“一把鑰匙開一把鎖”智慧在鄉村教育場域的生動實踐

斯霞，著名兒童教育家，新中國教育史上的一座豐碑。作為首批特級教師、全國勞動模范、“最美奮斗者”，她以68載的杏壇耕耘，淬煉出“童心母愛”這一樸素而深刻的教育思想精髓。其核心在于“以童心理解童心，以母愛滋養生命”，即教育者要“與孩子打成一片，這叫有童心；把學生當作自己的孩子一樣來看待，這就叫對學生的母愛”]。這一樸素的教育思想，穿越時空，在當下深陷困局的鄉村教育土壤中，展現出強大的生命力，成為破解“一把鑰匙開一把鎖\"這一教育箴言的關鍵密碼。

一、困局：鄉村小規模學校的“難解之鎖”

城市化浪潮與人口變遷的雙重沖擊，使鄉村學校，尤其是鄉村小規模學校，深陷結構性困局。以諸暨市東白湖鎮中心小學這所曾擁有近千名學生的鎮域內教育強校為例，目前學生數已銳減至不足200人，且頹勢未止。量的萎縮引發了質的滑坡，鎖住了鄉村小規模學校的活力與未來。

【鎖一】師資“量質雙降\"之困。學生減少伴隨教師編制核減，在編教師人數從2023學年的34人，減至現在的21人。同時，師資不僅在規模上萎縮，更在結構上失衡。優質、年輕師資持續外流，“地大、物博、人少”，是對當下鄉村學校教育的形象化概括。

【鎖二】生源結構“脆弱化\"之困。“留下的常是最弱家庭的孩子”是殘酷的現實。有能力的家庭不斷遷離，而在留下來的學生中，來自單親家庭、貧困家庭、隔代撫養家庭的學生比例漸高。基數小導致有特殊需求的學生占比陡增，教育公平與質量保障面臨嚴峻挑戰。

【鎖三】教研生態\"荒漠化\"之困。年段、學科教師配置捉襟見肘，“同年段同學科\"教研幾成奢望。優秀師資匱乏導致教研活動難以有效組織，教師專業成長與教學質量提升陷入困境。

【鎖四】課程特色“空心化\"之困。音樂、體育、藝術學科的專職教師結構性短缺，課程往往“開齊\"卻難\"開好”，專業性嚴重不足。開發傳統意義的特色體藝、實踐課程更是舉步維艱，缺乏抓手與方向。

這四把\"鎖\"相互纏繞，亟需超越常規的智慧之“鑰\"來開啟。

二、破局：“童心母愛”思想指引下的“開鎖”密鑰

斯霞老師的“童心母愛”思想，絕非簡單的感性關懷，而是蘊含著深刻的教育哲學與實踐智慧。它指引我們從教育本質出發，尋找契合鄉村小規模學校實際的“非常之鑰”。

（一）以“童心”之鑰，開啟課程創新之鎖：回歸鄉土，活化資源

斯霞強調\"與孩子打成一片”，其深層意涵是尊重兒童天性，打破課堂藩籬。她主張：“帶學生到附近大自然去觀賞，既鍛煉孩子們的體力，呼吸新鮮空氣，也開拓了孩子們的視野，增長了他們的知識。”[2這啟示我們：鄉村學校的課程優勢不在高樓廣廈，而在廣袤的鄉土與自然。

如斯霞的母校斯民小學，深植“村莊即學校，生活即教育\"理念，視“鄉”為文化根系（汲取傳統底蘊），視\"野”為生命場域（擁抱自然生機），突破圍墻之界，活化鄉土資源，將門前溪、后山田、古村落皆化為課堂，開發了“認識《詩經》里的植物”\"溜村”\"生態魚缸\"等課程。其中，“溜村\"課程尤具代表性。它引導學生“與家鄉歷史對話，觸摸歲月痕跡，品味生活滋味，理解自然價值”。

這種沉浸式鄉土實踐，不僅指向知識習得，更是在情感上導向與家鄉的深度聯結，使學生在自覺建構中認識自我與生活，完美詮釋了斯霞“以童心融入兒童世界”3的真諦。誠如浙江省教育廳原副廳長張緒培先生所言：“斯霞老師帶孩子走進自然、生活的場景，正是順應了兒童的天性。”

