基于學習進階理念的初中歷史小論文試題設計

在義務教育課程改革深化的大背景下，初中歷史更重視對知識、技能和素養等綜合能力的培養。近年來出現的初中歷史小論文試題，重點對從材料中提煉關鍵信息，結合材料和所學知識形成觀點并進行完整論述等能力進行考查。從形式上看，這是對高考歷史中的小論文寫作的一種呼應。從本質上看，這是深化課程改革的一項重要舉措，即充分體現學與教的銜接性和進階性。因此，基于學習進階理念強化初中歷史小論文試題的研究，具有重要的現實意義。

一、基于學習進階理念的初高中歷史小論文試題分析

從測評方式看，初高中歷史具有一定的相似性。早在2011年，高中歷史小論文試題就已經出現，且因其具有“充分考查學生在材料情境中綜合運用歷史史實解決問題的能力，凸顯運用歷史史實、學科能力解決學科問題和社會問題的整體素養”等優點而一直延續至今。初高中的學習具有進階性，開展初高中同類試題的比較分析，對提升歷史小論文試題命制的科學性和教學的精準性，具有現實意義。下面以某高考卷和某中考卷中的兩道試題（筆者在格式、個別表達上對其有所改動）為例進行闡述。

【高考歷史小論文試題舉例】

閱讀材料，完成下列要求。

材料一

中國最有名之陸地工程者，萬里長城也。秦始皇令蒙恬北筑長城，以御匈奴。東起遼沈，西迄臨洮，陵山越谷，工程之大，古無其匹，為世界獨一之奇觀

（引自孫中山《建國方略》）

材料二

某雜志“抗戰特刊”創刊號封面漫畫《我們的長城——四萬萬七千萬》（如圖1所示）。

根據材料，結合相關史實，圍繞長城的價值，自擬題目，寫一篇歷史小論文。（要求：立論正確，史論結合，史實充分，邏輯清晰，表述成文）（12分）

【中考歷史小論文試題舉例】

閱讀資料卡片，完成下列要求。

資料卡片一

匈奴“樂關市，嗜漢財物”，往往“驅牛馬萬余頭來與漢賈客交易”，刺激了本身畜牧經濟的發展。互市交往也使中原地區受益匪淺，“騾驢駱駝，銜尾入塞”。大批畜力投入農耕、交通運輸，提高了中原地區社會生產力。

資料卡片二

明代戚繼光說，漢族“邊人大都五分類夷，五分有京師氣習”。蒙古族亦漸習華風，“喜見車書同”。以至有人“每于佛前懺悔，求再生當居中華”。

（以上摘編自陳海燕等編的《中國長城志》）

資料卡片三

《義勇軍進行曲》歌譜（略）。

長城不僅是一條農牧文化分界線和軍事防御線，更是一條線。綜合資料卡片，運用所學知識完成填空并闡釋理由。（要求：觀點正確，史論結合，邏輯清晰）（7分）

不論是中考還是高考，歷史小論文試題撰寫均要依據一定的思維層次，測評唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等學科核心素養。兩道試題均圍繞長城這一特定歷史事物展開，要求在一定的時空背景下，運用唯物史觀開展相應的闡釋，并體現家國情懷。試題對學生思維水平的考查有相同的要求，也存在較大差異。下面以史料實證核心素養為例，參照《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中歷史課標》”中的“歷史學科核心素養水平劃分”，從思維層次上對兩道試題考查的學科核心素養水平情況作一分析。

首先，在單點思維層次（從歷史現象的單一因素認識問題，如僅從時空延續下一個結論或傾向于客觀性的敘述，或從單一史料、單一層次、單一事件得出一個結論）上，針對上述高考試題，學生可以從以下方面論證“長城是中國最偉大的軍事防御工程”：（1）秦朝在原有北方諸侯國舊長城的基礎上，修筑了西起臨洮、東至遼東的萬里長城，防御游牧民族侵擾；（2）抗日戰爭時期，長城成為抵御日軍人侵的重要屏障（1933年，中國軍隊在長城沿線頑強抵抗日軍的進犯；1937年9月，八路軍在長城要口平型關伏擊日軍，取得平型關大捷）。而針對上述中考試題，學生可以運用一個及以上的史實，通過史論結合的方式，邏輯清晰地緊扣經濟交流、文化交融、精神標識等角度中的一個角度提煉觀點。兩者體現了學科核心素養水平1的要求：能夠區分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關的信息。

