同時，通過該項目化學習，活動學生能夠打破學科界限，在解決實際問題中深化對數學知識的理解，提升綜合運用多學科知識的能力，培養創新思維與實踐能力，符合跨學科融合下項目式學習的理念與目標.

2 通過項自化學習創設情境，激發跨學科學習興趣

針對跨學科融合下的初中數學項目式學習，教師可通過項目實施創設情境，以學生熟悉的實際生活為基本依托，把抽象的數學知識轉變成具體問題，激發他們的跨學科學習興趣，提升他們的學習積極性，使其可以進一步理解數學知識在生活中的應用.

同時，在實施項目的過程中，學生不再是被動地接受知識，而是以主人公身份進行項目化學習，使其全身心參與到項目的策劃、實施與評價之中，讓他們更為關注自己的學習過程，深度探究數學原理2.

例如在開展“圖形的認識”教學時，教師可設計“校園建筑與幾何圖形”的項目化學習活動.教師先在大屏幕上展示校園建筑全景圖，并拋出問題：校園里有哪些幾何圖形？如何構建起這些建筑？教師以此快速吸引學生的注意力，組織他們分組并實地觀察校園建筑.其中，數學組負責測量、記錄各類圖形數據，如教學樓門窗的長方形邊長；美術組從審美角度繪制建筑草圖，標注圖形特征；物理組則思考建筑結構中圖形的穩定性原理.之后，各小組分享成果：數學組用數據講解圖形性質，如根據測量數據說明正方形四邊相等；美術組展示草圖，講解如何利用幾何圖形構建建筑美感；物理組結合實例闡述三角形穩定性在建筑中的應用.隨后，教師引導學生深入探討不同學科知識的關聯，如建筑設計中數學圖形與美術構圖、物理力學原理的關系，并指導他們合作完成校園建筑模型制作，使其綜合運用多學科知識，將數學與其他學科緊密相連.在這一過程中，學生感受到知識的實用價值，跨學科學習興趣被充分激發，對圖形的認識也更加深刻.

3借助項目化學習教學模式，培養跨學科綜合能力

跨學科融合下的初中數學項目式學習教學模式，為學生提供發展團隊協作能力與創新思維的良好平臺.在項目實施過程中，學生應獨立提出和思考問題，制定解決方案，且同其他學生進行溝通、交流與合作.同時，初中數學教師可借助項目化學習教學模式培養學生的跨學科綜合能力.這不僅能夠鍛煉學生的創新思維與能力，還可以培養他們的協作精神、團隊意識與溝通能力等，使其在團隊中充分展現個人優勢，實現成長與進步[3].

例如 在實施“收集、整理與描述數據”教學時，教師可設計“調查校園性植物多樣”的項目化學習活動.教師先提出問題：校園里到底分布了多少種植物？它們在數量和分布區域上有什么特點？以此引發學生的興趣，讓他們找到項目化學習的方向.接著，學生進行跨學科知識準備：生物方面，學生需要認識校園常見植物，學習植物分類知識；數學方面，學生著重學習數據收集的方法，如實地觀察、抽樣調查，以及數據整理與描述的方式，如制作頻數分布表、繪制條形統計圖等；信息技術方面，學生學習使用Excel軟件錄入和分析數據.之后，學生以小組為單位制訂調查計劃，確定調查區域、抽樣方法，實地觀察、記錄植物種類和數量，運用所學知識將收集的數據整理成表格，利用Excel軟件制作統計圖，如繪制不同區域植物種類的條形統計圖，直觀展示植物分布情況.隨后，教師組織學生共同討論調查中的問題和收獲，使其意識到跨學科知識在解決實際問題中的重要性，有效提升他們的跨學科綜合能力.

4 通過實施項目化學習模式，增強跨學科實踐能力

在現代化教育觀的視角下，學生不僅需要牢固掌握學科知識，還要具備較強的社會適應能力和綜合素質.對于跨學科融合下的初中數學項目化學習而言，教師可通過模擬實際生活中的真實問題來增強學生的跨學科實踐能力，使其在處理問題過程中慢慢學會如何應對挑戰、處理人際關系與相互合作等，推動他們綜合發展.這樣對學生將來的生活和學習來說意義重大，有助于他們更好地適應社會發展，使其實踐能力得到顯著提升[4].