（二）以“母愛”之鑰，開啟留守兒童之鎖：超越血緣，構建網絡

面對留守兒童普遍存在的監護缺位與情感缺失的現實，斯霞“把學生當作自己的孩子一樣來看待”的“母愛”，被賦予了更廣闊的時代內涵：要求教育者從“自然母愛”升華為“教育之愛”，并推動\"個體關愛\"向\"社會支持系統\"拓展。對此，筆者以諸暨市東白湖鎮中心小學為例進行闡述。

針對鄉村留守兒童家庭監護缺失問題，學校積極創新\"家校共育\"機制，建立了‘ Δ^°1+N^′ 家校社共育模式，即以孩子家庭為中心，學校、社區（村）社會愛心組織等共同關愛孩子成長。學校積極聯動鎮政府、鄉賢會、企業及慈善組織，如與民盟浙江省委香樟樹支部、杭州大樟樹愛心團隊、諸暨慈善總會等超10家單位合作共建，匯聚社會資源，形成關愛合力。學校黨員教師精準結對留守兒童，定期進行深度溝通，如每月至少開展2次談心談話，了解學生的需求，為他們提供接地氣的幫扶。

同時，針對留守兒童情感缺失問題，學校設立“紅領巾提案箱”與“悄悄話小信箱”，打造安全、無壓的傾訴平臺。這“兩只箱子”是通往童心的“金鑰匙”，旨在\"傾聽而非說教”，讓學校能\"看見”學生豐富而敏感的內心世界，為其\"私人定制\"德育活動。

這種系統化、制度化的關愛體系，旨在通過構建關愛網絡讓留守兒童感受到“被重視”的力量，激發其內在的自愛愛人潛能，彌補其原生家庭支持不夠的不足。它超越血緣，實現了“母愛”從個體情感到社會責任的升華。

（三）以“聯動”之鑰，開啟村小教研之鎖：突破孤島，共建生態

斯霞倡導\"變經驗型為科研型，靠科研提高質量”[4]，強調調查研究與實驗。面對村小教研的“孤島化\"現象，我們必須轉變觀念，“不走尋常路”。

仍以諸暨市東白湖鎮中心小學為例，學校開啟“區域聯動教研，賦能鄉村小規模學校師生成長\"課題研究，其核心就是借力“教共體”及區域內學校資源，打破校際壁壘，將分散的優秀師資按學科、年段重組。學校還組織跨校“同年段同學科\"教研，以此替代校內低效的\"雜糅式\"教研，從而突破孤島，激活生態，營造了區域內村小教師“比學趕幫”的氛圍，提升了教研效能。

區域聯動教研不僅解決了村小“無人可研”的困境，而且通過資源共享與良性競爭，切實提升了教師的專業能力、教學方法和課堂質量，為鄉村兒童的可持續發展和教育公平奠定了堅實基礎，呼應了斯霞依靠“科研\"提升質量的要求。

三、結語：思想的力量與鄉村教育的未來

斯霞“童心母愛\"教育思想，以其對兒童本體的深刻洞察與教育者責任的高度自覺，為破解鄉村教育難題提供了源頭活水：將\"童心\"融入課程開發，使鄉土資源煥發教育生機;將\"母愛\"升華為制度化的支持網絡，為留守兒童構筑心靈港灣；以“聯動\"思維革新教研模式，突破鄉村小規模學校的資源桎梏。這正是“一把鑰匙開一把鎖\"智慧在新時代鄉村教育場域的生動實踐。

實踐證明，基于“童心母愛”的鄉村辦學破局之道，不僅有效應對了當下挑戰，提升了教育質量，更關鍵的是重塑了鄉村學校的價值與吸引力，為其注人了可持續發展的生命力。它啟示我們：鄉村教育的振興，不僅需要外部資源的傾斜，更需要回歸教育本真，從教育家的思想中汲取智慧，因地制宜，精準施策。斯霞的思想光芒，將持續照亮中國鄉村教育的探索之路。

參考文獻：

[1]周衛東，李昌亮，王倩.循斯霞之光：斯霞教育思想的學校傳承與發展[J].江蘇教育研究，2025（1） ：53-60.

[2]斯霞.斯霞文集：伍[M].南京：江蘇教育出版社，2010：192.

[3]斯霞.斯霞文集：貳[M].南京：江蘇教育出版社，2010：270-274.

[4]斯霞.斯霞文集：壹[M].南京：江蘇教育出版社，2010：9-10.