數字化背景下高職環境藝術設計專業“手繪表現技法”課程教學改革的路徑探索

引言

手繪表現技法是環境藝術設計專業中較為重要的一門專業基礎課程，旨在培養學生能靈活運用手繪工具表現室內或室外空間效果。然而，隨著數字化技術的快速發展和數字藝術表現軟件運用的普及，很多高職院校愈發注重計算機效果圖表現的教學，忽視了手繪表現技法課程的教學，甚至有觀點認為，應減少或取消手繪表現技法課程的教學課時，以增加計算機效果圖表現的教學課時，從而更好地滿足環境藝術專業設計課程的教學需求。但手繪表現技法課程的學習不僅可以幫助學生在后續專業設計課程中快速捕捉創意靈感、表達創意和構思，而且在學生未來的職業崗位上，還能有效促進團隊溝通與協作。因此，對于環境藝術設計專業的學生而言，熟練掌握手繪表現技法是增強個人專業能力、提升職場競爭力的關鍵所在。

一、數字化背景下環境藝術設計專業“手繪表現技法”課程的教學現狀

（一）學生的手繪表現基礎薄弱

環境藝術設計專業的“手繪表現技法”課程通常被安排在新生入學的首個學期。然而，近年來，由于被錄取的環境藝術設計專業學生中，絕大部分都是非藝考生，他們在入校前普遍缺乏繪畫基礎的學習，這導致手繪能力參差不齊，尚未形成良好的觀察能力，且藝術修養基礎也相對薄弱。具體表現在，學生在手繪表現中理解基礎造型方面存在困難，對物體光影處理和空間透視的把握不準確，甚至難以正確描繪物體或空間的透視關系，這些問題無疑給該課程的教學實踐帶來了顯著挑戰。

（二）學生對手繪表現缺乏必要的重視與興趣

由于數字化技術的不斷進步，數字藝術表現軟件已被廣泛地運用在室內外空間設計中，它能夠精準且逼真地以圖像形式展現設計效果，其炫目的視覺效果備受青睞。然而，手繪表現技法的學習往往需要大量反復練習，這一過程相對枯燥，部分學生由于未能充分認識到手繪表現技法在職業崗位中的實際價值，因此輕視或忽視了其重要性。基于此，他們會更傾向于使用計算機效果圖表現軟件工具的學習，以至于對手繪表現技法課程的學習興趣不高，在學習過程中容易出現注意力分散的情況，導致無法全面掌握相關知識點，進而阻礙了手繪表現技巧的深入學習。

此外，部分學生的學習態度不夠端正，缺乏足夠的耐心。他們容易在學習手繪技巧時感到煩躁，并為了應付教師往往會匆促地完成手繪課程作業，以獲取課程學分，從而達到獲取畢業證書的目的。

（三）課程的教學內容與專業設計課程之間缺少聯系

“手繪表現技法”課程作為環境藝術設計專業中一門實踐性較強的課程，它需要與后續專業設計課程的某個或某些環節有一定關聯性。一旦該課程的學習結束，后續專業設計課程教學中應延續手繪課程的內容，否則，學生在將學到的手繪技法應用于實際項目時會感到困難，對手繪表現技法在實際項目中的具體應用缺乏深入的理解和實踐。在專業設計課程項目實踐階段中習慣于直接采用網絡素材或者計算機繪圖進行方案創意構思。這不僅會直接導致手繪表現的課程內容與后續專業設計課程出現脫節和斷裂；而且他們的手繪技能也會由于沒有繼續鞏固，很快就會變得生疏。再者，部分高職院校的學生自主學習能力差，他們更不會在課余時間在手繪技能表現方面進行有針對性地練習，從而導致學生的手繪表現能力難以提高，不利于學生創意設計思維能力的培養，難以達到預期的教學效果。

