“雙減”背景下小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G45

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0096-03

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）為班主任管理工作的改進(jìn)提供了一系列有效建議。小學(xué)班主任不僅負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，還承擔(dān)著學(xué)生心理輔導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)、家庭溝通等多方面的職責(zé)。有效的班級(jí)管理能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定、有序的在校成長(zhǎng)環(huán)境，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著《意見(jiàn)》的貫徹落實(shí)，小學(xué)班主任面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。一方面，班主任需要在減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)確保課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，政策落實(shí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題和困難，需要班主任積極應(yīng)對(duì)。這要求班主任不僅具備扎實(shí)的教育教學(xué)能力，還具備靈活的管理策略和應(yīng)變能力。因此，探索有效的班主任管理工作的開(kāi)展策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)、提升教育質(zhì)量至關(guān)重要。

一、小學(xué)班主任加強(qiáng)管理工作的重要性

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

合理、有效的班級(jí)管理能加強(qiáng)學(xué)生與班主任間的互動(dòng)與交流，協(xié)調(diào)各任課教師和學(xué)生間的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生正處在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在與人交往時(shí)往往比較敏感，一句不經(jīng)意的話或一個(gè)不起眼的動(dòng)作都可能會(huì)引起其強(qiáng)烈的心理變化。班主任要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化和情感需求，并提供必要的心理支持和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身的情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（二）有助于建設(shè)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)

班主任不僅要對(duì)所教授的課程負(fù)責(zé)，還要關(guān)注班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都能形成良好的道德品質(zhì)。良好的班級(jí)管理不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還有助于營(yíng)造和諧的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使學(xué)生形成愛(ài)班如家的思想和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。因此，在實(shí)施班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任要善于從小事抓起，從參加升旗儀式到做好衛(wèi)生打掃工作，從完成各科作業(yè)到積極參加課外活動(dòng)等，都要對(duì)學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而且要持之以恒，常抓不懈，從而為良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有助于深化家校合作

班主任作為溝通家庭與學(xué)校的橋梁，通過(guò)定期與家長(zhǎng)溝通、組織家長(zhǎng)會(huì)、建立家校聯(lián)系卡等形式，可以有效地傳達(dá)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，從而協(xié)助家長(zhǎng)制訂合理的教學(xué)策略。家校合作一方面有助于班主任與學(xué)生間的感情交流，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系；另一方面有助于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的支持和配合。這樣，雙方能夠形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、“雙減”背景下小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題

（一）管理形式較單一

部分小學(xué)班主任在工作中仍然依賴(lài)傳統(tǒng)的管理方式，未能有效適應(yīng)《意見(jiàn)》的要求和學(xué)生多樣的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的管理形式往往側(cè)重于對(duì)課堂紀(jì)律、作業(yè)布置的嚴(yán)格要求，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。這種單一的管理方式無(wú)法全面滿足“雙減”背景下對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需求，影響了管理工作的整體效果和對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，管理形式的單一還導(dǎo)致班主任在處理問(wèn)題時(shí)缺乏靈活性和創(chuàng)新性。在“雙減”背景下，班主任不僅要優(yōu)化作業(yè)形式，還需關(guān)注學(xué)生的課后活動(dòng)安排、心理發(fā)展、家庭教育情況等多個(gè)方面。單一的管理模式導(dǎo)致班主任在面對(duì)這些多樣化的需求時(shí)缺乏靈活的管理策略和創(chuàng)新的管理方法，難以有效地協(xié)調(diào)各方面的教育資源，從而限制了教育管理的效果和對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

