以幼兒園勞動教育構建自然園本課程

策劃本刊編輯部 主持人

學前教育是國民教育體系的奠基階段，優質的學前教育能顯著促進孩子認知、情感與社會性能力的協同發展，甚至直接關系到孩子的全面發展和終身成長。當前，學前教育正從“規模擴張\"向“內涵發展\"轉型，如何推動學前教育高質量發展成為熱點話題和重點課題。這不僅關乎個體成長質量，更是實現教育現代化、建設人力資源強國的戰略選擇。本專題的文章從多個角度探討了如何促進學前教育高質量發展。

園本課程是針對幼兒園這一學段而言的概念，它主要指幼兒園以國家和當地政策為指導，聯系地方實際情況，結合地方特色及幼兒園優勢而設計的幼兒園課程。可以說，園本課程構建的重點在于在國家政策基礎上，利用優勢資源，結合當地特點。因此，通過幼兒園勞動教育成功構建自然園本課程的前提在于，當地應當具備相關的自然設施、教育設施等以供幼兒園利用。只有幼兒園以及當地具備了相關的配套設施之后，幼兒園自然園本課程的構建才具備了一定的條件。

一、幼兒園勞動教育與自然園本課程的概念

勞動教育，顧名思義，就是通過組織引導學生參與勞動實踐，從而培養學生多方面能力的教育。這一概念看似簡單，但如果將它放在不同學段中討論，內涵就變得相當豐富了。例如，小學階段的勞動教育重在組織學生參與各種各樣的實踐活動，豐富其體驗與經歷，從而鍛煉其實踐能力。幼兒園階段的勞動教育雖然也以實際勞動為宗旨，但在勞動的類型以及形式上，有一些不同于其他學段勞動教育的特點。首先，幼兒園勞動教育在勞動對象的選擇上，不應當選擇勞動強度較大、復雜程度較高的活動。因為幼兒園學生在身心發展程度上還處于相對幼稚的階段，無法進行復雜、高強度的勞動活動。其次，幼兒園階段的勞動教育應當以“體驗”為主要目的，而鍛煉學生的勞動能力是次要自的。“體驗\"即豐富學生的生活和認知層面，讓學生在具體的勞動中體驗生活、認識生活。雖然鍛煉學生的勞動能力為次要目的，但并不意味著學生勞動能力的培養不重要，只是在標準指定和要求上，教師及相關人員應當考慮到幼兒的年齡特點，適當地予以放松。最后，幼兒園勞動教育的重要性應當得到充分強調。馬克思說：“勞動創造了人。”人只有投入勞動中，才能逐漸豐富自己，實現自己的價值。對大多數人來說，幼兒園是首次踏入的集體生活和集體教育的場所，在其中參與勞動、受到勞動教育顯然十分重要。

談到自然園本課程時，我們需要注意到兩個要素，即“自然”和\"園本”。“自然”指以自然為主，指導學生感受自然、認識自然的教育方式。其中，組織學生觀察與體驗、培養學生的探究意識等是幼兒園自然課程的教學重心之一。這樣的教學重心與勞動教育有一定的相似之處，因為自然課程與勞動課程都是指導學生親身參與生活、體驗生活、認識生活的課程。當然，培養學生的自然意識同樣是自然課程的教學任務之一。自然意識是一種熱愛自然、投身自然并保護自然的生態意識。幼兒越早意識到自然并非人類可以隨意改造的外物，就能越早喚起熱愛生命的意識，這對于其未來發展具有重要意義。

“園本\"概念在前文的論述中已經有所涉及，它重在聯系幼兒園和當地資源，具體問題具體分析，從實際情況出發指導具體教學。因此，幼兒園自然園本課程的構建應當在參考幼兒園設施的同時，積極聯系當地資源。在資源的聯系和課程的構建方面，幼兒園應當緊扣“自然”二字。例如，幼兒園本身的自然環境、當地的自然景觀或公園等，都是可以加以利用或積極聯系的自然資源。只有這樣，才能實現資源利用的最大化和最優化，從而促進自然園本課程的構建。

二、以幼兒園勞動教育構建自然園本課程的途徑

幼兒園要從勞動教育的特點出發，積極融合自然園本課程的相關要素，從而實現以幼兒園勞動教育構建自然園本課程這一核心目的。一般來說，幼兒園勞動教育具有以下特點：實踐性、綜合性、協作性以及情感教育。