二、數字化背景下環境藝術設計“手繪表現技法”課程教學改革的意義

（一）拓展學生的方案創意設計思維

手繪不僅是一種展現效果的技能，更是表達創意設計思維的一種方式。在后續項自方案的概念演變和草圖構思過程中，學生們經常會經歷突然的靈感閃現，而這些靈感往往稍縱即逝。只要他們通過“手繪表現技法”課程的學習，掌握了良好的手繪技能，便能借助簡單的繪圖工具，以寥寥數筆迅速捕捉腦海中閃現的靈感火花，快速、完整且直觀地記錄和表達自己的創意構思過程。這種徒手表達的方式在自由度和靈活性方面具有明顯優勢，是數字藝術表現軟件所無法比擬的[。它有助于學生們在記錄靈感和推敲方案時，更充分地發揮想象力和創造性思維。

（二）提升學生的專業觀察敏銳度

通過“手繪表現技法”課程的學習，學生對空間關系、物體的紋理、色彩和形態等具有良好的整體把控能力。他們不僅能夠運用手繪技巧精確地捕捉并快速呈現出物體的基本形態與特征，還能深入理解并巧妙表達設計構思中元素的線條、形狀、色彩等變化與構成。在此過程中，學生將逐漸培養出細致入微的觀察習慣和敏銳的洞察力，學會從日常生活中汲取靈感，敏銳地捕捉那些容易被忽視的細節。這種觀察習慣的養成，不僅豐富了他們的設計素材庫，更為他們后續方案創意設計提供了源源不斷的靈感。在數字化背景下，盡管各種先進的數字藝術表現軟件為設計帶來了極大的便利，但手繪仍然具有不可替代的作用。它不僅能表現設計的形態和色彩，有效傳達學生的設計情感和思維，更能提升學生的專業觀察敏銳度。

（三）提升學生的就業競爭力

在后續的實習和就業階段，學生需迅速進行現場測量并繪制初步設計草圖。手繪表現技法能使學生精準捕捉項目現場的實際尺寸，并將其準確地反映在圖紙上，從而幫助業主直觀理解項目空間布局和設計構思。與業主溝通時，學生可憑借手繪技法，迅速而靈活地根據業主的修改意見，對設計方案進行實時的優化與調整。這種直觀且高效的溝通方式促進了學生與業主間的信任建立，使雙方在設計想法和需求上的交流更為順暢，為項目的順利推進提供了有力保障。盡管數字藝術表現軟件已成為設計行業中呈現設計效果的主流工具，但“手繪表現技法”課程的教學仍然占據著舉足輕重的地位。它不僅能夠培養學生的手繪技能和藝術表現力，更重要的是，通過手繪實踐，學生能夠鍛煉自己的溝通能力和應變能力，從而在就業市場上展現出更加全面的專業技能優勢，有效提升自身的就業競爭力。

三、數字化背景下“手繪表現技法” 課程教學改革的路徑探索

（一）從思想上增強學生的重視程度

為引導學生對“手繪表現技法”課程樹立正確的認知，教師在首次授課時，應詳盡且深入地闡述手繪表現技法與計算機效果圖表現軟件各自的優勢與局限性。通過剖析實際項目案例，直觀地向學生展示這兩種技能在實踐中的不同作用。在思想上，教師應著重引導學生認識到手繪技能的重要性及其所具有的獨特價值。盡管計算機效果圖表現軟件憑借其強大的功能備受推崇，但它依然無法完全取代手繪所獨有的靈動性與創意表達。手繪不僅是創意設計思維的直觀體現，更是項目方案設計過程中的核心要素。在快速迭代的數字時代背景下，加強手繪表現技能的訓練，對于培養學生的創意設計思維而言，無疑是最為基礎且高效的方法之一。

（二）優化課程的教學內容，建立與后續專業設計課程的關聯性

在環境藝術設計專業的教學體系中，手繪不僅是室內外空間設計效果呈現的工具，更是項目方案創意構思與靈感表達的關鍵手段。因此，“手繪表現技法”課程的教學內容亟須進行優化。

首先，教師應突破傳統的教學內容框架，不再僅僅局限于室內外空間的效果表現技巧上。而應拓展至實際項目案例中的設計思維與創意表達的培養。通過引入真實項目案例，讓學生親身體驗手繪在概念構思、草圖繪制等階段的重要作用，從而深化他們對手繪價值的理解；

