以教育家精神為引領夯實發展學生核心素養的能力根基

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0021-03

【作者簡介】1.，博士后；2.，副主任，副研究員。

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表時強調，要“大力弘揚教育家精神”，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的時代內涵。這一時代內涵既是對我國幾千年來尊師重教文化傳統的高度凝練，也是對新時代教師隊伍發展提出的最新要求。教育家精神是面向全體教師提出的、凝聚優秀教育工作者的精神標識，2為新時代教師群體指明了奮斗方向和發展標準。教育家精神在道德與知識的關系耦合、學科與興趣的深度融合、評價與學習的關聯一致、技術與個性的精準適配等方面對教師發展提出的深刻要求，對學生核心素養培育具有重要的支撐作用。

一、把握思政育人規律，培養學生基本價值觀念

思政育人是教育家精神對教師提出的首要要求。廣大教師只有深刻理解學生道德學習的內在規律，才能為學生提供科學的、豐富的學習支持，幫助學生樹立正確的價值觀。當前，中小學思政課教師依照傳統的教學理念，往往會以知識邏輯來組織學習活動。這一做法看似穩妥，卻不能很好地將思政學習內容與學生的生活經驗、認知規律相結合。思政學習方式單一，主要以課堂教學為主，缺乏真實場景下的道德實踐與體認。同時，思政學習還存在著校內與校外相脫節、不同學段之間不能“螺旋上升”的問題，學生在道德認知與道德行為發展上不一致、不連續、不進階。

為此，中小學教師應該關注以下三個方面的內容。一是做好理論知識轉化。小故事中蘊含大道理。青少年學生對于故事有著天然的喜好，教師要靈活運用國內外重要人物、重要事件以及重要知識發現的歷史，通過趣味十足、生動有意義的小故事說明抽象的道德、精神，激發學生的學習興趣。二是深刻理解思政學習的跨學科屬性和實踐屬性。實踐本身就是一個人科學學習的基本路徑。教師要充分結合學生已有的道德水平與生活經歷，設計主題實踐活動，讓學生在活動中體驗規則、精神、情感、信念等，做到內化于心、外化于行。三是注重校內校外、不同學段之間的銜接。在組織校內教學活動時，教師要積極整合校外的思政學習資源，形成校內外一體的道德學習環境，引導學生樹立校內校外一體化的道德學習觀念。

二、洞察學科本質，提升學生學科思想境界

教育家精神將學科本質認識視為重要的理念內核之一，其核心價值追求在于引領學生進入人類認識過程中的知識生成場景，進而獲取特定階段的人類活動智慧力量，3這種力量能夠遷移到學生的現實復雜問題情境之中，這是學生核心素養發展的關鍵所在。然而，受當下考評機制等方面的影響，大部分教師較為重視鉆研教材知識點及其應用，很少關注知識點之外的其他學科內容，學生往往容易陷入碎片化的學科知識學習之中，缺乏對某門學科的整體認識。

為有效應對這一重要問題，中小學教師可以在以下兩個方面進行思考與實踐。一是重視學科閱讀。學科認知體系和情感構建需要學習者能從不同維度來理解學科。作為傳統課堂教學內容或教學方式的重要補充，中小學教師應高度重視學科思想、學科歷史等方面經典著作的閱讀，充分利用好課內課外時間、場所，通過開展本學科甚至全學科閱讀，建立本學科知識內部以及學科之間的關系網絡，進而提升自身以及學生對學科思維、思想和信念的理解。二是像專家一樣思考。對學科本質的認識是一個不斷提升科學理性水平的過程。在這一過程中，教師要像本學科領域專家一樣進行思考，把握學科特有的核心內容、認知方式和精神價值，從而提升教學設計和實施的開放性、綜合性、實踐性。這種認知與精神也將在教學過程中傳遞給學生，激發他們的學習興趣與熱情，在深度理解中提升思想境界。

