新時代高職院校“大思政課”建設的應然要義、實然困境及紓解路徑

［摘 要］建設高質量“大思政課”，為新時代高職院校在凝聚思政教育主體力量、整合思政教育課程資源以及重構思政教育教學時空等方面提供了明確的行動指南。當前高職院校在推進“大思政課”建設過程中面臨著教學主體協同乏力、教學內容整合失序、教學評價機制滯后等現實困境。為加快推動“大思政課”建設實現從規模擴張向內涵發展的范式轉型，亟須從重構主體間性、彌補內容隔閡、完善評價機制等方面入手，為新時代高職院校技術技能人才培養注入價值靈魂。

［關鍵詞］高職院校；“大思政課”；應然要義；實然困境；紓解路徑

［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0142-04

為深入貫徹黨的二十大關于加快建設教育強國的重要戰略部署，中共中央、國務院于2025年初正式頒布《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》。該綱領性文件立足于立德樹人根本任務，著重強調要“加強和改進新時代學校思想政治教育”[1]，明確指出要將思政教育有機融入學科體系、教學體系、教材體系和管理體系，重點培育具有示范效應的“大思政課”品牌項目。

一、新時代高職院校“大思政課”建設的應然要義

面對新形勢新任務，高職院校應以“大思政課”建設為核心驅動力，將鑄魂育人、改革創新以及提質增效作為推動思政教育高質量發展的應然要義，持續不斷地朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進。

（一）踐行“大思政課”鑄魂育人的核心使命

作為人才培養的本質要求，價值引領始終是高校的辦學基石。在科教興國、人才強國和創新驅動發展戰略協同推進的時代背景下，高職院校肩負著培育具備工匠精神、創新能力以及國際視野的復合型技術人才的特殊職責。這類人才既是支撐制造強國建設的核心力量，更是實現第二個百年奮斗目標的關鍵所在。面對中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，高職院校要強化政治自覺與歷史擔當，精準把握教育工作的戰略定位、民生價值和時代特征，將“大思政課”建設納入辦學治校的核心體系，著力打造具有職業教育特色的思政育人機制。

（二）深化“大思政課”改革創新的現實需要

在新時代治國理政戰略框架下，“大思政課”建設已上升到國家教育治理體系的重要維度，但在實踐層面仍存在育人資源整合不足、協同機制不夠完善等制約因素。為突破這些發展瓶頸，新時代高職院校“大思政課”必須面向促進學生全面發展的需求，充分調動多元育人主體同向同行，形成協同效應，積極打造思政教育新樣態，努力整合優質職教資源、深挖行業特色資源、用活地域紅色資源，使思政教育與技術進步、產業變革形成深度共振[2]。充分彰顯職業教育類型特征，為構建現代職業教育體系提供創新思路。

（三）推動“大思政課”提質增效的關鍵所在

“大思政課”強調以實際育人成效為根本目標，注重從學生成長、社會反饋與職業素養提升等維度檢驗教育成果。傳統思政教育易陷入“重形式輕內容”“重灌輸輕內化”的窠臼，導致學生參與度低、價值觀認同不足。通過建立科學的評價體系，將教學重心從“教了多少”轉向“學會什么”，推動課程內容與學生需求的精準對接。除此之外，還可以通過積極融合政府、學校、企業以及社會等多方資源，加快形成共建共享實踐平臺，并將思政元素深度嵌入職業技能培養全過程，形成“育德”與“育才”的良性互動。

二、新時代高職院校“大思政課”建設實然困境

習近平總書記強調，“大思政課”我們要善用之[3]。近年來，高職院校在師資結構優化、教學范式轉型等領域取得突破性進展，但在教學主體、教學內容以及教學評價等方面仍有不足，具體表現如下。

