核心素養導向下傳統文化在小學數學教學中的應用策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.006

隨著教學改革工作的深化與落實，核心素養成為學校教育十分重要的議題。傳統的小學數學教學中，教師缺少對傳統文化的重視，很難獲得理想的核心素養培養效果，且不利于提高課堂教學質量。適當運用傳統文化，能改善教學氛圍與教學環境，可培養小學生的學習興趣，讓數學課堂更具吸引力。可見，小學數學教師加強對傳統文化的利用十分必要，要依托傳統文化，幫助小學生了解學習與生活的密切聯系，進而提高小學生的理論學習和實踐應用能力。

一、核心素養概述

核心素養具體指一個人適應終身發展與社會發展的能力。現階段，各學校都十分重視立德樹人的教育教學理念，而核心素養的培養是立德樹人的基礎，也是完成優秀人才培養等相關任務的有效手段。同時，核心素養還是黨的教育方針的具體化，能夠有效連接宏觀教育理念、人才培養目標與教育教學實踐，依托核心素養，能實現對黨的教育方針的轉化，得到易于教育工作者理解且能應用在實踐教學中的標準要求，為教學工作提供指導，為教學改革指明方向。

二、傳統文化融入小學數學教學的必要性

學生核心素養的培養是教師教書育人的重要基礎，也是日常教學工作中的核心目標之一。雖然很多學校都十分重視核心素養的培養，但受到教學理念、教學方法、教學內容等方面的限制，很難獲得理想的教學成效。而通過在小學各科教學中融入傳統文化，能幫助教師改變傳統思想觀念，實現對教學內容、教學方法等方面的創新，還可以在提高教學質量的基礎上讓小學生擁有文化自信，培養小學生的國家意識與社會責任感，強化學生的政治認同、國家認同，提高學生傳統文化的弘揚與傳承能力，有助于提高國家的軟實力與國際競爭力。

三、核心素養導向下傳統文化在小學數學教學中的實際應用

1.創新數學教學內容

與其他學科的知識相比，小學數學學科知識的思想性與抽象性更強，通過學習數學知識，小學生能提高自身的邏輯思維能力。為獲得更為理想的小學數學教學成效，教師應加強教學目標與傳統文化的結合，在教學內容中融入多元化的傳統文化元素，確保小學生能深刻理解數學理論知識與傳統文化內涵。因此，教師應從文化素養提升層面出發，將小學生綜合素質的提高作為教學工作目標。

以青島版小學數學教材中“方向與位置”的教學為例，教師可在課堂教學中融合“五行學說”相關的哲學思想，具體指帶領學生在學習中了解“東、南、西、北、中”五個主要方位，還可利用以上方位對不同學生所在方位進行具體描述，讓學生深刻理解有關位置與方向的概念。選擇以上教學方式，不僅能強化小學生對教材中理論知識的熟練掌握程度，還能培養學生的傳統文化傳承能力，進而提高教學效率和學習質量，提升小學數學教師的整體教學水平。

2.創設數學文化教學情境

為獲得更為理想的小學數學教學與傳統文化融合效果，并提升小學生的核心素養，小學數學教師應重點創設數學文化教學情境，目的是調動學生的積極性，培養小學生的數學學科學習興趣，為傳統文化與數學知識的深度融合奠定良好基礎。選擇此種教學模式，教師能實現對學生思想意識的正確引導，確保其在掌握數學知識的同時感受傳統文化魅力，使其在日常學習與生活中有積極的態度和更強的熱情。教師須深度挖掘與課堂教學內容相關的傳統文化資源，明確傳統文化蘊含的文化氣息和具備的實際價值，營造良好的學習氛圍，創設生動有趣的教學情境。

教師應始終堅持從教材入手的原則融合傳統文化。以青島版小學數學教材中“線和角”相關內容的教學為例，教師的教學內容包括直線、曲線等的定義與特點等。課前準備十分重要，教師需通過互聯網收集一些與書法、繪畫、剪紙、古代建筑、服飾等相關的圖片或視頻，之后在課堂教學中進行展示。因為線條是書法和繪畫中常見的內容，且在剪紙中存在剪切線，均與直線、曲線存在密切聯系。學生不僅能通過課堂學習感受傳統文化的魅力，還能提升自身的文化素養。同時，教師可利用古代建筑的圖片展示角的形狀，帶領學生觀察角在建筑結構中的運用，了解不同類型角的象征意義，并由圖片展示過渡到教學內容，引導學生理解角的定義和特點。采用以上情境教學方式，可在提高教學質量的基礎上實現傳統文化的弘揚。