（二）作業(yè)管理制度不健全

現(xiàn)有的作業(yè)管理制度往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時(shí)，班主任在落實(shí)《意見(jiàn)》要求的過(guò)程中也面臨著作業(yè)安排不規(guī)范、作業(yè)量與難度不統(tǒng)一、對(duì)作業(yè)質(zhì)量和內(nèi)容的把控不足等挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量雖然有所減少，但是作業(yè)內(nèi)容仍然存在重復(fù)性、機(jī)械性等問(wèn)題，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而影響了作業(yè)管理制度的實(shí)際成效[2]。同時(shí)，作業(yè)管理制度的不健全也使得班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不足。在“雙減”背景下，班主任需關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異，以避免一刀切的作業(yè)安排。然而，現(xiàn)有的作業(yè)管理制度往往無(wú)法充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致不同能力水平的學(xué)生面臨相同的作業(yè)要求，這不僅會(huì)使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到枯燥乏味，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，還可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理健康。因此，班主任需要與各科教師協(xié)作，對(duì)作業(yè)管理制度進(jìn)行全面的審視和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和科學(xué)化的作業(yè)安排。

（三）家校溝通交流不通暢

在“雙減”背景下，班主任需在控制課外作業(yè)總量的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、心理狀態(tài)以及家長(zhǎng)對(duì)《意見(jiàn)》的理解。然而，由于家校之間缺乏有效的溝通，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求缺乏及時(shí)的了解，加之對(duì)學(xué)校的教育管理存在疑慮，導(dǎo)致班主任難以及時(shí)獲得學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)、生活狀況反饋。這種信息不對(duì)稱(chēng)不僅使得班主任無(wú)法針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)和管理策略，還影響了學(xué)生的整體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”背景下小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化策略分析

（一）創(chuàng)新工作方法，提升管理效能

《意見(jiàn)》將提升課堂教學(xué)質(zhì)量作為重要建議，指出教育部門(mén)要指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。在這一背景下創(chuàng)新工作方法顯得尤為重要，它能使班主任在面對(duì)復(fù)雜的教育環(huán)境時(shí)采取更加靈活、高效的管理策略，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好[3]。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為班主任創(chuàng)新工作方法提供了有力支撐。班主任可以通過(guò)建立班級(jí)數(shù)字化管理平臺(tái)，如電子班冊(cè)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)時(shí)記錄和更新學(xué)生的成績(jī)、出勤情況、課堂表現(xiàn)等，以提高班級(jí)管理效率。電子班冊(cè)允許班主任即時(shí)錄入學(xué)生的課堂參與和作業(yè)完成情況，而學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)則可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、提交作業(yè)情況、參與互動(dòng)的情況等。這種即時(shí)記錄和分析功能可使班主任更精確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，整體提高教學(xué)管理的有效性。

此外，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)共享和分析功能極大地提升了班主任的教育決策能力。班主任可以通過(guò)詳細(xì)分析數(shù)字化管理平臺(tái)收集的各種數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題和個(gè)別困難。例如，通過(guò)對(duì)作業(yè)完成情況和測(cè)試成績(jī)的分析，班主任可以識(shí)別出哪些學(xué)生在哪些科目上表現(xiàn)不佳，從而及時(shí)組織補(bǔ)習(xí)或輔導(dǎo)活動(dòng)。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理方法能使班主任更科學(xué)地制訂教學(xué)策略，從而精準(zhǔn)地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量和管理效能。

（二）優(yōu)化作業(yè)布置，切實(shí)減負(fù)增效

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是落實(shí)《意見(jiàn)》要求的“重頭戲”。《意見(jiàn)》提出了健全作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時(shí)間等指導(dǎo)建議。在實(shí)際的管理工作中，班主任要與各科教師達(dá)成緊密合作，適時(shí)督查指導(dǎo)，在整體統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上做到具體學(xué)科具體安排，根據(jù)不同科目的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理布置作業(yè)量[4]。例如，針對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生，在語(yǔ)文作業(yè)上，教師可以將每天的作業(yè)控制在20分鐘以內(nèi)，內(nèi)容包括課文復(fù)習(xí)、閱讀理解和寫(xiě)作練習(xí)；在數(shù)學(xué)作業(yè)上，可以安排一些基礎(chǔ)計(jì)算題和應(yīng)用題，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘；在英語(yǔ)作業(yè)上，可以布置一些簡(jiǎn)單的詞匯練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)，用時(shí)不超過(guò)10分鐘。合理控制作業(yè)總量可以避免學(xué)生因作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而產(chǎn)生疲勞感和厭學(xué)情緒。