以“軸對稱與旋轉”教學為例，教師可設計“設計藝術圖案”的項目化學習活動.教師先在課件中展示多幅由軸對稱和旋轉構成的精美藝術圖案，如傳統剪紙、埃舍爾的畫作等，并提問：這些漂亮圖案是如何運用數學知識創作的？以此激發學生的熱情，引出“設計藝術圖案”項目.接著，教師帶領學生回顧軸對稱與旋轉的概念、性質，讓他們利用幾何畫板軟件繪制簡單的軸對稱和旋轉圖形，使其熟悉圖形變換操作，為項目實踐作準備.之后，教師可邀請美術老師共同授課，講解色彩搭配、構圖等美術知識，引導學生思考如何將數學中的軸對稱與旋轉和美術元素結合，如利用軸對稱設計對稱構圖、用旋轉實現色彩的漸變過渡.隨后，學生親自動手設計圖案，運用紙筆或圖形設計軟件進行創作，并注重運用數學原理規劃圖案結構，以及運用美術知識進行色彩填充和細節修飾.然后讓學生展示個人作品，闡述設計思路，說明如何運用軸對稱與旋轉知識，以及進行美術元素的搭配.

5進行多元化評價，關注學生的跨學科成長

在以往的教學模式中，學生通常局限于對單一學科知識的學習，缺乏對學科知識之間聯系的認知.評價方面同樣如此，只局限于本學科范疇.在跨學科融合下的初中數學項目式學習中，教師不僅需要通過融入其他學科知識與技能讓學生處理實際問題，使其學會對多個學科知識的整合運用，還要安排多元化的項目化學習評價，除評價他們在數學學科方面的表現以外，也需關注學生的跨學科能力成長情況，對他們進行全面、公正、客觀的評價[5].

例如在\"三角形”教學中，教師可設計\"找重心”的項目化學習活動.教師先給出項目任務：利用身邊材料找出三角形重心，探究其性質，并將之應用到生活場景中.在過程性評價方面，觀察學生在小組討論時的表現，如在探討找重心的方法時，積極提出懸掛法、折紙法等思路的學生，在參與度和思維活躍度上得高分；合作中主動協調分工、幫助同學的學生，在團隊協作維度獲好評.在知識技能評價方面，考查學生對三角形重心概念、性質等數學知識的掌握，如能否準確運用中線交點確定重心，以及是否理解重心與三角形面積的關系；同時，關注學生跨學科知識運用情況，如在解釋生活中利用重心保持平衡的現象時，能結合物理力學知識的學生，給予額外加分.在成果展示評價環節，學生展示自制三角形教具及生活應用方案，如設計平衡支架，教師則從成果創新性、實用性、展示表達清晰程度等方面進行評價.最后，教師組織學生開展自評與互評，分享項目中的收獲與不足.通過多元評價，教師可以全面考查學生在數學、物理、動手實踐和團隊協作等多方面的成長，促進他們綜合素養的提升.

6 結語

總的來說，在跨學科融合下的初中數學項自式學習教學模式下，教師需樹立“大學科”教育觀，將數學同日常生活相結合，注重數學同其他學科之間的聯系，積極引人跨學科教學理念，并結合具體教學內容精心篩選與確定項目主題，為學生指明項目式學習的方向與目標.在此過程中，教師應大力培養學生的實踐能力和知識綜合應用能力，使其樹立跨學科意識，在面對一些復雜的社會問題時能夠使用數學知識作出合理推斷與決策，繼而提升自身的數學各項能力及綜合素質.

參考文獻：

[1]錢娟.初中數學跨學科項目式學習的實踐與思考[J]．文理導航（中旬），2025（3）：88-90.

[2」高淑鑾.基于項目式學習的初中數學教學設計思考[J]基礎教育論壇，2025（4）：86-88.

[3]韓璐濤.初中數學跨學科項目式學習的教學創新分析[J].數理天地（初中版），2025（3）：130-132.

[4]安松.核心素養導向下項目式學習在初中數學教學中的應用策略[J].數學學習與研究，2025（4）：50-53.

[5」王秋閣.基于跨學科項目式學習的初中數學教學設計與實施[J].中學數學，2024，（24）：18-19.