3.積極引用現實文化產物

傳統文化在實物層面也有顯著的體現。通過觀賞與傳統文化相關的優秀作品，能感受傳統文化的魅力。數學知識與人們的實際生活密切相關，通常數學知識能應用在實際生活中，而傳統文化與生產生活之間存在密切聯系，可見傳統文化能夠體現很多數學知識。如傳統建筑結構中蘊含濃厚的文化氣息，如均勻分布的橋洞，與面積計算等數學知識相關，且橋梁設計中涉及圖形變換等數學學科知識。教師應重點圍繞以上內容完善課程體系，還需引用實物進行傳統文化的滲透。針對課前預習階段，教師可安排學生搜集與橋梁等建筑物相關的信息和資料，并組織學生開展課前活動，讓學生說出自己找到的資料中包含的傳統文化信息，這一過程中，教師要解答學生的疑問，讓學生順利進人課堂教學環節。

小學數學教師開展課堂教學的過程中，應選擇代表性最強的實物與數學知識進行結合，以豐富課堂教學內容。以青島版小學數學教材中“對稱、平移與旋轉”相關內容的教學為例，教師可選擇一些傳統建筑或圖案為學生展示，很多圖案和建筑為對稱結構，不僅凸顯了此類實物的獨特風格，還體現出不同時期人們對美的追求方式，如北京故宮、天壇等，此類建筑均設計了“中軸線”，與教材中“對稱”相關的知識對應。可見，很多傳統建筑中都運用了對稱的知識。同時，針對北京故宮的建筑，設計者在花紋紋樣方面應用了“平移”的數學知識。數學知識的運用，使得花紋圖案更加生動、逼真。通過組織以上課堂教學工作，學生能更加深刻地理解“對稱”“平移”等相關知識。

為獲得更為理想的教學成效，小學數學教師應為學生適當布置課后作業，要求其在父母的幫助下利用網絡搜索與古代建筑相關的圖片，以“對稱”的圖形為主，可以是圖案，也可以是建筑，并于第二天的課堂教學中與同學分享。教師采用引人實物的方式能培養學生的文化素養，且學生在搜集資料的過程中能養成良好的自主學習習慣，使其在數學學習中充分發揮主觀能動性，提高學習質量。

4.運用名人故事和計量工具滲透傳統文化

現階段小學數學知識中，很多內容都是由古代數學內容延伸而來的。由于部分知識邏輯性強，相對抽象，不易被小學生理解和吸收。而通過融合傳統文化的方式，數學教師可正確引導學生的思想，有利于提高學生的認知能力和理解能力。因此，教師可適當利用名人故事與計量工具組織開展課堂教學，如引用數學家的故事滲透傳統文化，強化學生對數學學科知識的深刻理解。我國古代著名數學家有劉徽、祖沖之、賈憲等，劉徽是魏晉時期的數學家，不僅注釋了《九章算術》，還撰寫了《海島算經》，其中包含很多數學概念，如圓周率近似值、割圓術等；賈憲是北宋時期的數學家，是賈憲三角和增乘開方法的創造者。以上研究成果為后世的數學發展奠定了堅實基礎。教師可選擇類似的名人故事為學生講解，提升學生的傳統文化素養。

除了上文提到的名人故事，古代的計量工具也是古人智慧的重要體現。不同時期的計量工具存在一定差異，所對應的傳統文化也有區別，但都體現了數學的發展。為此，教師可將古代計量工具運用到課堂教學中，如教師可利用算盤等計量工具為學生展示傳統的計算方法，帶領學生熟記算盤的使用口訣，不僅能拓展學生的知識技能和學習范圍，還滲透了傳統文化。此外，教師可以“割圓術”為例，引導學生利用直尺及圓形等數學工具模擬祖沖之探索圓周率，讓學生了解圓的直徑與周長間的密切聯系，有助于學生深刻理解圓周率及相關概念。