此外，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到多樣性、趣味性和實(shí)用性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文作業(yè)上，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，布置一些與實(shí)際生活相關(guān)的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，如寫(xiě)一篇關(guān)于家庭生活的日記；在數(shù)學(xué)作業(yè)上，可以設(shè)計(jì)一些與日常生活密切相關(guān)的應(yīng)用題，如購(gòu)物計(jì)算、時(shí)間安排等；在英語(yǔ)作業(yè)上，可以設(shè)計(jì)角色扮演、情景對(duì)話等形式的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。這種有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

另外，小學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效完成作業(yè)。在語(yǔ)文作業(yè)指導(dǎo)方面，班主任可通過(guò)每日一練的方式幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并定期進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀理解和寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題；在數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)方面，可設(shè)立專(zhuān)門(mén)的作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間，解答學(xué)生在計(jì)算和應(yīng)用題中遇到的疑難問(wèn)題；在英語(yǔ)作業(yè)指導(dǎo)方面，可組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互配合練習(xí)口語(yǔ)，從而提高聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，班主任可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布作業(yè)輔導(dǎo)資料或進(jìn)行答疑解惑，以提升作業(yè)指導(dǎo)的時(shí)效性和覆蓋面。

最后，小學(xué)班主任還應(yīng)科學(xué)利用課余時(shí)間，合理安排課外活動(dòng)和作業(yè)時(shí)間。在日常教學(xué)安排中，班主任可在每天放學(xué)后設(shè)立作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間，讓學(xué)生在科任教師的指導(dǎo)下完成當(dāng)天的作業(yè)，以確保作業(yè)質(zhì)量和完成效率；在周末或節(jié)假日，班主任可組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、參加社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任可為學(xué)生制訂合理的作息時(shí)間表，幫助他們平衡好學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，避免因作業(yè)過(guò)多影響他們的身心健康。這樣，通過(guò)科學(xué)安排和合理利用課余時(shí)間，班主任能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升他們的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教育指導(dǎo)，深化多方溝通

班主任雖是班集體的“領(lǐng)頭羊”，但班級(jí)管理工作不能僅靠班主任一人完成，而是需要各科教師、全體學(xué)生以及家長(zhǎng)群體通力合作。只有多方做到信息互通、有效交流，才能助力班主任管理工作的順利開(kāi)展，從而進(jìn)一步落實(shí)《意見(jiàn)》的要求[5]。

《意見(jiàn)》對(duì)小學(xué)班主任提出了構(gòu)建教育良好生態(tài)以有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒、引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀念等教育要求。基于此，小學(xué)班主任可以邀請(qǐng)心理專(zhuān)家或教育專(zhuān)家在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行專(zhuān)題講座，分享科學(xué)的育兒理念和方法，如怎樣培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力、如何平衡學(xué)習(xí)與休息、如何應(yīng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)壓力等。同時(shí)，班主任可通過(guò)發(fā)送電子郵件或線上推送等方式，定期向家長(zhǎng)推薦一些關(guān)于家庭教育的書(shū)籍、文章和視頻，幫助家長(zhǎng)獲取更多教育知識(shí)和技能，提升他們的教育素養(yǎng)和信心，從而減輕他們對(duì)孩子的過(guò)度焦慮和不合理期待。

此外，小學(xué)班主任還應(yīng)與各科教師密切合作，形成教育合力，共同推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。除定期組織科任教師召開(kāi)班級(jí)工作會(huì)議以分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，并探討解決方案外，班主任還應(yīng)鼓勵(lì)各科教師與家長(zhǎng)保持溝通，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，共同制訂改進(jìn)措施，從而形成家校共育的良好生態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在落實(shí)《意見(jiàn)》的過(guò)程中肩負(fù)著重要的教育責(zé)任和使命。在創(chuàng)新工作方法、優(yōu)化作業(yè)布置、深化多方溝通等管理策略的基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任應(yīng)不斷進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化方法，以適應(yīng)教育改革的新要求，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和幸福感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：林鴻源（1988.8-），男，福建安溪人，任教于福建省廈門(mén)市江頭第三小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。