就實踐性而言，勞動教育是實踐性教育的充分體現。勞動教育不是將學生困在教室內進行說教，而是鼓勵學生離開教室，走進自然，貼近生活，以一種開放態度投入實踐，實現多方面能力的提升。值得注意的是，雖然勞動教育屬于實踐性教育，但并不意味著勞動教育無法上升到思想性高度。相反，勞動教育不僅能夠鍛煉學生的身體素質和勞動技能，還能全方位地幫助學生構建人生觀、價值觀等認知。針對勞動教育的實踐性，教師可以積極地將自然課程的元素融入其中，從而構建自然園本課程體系。例如，在學生勞動實踐場所的挑選方面，可以選擇如公園、森林、海濱等自然景色優美的地點，從側面幫助學生親近自然。這樣一來，學生在勞動中既獲得了勞動教育，又獲得了自然美的熏陶，從而能夠形成一種熱愛自然、保護自然的積極情感。在勞動形式的選擇上，教師也可以積極聯系自然因素，設計以貼近自然為宗旨的勞動實踐活動。例如，收集落葉、記錄草木數據（名稱、相關知識等）、宣傳保護自然相關知識等，都是較為合理的活動形式。在實踐活動中，教師還可以有意穿插關于自然界知識的介紹和講解。學生在優美自然環境的包圍和熏陶下，對這一類知識的興趣和接受度也將大大提升，教師的適時講解往往能收獲奇效。

就綜合性而言，勞動教育可以說是“包羅萬象”的綜合性教育形式，它不僅僅包括勞動本身，還包括由勞動所引申而出的多方面內容，如情感陶冶、知識學習等。學生在勞動時難免產生情感，這種勞動時產生的情感往往是多種多樣的。任由這種情感發展可能導致兩種結果：學生要么自主地體會到了勞動的樂趣，并在這種充滿趣味性的情感環境下享受勞動；要么難以自發地意識到勞動的樂趣和價值所在，在一種厭倦感中被動地完成勞動實踐活動。因此，如何引導學生情感的產生和發展是教師在進行勞動教育時的重點與難點之一。這時，如果積極聯系自然元素，學生的情感發展也就有脈絡可循，教師的情感引導也就更加有效了。勞動的厭倦情緒與環境有很大關系。如果勞動環境單調、毫無美感可言，學生也就更容易產生厭倦情緒；而如果將學生置身于自然之中，讓學生受到自然美的熏陶，學生心中的積極情感也就更容易產生。因此，將勞動教育與自然結合既體現了勞動教育的綜合性，又體現了自然因素對勞動教育的促進作用。

在知識學習方面，勞動教育同樣體現了一種綜合性。對幼兒園學生來說，知識的來源大致有兩類，即書本教育和生活經驗。我們認為，勞動教育較好地將書本教育和生活經驗結合在一起，從而在知識體系的構建上具備一定的綜合性和系統性。學生在進行勞動時需要具備基礎的勞動知識，而這些知識的來源主要是書本（教師講授也包括在內），這就是書本教育。而生活經驗方面的知識則來源于學生親身的實踐活動。學生每時每刻的勞動都在改造外界，也在改造自己，換言之，勞動在塑造知識。更重要的是，這種知識以一種感性直觀的形式呈現在學生面前，并最后保存在學生的意識當中，成為其思想的一部分。例如，學生在勞動中體會到的快樂、辛苦、趣味等多方面的情感就屬于這種感性直觀的知識。此時，自然界為學生提供了一個可供自由探索的知識來源。學生越是參與自然，越是參與勞動，也就越能認識自然，越能從自然中獲取知識。

