職初教師教學勝任力的提升

職初教師是學校高質量發展的新生力量，代表學校的希望，其教學勝任力的強弱，直接影響學校教育教學質量的高低。以為例，截至2024年底，該校90后教師占比近70% 。其中，職初教師占比超過一半。

結合筆者近些年對該校的觀察與訪談，發現該校職初教師群體非常勤奮：能夠自覺鉆研業務、備課認真、作業批改細致、上課投入、板書規范，能主動向老教師請教，并高質量完成培訓任務，這為他們站穩課堂、練就扎實的教學勝任力打下基礎。

筆者對該校43名職初教師訪談資料進行分析，發現職初教師的教學勝任力總體處于中等水平，絕大多數職初教師能意識到提升教學勝任力對教育教學的積極意義，也意識到各自的教學勝任力還有較大的提升空間。作為職初教師，工作理想與教學現狀的差距，導致他們的課堂難免出現諸如課堂紀律管控不嚴、師生溝通不和諧等問題，需要通過家校協同進一步優化。

一、聚焦“點”— -為每個學生成長賦能

職初教師年輕、有想法，但經驗少，遇到育人難題往往容易產生畏難情緒或退縮放棄。對于班上那幾個“成績差釘子戶\"“行為老油條\"\"上課趴桌戶”，雖然工作難做，但也要常常去做，可從樹立信心、提高能力的角度出發，為他們賦能。要充分認識到，光靠個人力量來教育好每個學生肯定是不行的，還要善于借智、借力，這股強大的力量就來自家校協同。面對難題，學校要善于和家長溝通協作，與家長一起發現學生的優點，給學生多些鼓勵，讓他們多點自信、多點笑容，讓躺平的“站起來”，讓缺失學習興趣的“動起來”。

二、重視\"線”一做好學生的心理健康教育

提升職初教師教學勝任力，要特別做好“兩條戰線”的工作：學生心理健康教育和家庭教育指導。一方面，學生和家長成為日常交往的主要對象，為了教好學生、帶好班級，教師要去研究學生心理和家長需求?？上瘸浞至私馇啻浩趯W生普遍的心理特點，然后，用心掌握學生的心理情況，當遇到難題時，要做到\"都尊重\"\"會共情”\"守原則\"\"給選擇”；另一方面，不要限于通過微信、電話與家長溝通，因為這樣做，往往缺少了眼神與表情的溝通，字面的意思往往不容易被彼此充分感應。要取得家長的信賴與支持，最好的方式是家訪。走進家門，傾聽家長、學生的呼聲，讓家長和學生打開心扉，在贏得家長和學生的“心”后，課堂紀律將更好，學生將更積極完成作業，教學進程將更順暢，教師威信將更高。

三、改善\"面”一處理好家與校、師與生、親與子的關系

一是要俯下身，用真誠拉近家與校的距離。如前所述，家長大多忙于生計，家中普遍有多個子女，辛苦勞累、煩惱憂愁也定會不少。職初教師在與家長交流時，要習慣站在對方角度看問題。學生如在校犯事情，不要拿起電話劈頭蓋臉就數落一通，可以坦誠地聊聊能幫助到家長的地方；如果學生常常犯錯誤，也不要單一地發信息打電話，還要多走進家庭，和家長面對面掏心窩，相信家長會被真誠所感動。

二是要彎下腰，用尊重鑄牢師生間的互信。愛默生曾說過：“教育學生的秘密，就在于尊重學生。\"青春期的學生，情緒波動大，敏感易怒，容易產生挫折感。教師在與之打交道時，應將學生置于平等地位，不能總是批評指責，要善于激發其積極向上的動力，幫助其樹立自信心，以達到轉化的目的。

三是要抬起頭，用溝通理順親子關系。職初教師面對一些學生問題時往往會顯得束手無策，這是因為不光有學生因素，更有家長原因。但究其問題本質，大多還是親子關系不和諧造成的。面對此類情況，教師要勇于介入，用自己的熱情、智慧，做好家長與學生的“老娘舅”?？梢宰尲议L用一封信，來化解與孩子的隔閡；可以讓學生用一段錄音，化解與父母間的沖突;還可以通過教師本人這個“傳聲筒”，讓親子關系重回“風輕云淡”“陽光燦爛”。家校溝通這項能力，也是教學勝任力的重要一環。

四、加強“體”一達成同心、同向、同謀、 同頻

職初教師提升教學勝任力，要處理好家校協同育人的關系。家校協同育人的宗旨在“育”關鍵在“同”。

一要同心。家長、教師所做的一切都是為孩子好。如果家長有了“讓他（她）去了\"“隨便他（她）了\"等想法，就要及時\"撥正\"家長思想，并明確告知家長，要想孩子有所轉變，作為監護人責無旁貸，必須家校同心。

二要同向。和家長一起，面對青春期孩子時，教育方向要一致。如在溝通過程中，尊重孩子是前提；在孩子鬧情緒時，給孩子選擇“出口”是要義；在涉及手機、睡眠管理時，“講規則”是方法;媽媽教育子女時，謹記“少嘮叨”是法寶，等等。

三要同謀。在遇到對學生的管理難題時，和家長要有默契，彼此借力、主動溝通、共同商量、達成共識，從而有的放矢地采取行動，這樣的教育，其收效才明顯。

四要同頻。家長在家對孩子的教育，既不能忙了就不聞不問，也不能問了就直指作業、考試、分數。在發現學生存在問題時，要有意站在學生的立場，與其溝通交流，不要一上來就是“這個不好”“那個不對”。與青春期的孩子打交道，“同頻\"最好的打開方式，就是（教師或家長）先（與孩子）共情，然后找（錯誤）原因，再提（改正）要求。相信這樣做后，師生關系、親子關系、家校關系都會更和諧。

家校協同是教師教學勝任力提升的重要表現，也是教師專業發展的催化劑。職初教師通過家校協同，定能深化對教育復雜性的認知，能從“教學的執行者\"逐漸成為“教育生態的構建者”，成為學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。 ? （作者單位：）

【本文系江蘇省連云港市“十四五”教育科學規劃2025專項課題“抗日山紅色文化融入小學道德與法治教學的實踐研究”（課題編號：GH-ZX/2025/032）的階段性研究成果】