5.通過多媒體融合傳統文化

為進一步提高課堂教學效率，實現傳統文化的傳承，小學數學教師應加強對多媒體教學方式的運用，通過優化教學方法，能增強課堂教學的有效性。且依托多媒體平臺，教師能在融合傳統文化的基礎上細化教學內容，通過細致的知識講解，幫助學生更好地吸收和利用數學知識。因此，教師可在課前準備一些生動的圖片或內容豐富的視頻資料，并在課堂教學中為學生播放，不僅能調動學生的積極性，還有利于提升學生的專注力，提高課堂學習效率。同時，教師可采用問答的教學形式，即針對教學內容設計具有代表性的問題，在課堂教學中隨機選擇學生進行解答，或者引導學生自發組建學習小組，在小組成員討論探究的過程中得出結論，之后，由小組代表提出組員的看法。利用多媒體教學模式，能幫助學生更加直觀地理解抽象的數學知識，為新型技術與數學傳統文化知識的融合提供技術支持。

多媒體教學中，為獲得理想的教學效果，教師應形成“多媒體 + 傳統文化 + 數學”的教學模式。例如，教師在講解青島版小學數學教材中“認識多邊形”的相關內容時，可制作專門的PPT，并在課堂教學中結合實例滲透傳統文化。如在引導學生認識多邊形的過程中，可引入長城、故宮等中國古建筑，通常此類建筑中的磚瓦等認識多邊形。教師可利用多媒體設備為學生播放與古建筑相關的圖片或視頻，幫助學生在學習與生活間建立密切聯系，懂得在生活中應用數學知識。同時，教師可選擇傳統工藝品進行展示，如瓷器、剪紙等，并提出問題：“同學們，請觀察你面前的工藝品，能找出幾種多邊形？”引導學生主動觀察和思考，有助于其深刻理解多邊形的定義與辨別方法。此外，教師可適當設計實踐活動，鍛煉小學生的動手操作能力。例如，教師可準備一些剪紙和具備多邊形元素的工藝品，帶領學生剪出對應的多邊形，有效培養學生對數學知識的學習興趣和運用能力。

6.構建家校共育數學教學模式

家校共育是現階段教育中的重要理念，也是提升優秀人才培育水平的有效手段。因此，小學數學教師應樹立家校共育理念，構建家校共育教學模式，為傳統文化與數學知識的有機結合創設優質環境。通過學校、教師與家長的默契配合，能促進學生全面發展。例如，教師在講解青島版小學數學教材中“方向與位置”的相關內容時，可與家長做好溝通交流，明確教學活動的組織目的，即培養學生的文化傳承意識與文化弘揚能力，幫助其深刻理解所學知識。之后，教師根據學生的接受能力和學習能力設計專門的教學活動，幫助學生理解地理空間基本概念，培養學生的文化認同感，提高其空間思維能力。

設計教學活動時，小學數學教師要明確活動類型，并在活動內容中適當融入傳統文化。首先，教師可設計“傳統文化地圖制作”的活動，為家長和學生安排共同制作地圖的項目式作業。家長和學生可選擇中國地圖或中國某個地區的地圖進行繪制，并在地圖中標注歷史文化遺址等內容，還可以通過網絡資源，收集相關信息與材料，添加當地節日習俗或相關歷史故事等傳統文化元素。此外，教師可組織家長和學生設計節日尋寶游戲，如中秋節、端午節、春節等中國重要的傳統佳節，在家中藏好對應的禮物，如“請在家的東方找到象征團圓的物品”或者“請在家的北方找到象征愛的作品”等，在尋寶過程中，學生能更好地明確“東、南、西、北”四個方向，在理解學習內容的同時感受傳統文化。完成以上活動后，教師可選擇合適的時間組織家長開展座談會，或選擇問卷調查的方式了解家長的反饋，驗證以上活動獲得的成效，并根據反饋結果，了解學生的知識掌握程度與文化傳承情況，以獲得理想的小學數學教學中傳統文化的融合效果。

核心素養導向下，小學數學教學中融人傳統文化，不僅能豐富教學內容，還能提升學生的文化素養。同時，教師在課堂教學中引入傳統文化，能培養小學生的文化認同感，達到增強文化自信的目的，還有利于調動學生的積極性，使其對抽象的數學知識更感興趣，培養數學思維能力。此外，隨著教育理念的不斷更新，教師通過利用傳統文化，能創新教學理念和教學方式，且在不斷探索與實踐過程中，創設豐富多元的教學環境，為學生的綜合素質提升及全面發展奠定良好的基礎。

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