（一）教學主體協同乏力

1.校外協同阻隔，動力缺失、政策遲緩與資源離散

在當前的教育生態中，“政—校—企—社”四維聯動本應成為推動高職院校“大思政課”教育創新與質量提升的重要力量。但現實并非如此，部分地方政府在其所轄地區就如何建立健全“大思政課”多元協同育人機制方面缺乏具體實施細則、明確政策指導以及完備的資金支持，致使學校、企業和社會在合作過程中因行動指南和保障措施的匱乏難以形成合力。與此同時，企業作為市場經濟的主體，其參與動力略顯不足，對于需要長期投入的“大思政課”建設項目通常持謹慎態度。再者，社會資源整合程度低、利用率不足等問題依然存在，大量優質教育資源處于閑置狀態，社會資源在協同育人中的重要作用得不到長效發揮。

2.校內協同斷裂，育人孤島效應與主體性消散并存

高職院校“大思政課”建設中出現的校內主體協同斷裂現象，本質上是教育生態系統內部要素聯結失效的集中體現。這不僅會造成育人資源的分散化與碎片化，還會導致教育主體功能的嚴重異化。具體表現為部分高職院校的思政課教師、專業課教師、輔導員以及企業導師等多元育人主體之間協同意識薄弱，彼此缺乏有效溝通協作機制，學校內部育人系統呈現“孤島效應”。而在學生層面則普遍存在自主學習能力與意識相對欠缺的狀況，習慣于被動接受知識，課堂互動參與不足，思政教育認同度較低，部分學生甚至片面地認為學習思政課與其未來職業發展缺乏關聯，學習逐漸陷入“功利化”誤區。

（二）教學內容整合失序

1.課程設計失衡，專業課與思政課耦合度低

在課程體系建設層面，高職院校通常以“專業核心課+公共基礎課”為框架，專業課設計重點在于技術操作和工藝流程，而思政課則獨立講授馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等內容，二者在教學場景上缺乏交集，使得學生難以將思政理論遷移到職業場景中。在課程思政層面，主要是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[4]。然而，當前高職院校部分專業課教師對于挖掘思政元素呈淺表化傾向，思政元素與職業場景陷入了機械疊加而非有機融合?的尷尬境地。在教學素材方面，內容更新緩慢，對于行業需求響應滯后?，難以匹配數字經濟、綠色能源等戰略性新興領域對人才職業素養的新要求?。

2.跨學科壁壘，師資隊伍制度化協作能力弱

部分專業課教師雖具有相關行業從業經歷，以及較強的技術傳授能力與崗位實踐指導水平，但在如何將思政元素合理融入技能培養方面仍存在明顯短板。人文社科專業出身的思政課教師大多缺乏交叉學科背景，因而對于產業升級中的職業場景變革、行業標準迭代等現狀缺乏敏感度。在具體教學實踐中，這種認知隔閡將會導致理論闡釋與職業情境的疏離。此外，更深層次的制度性障礙在于部分高職院校對跨學科教學共同體構建缺乏重視，常態化課程思政協同機制相對不足，存在“重形式、輕實效”等問題，這也是導致集體協同備課淪為簡單知識拼接的因素之一。

（三）教學評價機制滯后

1.評價指標單一，量化評價傾向與職業素養割裂

高職院校評價機制多聚焦于考勤率、卷面成績等量化指標，而對價值觀內化度、社會責任踐行力等質性維度缺乏有效觀測。如部分高職院校將“學生志愿服務時長”作為思政課加分項，但對服務過程中的態度、協作能力等缺少過程性評價，導致部分學生為了“刷時長”采取功利化打卡行為，嚴重背離了志愿服務的精神內核。同時，在布迪厄實踐理論視域下，思政素養本應深度嵌入職業實踐場域，但現有評價體系卻將二者割裂，使得專業技能與價值素養產生了二元對立的認知偏差，忽略了思政素養是培養學生職業道德感、社會責任感以及幫助學生在專業領域中行穩致遠的重要因素。