三、提升教學評價素養，助力學生學習進階

評價素養是教師專業發展的重要組成部分。在一定意義上，教師的評價素養直接影響了其能否及時有效地抓住學生核心素養的典型表現，并作出針對性的改進。現代學習觀對于學業質量表現的理解已從注重結果轉向了注重過程，反映到評價上，體現為對學生學得怎么樣以及學到何種程度的高度關注。從評價實踐狀況來看，目前中小學教師較為關注學生的終結性學習評價，而對于學生的過程性學習評價則不夠重視且評價質量不高，對學生的疑惑或問題沒有開展有質量的對話、追問與辨析，課后作業和考試命題主要采取“東拼西湊”的做法。一方面，沒有充分結合學生學情，缺乏針對性；另一方面，沒有充分體現核心素養立意，實踐性不足。

教育家精神反映了最新的教育理念，追求對學生核心素養發展“畫像\"的精確描繪。教師要自覺提升評價素養，釋放評價對于促進學生學習的潛能。一是主動更新學生學習評價觀念。核心素養不等同于知識，但離不開知識。學生核心素養發展孕育于知識的學習過程之中。知識的學習過程集中體現為真實問題的解決，而學生解決問題的實際表現正是教師評價的關鍵所在。在這一過程中，教師不僅要關注學生能力的發展，還要特別關注學生品格、價值觀的塑造，及時地予以干預和引導。二是提升作業設計和試題命制能力。教師要從作業功能、作業意圖、作業類型、作業結構、作業差異等方面提升作業質量，注重在實際生活應用中鞏固與理解知識，保持學生課內外學習的思維連續性。在試題命制中，要夯實素養立意，靈活設置試題情境，加強情境與任務的關聯度，提升任務的探究性、綜合性、開放性，同時要研制科學合理的評分標準，關注學生作答的邏輯性和差異，而非答案的唯一正確性。

四、引領教育數智變革，實現因材施教

教育家精神既體現歷史性，也體現時代性。4這種時代性首先體現在教師要以積極開放的姿態去擁抱新技術，探索未知之境。對此，我們要慎重思考和解決如下突出問題。一是雖然多數中小學教師在教學活動中加入了大量的信息技術元素，創設了學生學習的技術場景，但這種做法具有明顯的形式化特征，對于現代信息技術如何精準判斷學生的學習需求、學習程度、精準推送作業任務等缺乏深層次的探索。二是教師在賦予學生信息使用自主權的同時，未能及時為學生提供信息使用倫理方面的科學引導，這會給學生開展個性化學習活動以及參與社會生活留下風險隱患。

教育家精神鼓勵教師通過人工智能技術不斷挖掘學生的發展潛能，轉變教學方式，真正實現因材施教。為此，我們要重點關注以下兩個方面。一是樹立智能化教育工具使用質量觀。在將智能化教育工具引人學校課堂場域時，教師要注重智能技術與課程教學的融合，借助大數據、虛擬仿真、人工智能等前沿技術，精準分析識別學生的興趣喜好、對學習內容的理解程度以及實踐能力的發展狀況，并推送適宜的課程學習資源、作業任務、評價標準。二是重視學生信息倫理能力培養，使其成為信息世界中理性的擁有者、獲益者、傳播者。在選取信息時，要引導學生充分關注信息的來源以及信息生產者的價值立場。在使用信息時，要引導學生研究信息的理論與實踐依據，確保信息可靠、可信，并能夠作為推理論證的基礎。在傳播信息時，要引導學生不盲目跟風，堅決不發布或散播不良的、不實的言論或內容。

教育家精神是推動學生核心素養發展的力量源泉，它要求廣大中小學教師具備較好的思政知識轉化能力、深刻的學科本質洞察能力、精準的學習進階評價能力以及熟稔的數智技術引領能力。我們應不斷深化對教育家精神的理解與實踐，將其融入教育教學的各個環節，以更加開放、包容、創新的態度，推動學生核心素養的全面發展，為培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的時代新人奠定基礎。國

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