其次，從單線思維層次（僅從歷史現象的某一視角認識問題，盡管在一個視角下發現了多個因素，也不能全面說明問題）上，針對上述高考試題，學生可以從以下方面論證“長城是中國最偉大的軍事防御工程”：（1）秦朝在原有北方諸侯國舊長城的基礎上，修筑了西起臨洮、東至遼東的萬里長城，防御游牧民族侵擾；（2）漢武帝在長城周邊設河西四郡，阻擋匈奴南下；（3）明朝在西起嘉峪關、東到鴨綠江一線，修筑長城，設軍鎮，防御韃靼、瓦刺南下；（4）抗日戰爭時期，長城成為抵御日軍人侵的重要屏障（1933年，中國軍隊在長城沿線頑強抵抗日軍的進犯；1937年9月，八路軍在長城要口平型關伏擊日軍，取得平型關大捷）。而針對上述中考試題，學生可以運用三個及以上的史實，通過史論結合的方式，邏輯清晰地綜合經濟交流、文化交融、精神標識等三個角度提煉觀點。兩者體現了學科核心素養水平2的要求：能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎作用；在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點。

再次，從多面思維層次（從歷史現象的多個視角得出較為全面的多種認識，如科學與人文視角、歷史與現實視角、直觀與客觀視角、宏觀與微觀視角等）上，針對上述高考試題，學生可以從以下方面論證\"長城是中國最偉大的軍事防御工程，也是中華民族精神的象征”：（1）中華民族勤勞智慧的象征（在古代歷史上，長城建筑宏偉、工程浩大，為世界奇觀）；（2）中華民族反抗外來侵略的精神象征（1935年，《義勇軍進行曲》誕生，長城成為各類抗戰救亡宣傳的重要標志，如《我們的長城一一四萬萬七千萬》；（3）中華民族團結的象征（抗戰期間，國共兩黨合作抗戰，抗日民族統一戰線建立，海外華僑支援抗戰，四萬萬七千萬同胞凝聚成抵御外侮的血肉長城）。這體現了學科核心素養水平3的要求：在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析；能夠利用不同類型史料，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。而上述中考試題在這一層次未作要求。

最后，在創新思維層次（在多面思維層次的基礎上，能夠整合各方面信息提出獨到見解，全面深入地闡述問題，具有創新性表現）上，針對上述高考試題，學生可以從以下方面論證“長城是中國最偉大的軍事防御工程，是中華民族精神的象征，也是全人類的共同財富”：（1）長城是中國最早列人《世界遺產名錄》的世界文化遺產之一；（2）長城保存完整，是中國古代建筑的杰作，是世界建筑史上的一大奇跡；（3）長城有深厚的文化內涵，許多著名戰役、朝代更替、歷史名人、文學藝術作品均與之相關。這體現了學科核心素養水平4的要求：能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用史料對所探究問題進行論述。而上述中考試題在這一層次未作要求。

從上述對比中可以看出，高考試題對學生思維層次、素養水平的要求均明顯高于中考試題。

二、基于學習進階理念的初中歷史小論文試題設計的原則

學科核心素養的落地不是一蹴而就的，而應通過學習進階的方式，螺旋上升式地進行設計，每一個階段都有一個不是簡單重復的新的要求[2]。學業水平的測評也應該遵循學習進階的理念，在情境創設、問題設計和素養水平等維度，注意初中、高中階段的連貫性和延續性。

（一）情境呈現適度良構

學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養水平的重要方面。在歷史學科核心素養的測評中，真實情境包括學習情境、生活情境、社會情境和學術情境等若干類型。《高中歷史課標》指出：“多維度地創設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養水平。\"筆者認為，相較于高中歷史測評中的情境創設突出劣構性，初中歷史測評應適度突出良構性。如上述有關“長城的文化價值\"的文字材料，高考試題采用原文呈現的方式，而中考試題則對原文適度作了解釋。因此，初中歷史小論文試題情境的創設，應注意熟悉度，要對情境的不確定性，地圖、圖表、文字等材料承載信息的復雜性等要素加以適度的改造，大多數情況下不應原文呈現情境素材。

（二）問題設計適度限定

問題是試題命制必不可少的元素。問題的確定應考慮與實際情境相關聯，并覆蓋若干條內容要求或教科書的若干章節，從而使測評內容的結構化與關聯性更加突出。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“‘問題'的呈現，要有利于學生發現未知，激發學生學習和探究的興趣，利于學生創造性地解決問題。”上述高考試題中的問題，對學生的綜合能力要求較高，如關于“長城的文化價值”的問題，要求學生提煉長城的“軍事防御”“精神象征”“文化遺產\"等價值，并在此基礎上開展論證。而上述中考試題中的問題，則只要求聚焦長城的某一方面價值開展論證即可。因此，初中歷史小論文試題中的問題設計，應注重以學生的認知水平和知識基礎為起點，適度鼓勵學生呈現開放性思維、具有創新性表現