2.評價技術遲滯，數據追蹤缺位與智能分析匱乏

一是全流程數據追蹤工具利用率有限。思政教育影響深遠且持久，全面評估其效果必須進行持續的行為觀察和科學的心理測評。而部分高職院校仍依賴人工記錄、紙質檔案等傳統方式，數據采集呈碎片化，對學生的課堂表現、社會實踐以及企業實習等全流程無法實施系統追蹤。二是智能教育技術滲透率低。盡管大數據、人工智能等先進技術為精準評估和教育干預提供了巨大可能性，但高職院校在思政教育數字化建設方面進度緩慢，在線學習平臺功能僅限于課件傳輸和布置作業。同時，又因深層學習行為數據采集分析能力羸弱，教師較難把握學生的認知偏差情況，以致錯失教育干預良機。

三、新時代高職院校“大思政課”建設的紓解路徑

高職院校“大思政課”欲實現高質量發展必須學會運用系統思維逐個擊破橫亙在主體、內容和評價之間的協同難題，加快構造更具適應性、引領性的育人范式。

（一）重構主體間性，筑造“四位一體”育人新格局

1.強化政府政策供給，以“制度賦能”突破協同機制壁壘

通過加快出臺多方主體協同育人相關政策制度，明確學校、企業、社會參與“大思政課”建設的責任與權益，確保各方積極參與，以便發揮最大效能。同時牽頭構建“政—校—企—社”數據共享平臺，通過高校整合企業技術技能案例、工匠勞模先進事跡、紅色教育基地等資源，實現跨區域共享。還可通過定期組織協調會議的方式，評估政策執行效果，及時化解合作過程中遇到的難題，保障協同育人機制的長效運行。

2.激發企業參與積極性，以“互利共贏”重塑校企合作邏輯

在實踐過程中，校企雙方可通過組建校企聯合課程發展委員會，協同開發基于行業標準與崗位能力映射關系的模塊化課程體系。教學團隊在整合企業技術應用案例與生產流程數據的基礎上，形成理論講授、情境模擬與項目實踐相結合的漸進式教學模式，強化學生對學科前沿動態與產業變革趨勢的認知。與此同時，企業還可通過深度參與課程開發與實訓指導建立訂單式人才培養機制。這樣不僅能為企業提前儲備適配性較高的人才，還能有效優化人力資源開發成本。

3.釋放社會資源效能，以“平臺思維”整合多方育人力量

高職院校可攜手地方政府及相關職能部門，系統地進行屬地化社會資源整合，重點對博物館、紀念館、非遺工坊等具有教育價值的社會資源進行數字化建檔。通過科學規劃和資源分類，將上述資源劃分為“紅色文化傳承”“工匠精神培育”“科技創新實踐”等主題模塊，組建多維度、可視化的“思政教育實踐基地數字導航平臺”，為學校開展沉浸式社會實踐活動提供精準指引。

4.提升學生主體性認知，以“主體聯動”鞏固多元育人理念

具體可通過實施“思政素養積分制”的方式，將學生在課堂上的表現、參與志愿服務的踴躍程度以及在企業實習中的努力成果轉化為積分。這樣不僅能夠激勵學生積極參與各種活動，還能有效提升學生的自主學習能力。在課程思政集體備課基礎上實施“雙導師”制度，邀請非遺傳承人、企業專家、工匠勞模等作為兼職思政教師，共同繪就立德樹人“同心圓”，以加快形成“專業+思政”雙線并行的育人機制。

（二）彌補內容隔閡，促進職業性與思想性有機融合

1.優化課程設計，深化思政課與專業課的雙維滲透

通過將思政課程、課程思政以及實踐思政有機融合組建模塊化架構，為學生提供更加全面且高質量的教育，指導學生成為既具備高超專業技能又擁有高尚職業道德的綜合型人才。在課程思政開發層面注重與真實職業場景相結合，深入挖掘專業課所蘊含的思政元素。將思政教育理論知識及其價值理念，與技術技能、工藝流程緊密結合，設計出既符合專業特點又富含思政教育意義的教學內容。在篩選教學素材時，充分利用行業企業的豐富資源，系統整理出具有時代特點的技術革新案例與勞模工匠感人事跡。通過引入這些真實素材幫助學生了解職業道德的重要性。