就協作性而言，勞動教育是培養學生的交際能力、合作意識的良好平臺。勞動教育作為一種實踐性教育，其實踐意義不僅在于讓學生親身體會和感知生活，還在于讓學生在這個過程中學會交際與協作。在多數情況下，勞動教育不是一個人的活動，而是一種群體活動，聚焦群體協作，培養協作意識。具體來看，勞動教育的協作性體現在多方面。在勞動形式上，學生需要通過與他人交際與協作來實現共同勞動。這在無形之中鍛煉了學生的交際能力，進一步促進學生體驗生活，幫助其收獲友情。在勞動過程中，交際也是不可或缺的一部分。教師與學生之間的語言交流、學生與學生之間的相互對話，都是勞動交際性的體現。在社會生活中，交際無處不在，交際能力可以說是社會生活中不可或缺的基本能力。通過勞動教育的交際性特征來培養學生的交際能力和交際意識是非常有效的方法。從另一個角度來看，當人沉浸在自然當中時，就是一種同自然的交流。這種交流不僅是人與自然的交流，更是人與自己的交流，是一種自然景色喚起人強大的審美感受的交流體現。當這種對自然美的感受達到一定強度之后，人往往就會自然而然地產生同他人交流的沖動，從而主動同他人分享自己的內心感受，實現由自我交流向與他人交流的轉換。從這一過程中我們能發現，自然實際上成為人交流的一種催化劑。在勞動教育中，自然環境的熏陶同樣能夠使人產生一種交際欲望。這時交際的內容不僅包含了對自然景色的感觸，還包括了對勞動本身的體驗和感悟。交際的內容大大豐富，交際的價值和有效性也就得到了提升。這樣一來，學生便能夠在勞動教育與自然園本課程的結合之中，實現交際能力的提升。

就情感教育而言，勞動教育能夠在鍛煉學生實踐能力的同時，培養學生的價值觀，促進學生的全面發展。一般來說，勞動教育具備兩個層面的作用，即表層作用和深層作用。表層作用一般體現為學生的勞動技能得到了提升、勞動意識得到了培養等，這些作用均指向勞動本身。而深層作用則是以勞動為出發點，實現勞動以外領域的提升，情感態度的培養就是其中之一。幼兒園學生情感態度和價值觀的培養是其未來發展的基礎。正如前文所提到的，人在勞動的過程中不可能不產生情感態度，而這些情感最終應當引導至學生情感態度和價值觀的培養上。只有這樣，才能實現勞動情感的升華，體現勞動教育的價值所在。具體來說，學生在勞動的過程中產生的情感態度，一個是熱愛勞動、參與勞動的積極意識。幼兒園勞動教育的宗旨之一就是培養學生的這一意識。在以體驗為主的勞動教育模式下，突出勞動的樂趣和價值所在，能夠在一定程度上喚起學生熱愛勞動的意識，并進一步在學生心中樹立起“一分耕耘，一分收獲”的觀念。另一個是熱愛自然、保護自然的生態意識。這種情感態度的培養是勞動教育與自然園本課程相結合的結果。自然是人類賴以生存的保障，在學生心中樹立起保護自然的意識是相當重要的。

通過具體分析幼兒園勞動教育的上述特點可以發現，自然園本課程在幼兒園勞動教育這一大框架中找到了自己的定位，通過勞動教育構建幼兒園自然園本課程這一設想也成為可能。但是，以勞動教育構建幼兒園自然園本課程這一過程不是一蹴而就的，只有綜合考慮二者的特點和教學模式，才能逐漸發現二者的共通之處，實現二者的有機結合。

三、總結

本文試圖通過探討幼兒園勞動教育與自然園本課程的積極結合，在勞動中發現自然，在自然中進行勞動，從而達到以幼兒園勞動教育構建自然園本課程的目的。勞動教育是促進幼兒園學生全面發展的基礎，而自然園本課程是這一培養進程的催化劑。本文正是基于這樣的理念，提出了以幼兒園勞動教育構建自然園本課程的具體方法，希望能以此推動幼兒園教學的發展。

參考文獻：

[1]賈秋美.“自然教育\"課程園本化實施策略探究[J]上海教育科研，2018，（5）：64-67.

[2]姜曉，胥興春.我國幼兒勞動教育實施現狀及路徑探析[J].重慶第二師范學院學報，2020，33（1）：70-74.

[3]周柯檬.探尋幼兒在自然中的生長點：基于幼兒園自然生長園本課程建構的思考[J].今日教育（幼教金刊）2022，（1）：10-12.

[4]王景麗.幼小銜接中的勞動教育[J].中國教育學刊2022，（5）：107.

（作者單位：福建省龍巖市永定區教師進修學校）