（三）水平要求不宜過高

前文對高考和中考歷史小論文試題的分析顯示，中考試題考查的學科核心素養水平相當于高中學科核心素養水平1和水平2。《高中歷史課標》指出：“學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。”而《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教歷史課標》”）在核心素養和學業質量方面沒有提出明確的水平等級要求，因此我們可以參照《高中歷史課標》中的學業質量水平，來指導初中歷史小論文試題的設計。高中學科核心素養水平1和水平2相當于高中學業質量水平1和水平2，這就是說，初中歷史小論文試題的學業質量水平要求不宜過高，只要接近高中階段相應的學業質量水平1和水平2即可，以體現學習進階理念中的“每一個階段都有一個不是簡單重復的新的要求”。

三、基于學習進階理念的初中歷史小論文試題設計案例

下面，筆者呈現一個以“遼宋夏金元時期的經濟”為主題的初中歷史小論文試題設計案例。

（一）甄選情境素材

如前所述，在歷史學科核心素養的測評中，真實情境包括學習情境、生活情境、社會情境和學術情境。因此，初中歷史小論文試題設計應充分關注上述情境素材的甄選，引導學生從學科視角闡釋真實情境問題。

首先是依據課程標準。關于“遼宋夏金元時期的經濟”，《義教歷史課標》的相關要求是“認識宋元時期繁榮的經濟在中國歷史上的重要地位”。宋元時期的經濟繁榮在中國歷史上具有重要的地位。這段時期的經濟發展不僅對中國具有深遠的影響，而且對世界經濟的發展也產生了影響。例如，宋朝時期貨幣制度得到了很大的發展。中國當時的貨幣主要是銅錢，但隨著時間的推移，貨幣的種類也逐漸增多。為了促進經濟發展和貿易活動，宋朝還發行了紙幣，并建立了官方銀行。這對貿易活動的繁榮和貨幣的穩定起到了重要的作用。同時，這也使得中國的貨幣經濟體系不斷完善和發展。

其次是篩選歷史事件。圍繞“認識宋元時期繁榮的經濟在中國歷史上的重要地位\"這一要求，筆者認為應選擇能體現在中國歷史上具有重要地位的事件，如：（1）北宋東京郊外，建有世界上現存最早的船塢；（2）女真族模仿中原王朝制度，仿照北宋鑄造發行貨幣，發展生產；（3）中央的財政收入主要來自南方，尤其是東南地區；（4）“蘇湖熟，天下足”，“蘇常熟，天下足”；（5）澶淵之盟，宋夏合約，宋金議會；（6）宋朝是中國瓷器發展史上的輝煌時代；（7）北宋與遼、西夏對崎，但商業往來一直進行，當時的貿易場所叫\"榷場”；（8）元朝，海外絲綢之路進入鼎盛時期；（9）元朝，建立了四通八達的驛站。

（二）聚焦問題指向

結合“認識宋元時期繁榮的經濟在中國歷史上的重要地位\"要求，筆者嘗試將這一時期經濟發展中的交通、貿易、金融、生產（農業、瓷器）和政治、軍事等重要領域的重要事件予以陳列，要求學生能夠結合信息歸納這一時期繁榮的經濟在中國歷史上的重要地位體現在哪些領域。結合學生的知識基礎和認知能力，筆者適當降低難度，要求學生依托其中兩個或兩個以上情境素材確定觀點。這樣既兼顧考查學生的開放性思維和創新性思維，也兼顧考查不同能力水平層次的學生。具體問題設計如下。

閱讀材料（即上述篩選出的能體現在中國歷史上具有重要地位的事件），提取兩個或兩個以上歷史事件確定觀點，根據材料并聯系所學知識加以論證。（要求：觀點明確，史論結合，條理清楚）（6分）

（三）擬制評分標準

《義教歷史課標》在“確定試題的評分標準”一條中明確指出：“要預估學生的作答情況，對可能出現的各種合理答案進行分類和相應水平劃分；對評分標準要點進行細化，提供不同等級得分的參考答案或參考示例。鼓勵制定分層次的評分標準，盡量減少‘點對點式的硬性機械賦分方式，適當增加探究性與創新性題目的分值，有效衡量學生核心素養水平。”根據上述要求，筆者參考《義教歷史課標》“評價建議”中的相關內容，擬制了如表1所示的評分標準。

總之，初中歷史小論文試題的設計不僅要緊緊圍繞學科核心素養這一關鍵維度，而且要基于學習進階理念，充分考慮學生的已有基礎和未來成長，從而發揮初中歷史學科在“為學生終身發展而學”中的重要作用。

參考文獻：

[1]付文治.高三歷史等級考小論文指導力[J].中學歷史教學，2022（8）：68-70.

[2]王崢媚.如何在大單元結構中融入學習進階[J].湖北教育，2020（4）：32-35.