2.強化師資培訓，提升教師跨學科素養與教學能力

一是構建分層分類的教師培訓體系。加快建立常態化、分層次的教師培訓機制，重點強化專業課教師的課程思政素養。在理論認知層面，堅持馬克思主義在意識形態領域的根本地位，始終將馬克思主義作為觀察世界、分析問題的有力思想武器[5]?；在方法技能層面，協調統籌課程思政元素融入策略、教學情境創設技巧及案例分析方法?；在實踐應用層面，聚焦典型行業案例解析與跨學科教學方案設計?。二是創新跨學科協作教學機制。成立復合型教學團隊，建立課程、專業、學院三級集體備課制度；重點打造教學、科研、實踐協同平臺，積極開展聯合教研活動，鼓勵教師申報課程思政相關課題，加快共建校企育人基地?。

（三）完善評價機制，建立健全評價指標與評價技術

1.健全評價體系，突出評價科學性與實效性導向

一方面，積極依托課堂研討、項目學習以及社會實踐等載體，系統建構涵蓋批判思維水平、協作效能指數與社會責任意識的多維評價框架。引導學生圍繞社會焦點問題展開深度調研，通過項目成果分析、過程性答辯與專家評審相結合的多方位評價矩陣，實現對學生實踐能力與思政素養的立體化評估。另一方面，通過開發“反思性學習日志”“同伴互評量表”等評價工具，協助學生對學習過程進行元認知監控；并通過構建包含師生協商評價、過程檔案袋評價在內的多元主體評價系統，加速學生自我認知與辯證思維能力的提升。

2.升級評價技術，聚焦數據化驅動與智能化賦能

首先，要創建全面數據追蹤系統。在評價活動開展的過程中，使用數字技術賦能全學段、全過程，借助師生數字畫像和可視化技術，監測教學過程與結果，使評價方法從分數導向式的小數據評價轉變為全程素養測評的大數據評價，從考試測驗式的結果評價轉變為實時表現式的過程評價，實現思政課教學評價體系和反饋機制的優化革新[6]。其次，要設立學習數據分析平臺，統籌對接好“智慧教室控制中心”“在線自主學習平臺”和“實踐教學管理平臺”，通過高效采集平臺數據確保教學時時有記錄、事事有記錄。最后，要善于運用人工智能化分析技術，實現對思政課教學效果的智能化和即時性反饋，從而推動“教”與“學”之間的良性互動[7]。

四、結語

新時代新征程，高職院校“大思政課”建設應緊跟時代步伐，不斷提升鑄魂育人成效，持續推動自身高質量發展。同時，努力在教學主體協同、內容整合以及評價機制完善等方面下功夫，促進高職院校“大思政課”真正做到有知、有質更有智。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中共中央" 國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》[EB/OL].（2025-01-19）[2025-04-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202501/t20250119_1176193.html.

[2] 司煒.新時代高職院校系統推進“大思政課”高質量發展的實踐路徑：以天津職業大學為例[J].天津職業大學學報，2024，33（5）：63-67.

[3] 杜尚澤.“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[4] 王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[5] 浦小松，趙小紅.習近平文化思想引領“大思政課”建設的理論邏輯與實踐路徑[J].教育理論與實踐，2024，44（35）：26-30.

[6] 彭慶紅.善用數字技術建好“大思政課”[J].中國高等教育，2024（9）：49-54.

[7] 李文娟，介曉聰.數字賦能推動思政課高質量發展[N].新華日報，2024-12-31（16）.

［責任編輯：劉鳳華］