其次，為了建立與后續專業設計課程的緊密關聯性，將課程內容與項目方案的概念演變、草圖構思等教學內容進行有機融合。這種融合不僅有助于學生在專業基礎課程與專業設計課程之間建立連貫的知識體系，還能避免課程之間的脫節，確保學生在整個學習過程中始終保持對設計思維與手繪表現的持續關注；此外，教師可通過課堂講解、實踐操作、案例分析等多種教學手段，引導學生從宏觀的設計角度認識手繪的作用，體會其重要性，并在主觀上更加重視手繪能力的訓練。這種重視不僅有助于學生提升手繪技能，更能激發他們的創造力，拓展設計思路，為未來專業崗位的發展奠定堅實基礎。

（三）以“賽”促“學”，以“展”促“練”

“手繪表現技法”課程不僅要緊密關聯后續的專業設計課程，還應深度融合學科競賽，將學科競賽的精髓融入課程教學中，特別是職業技能大賽中的手繪表現評價標準。課程教學中通過設置與競賽相關的任務，使學生在完成任務的過程中體驗競賽的氛圍和挑戰。同時，引入競賽中的評價標準，讓學生在日常學習中注重提升自己的手繪技能和創意設計表達能力，采取以“賽”促“學”的策略，可以有效激發那些渴望在專業競賽中展現自我專業能力的學生的學習熱情，促使他們對手繪課程產生更濃厚的興趣，進而更加勤奮地學習。

再者，教師可積極組織并鼓勵學生參加校內外的手繪作品展，為學生提供多樣化的展示平臺，讓他們有機會展示自己的才華和成果，這不僅有助于學生之間的交流和學習，更能促進彼此共同提升手繪技能水平。教師通過對展示作品進行評選并給予等級獎勵，以此激勵方式可以進一步激發學生的創作熱情，增強他們對手繪表現技能的自信心，有助于推動學生更加深入地學習和掌握手繪技能，進而提升他們的手繪技能和創意表達能力。

（四）在課程教學中融入數字化技術手段

數字化技術手段可以將教材內容以具象化的方式呈現給學生，這對于理解力稍弱或手繪基礎薄弱的學生而言尤為有益。教師可以通過數字化教學平臺，將課程內容的重難點和特色內容進行數字化處理并發布，以便學生在課前進行預習，對即將學習的知識有一個初步的了解。在課堂上，教師可以借助這些數字化資源進一步提升教學效率；課后，學生也能通過該平臺對課堂中所學的知識進行復習和鞏固。此外，教師可借助數字化教學平臺，拓展與補充課堂教學內容。比如，將課程的微課教學視頻上傳至平臺，尤其是在詮釋物體光影處理和空間透視等內容時，借助專門描繪物體或空間透視關系的微課，幫助學生理解相關知識，達成教學資源的有效共享。微課教學視頻時長較短，但內容精練，非常符合注意力易分散的高職生的學習需求。這不僅讓學生得以充分利用課余零散時間進行學習，還有效促進了學生學習質量與效率的提升[2。更重要的是，教師還可以將優秀的手繪作品上傳至數字化教學平臺，供學生進行學習和練習。這種方式不僅補充和深化了課堂知識，還極大地激發了學生的學習熱情與興趣。

（五）建立多元化課程考核評價方式

“手繪表現技法”的傳統課程考核評價過于依賴課程考試的成績，即終結性考核評價，這在一定程度上忽略了學生在課程學習過程中其他方面的綜合能力，鑒于學生的手繪基礎存在差異，且他們對課程知識的接受程度和手繪表現能力各不相同。因此，教師需要根據學生的個別差異和學習特點，增加過程性考核評價在總評成績中的比重，構建過程性考核評價與終結性考核評價相結合的多元化課程考核評價方式[3]。在數字化背景下，教師可利用數字化的學習平臺跟蹤管理學生課前、課中和課后全過程的學習情況，并通過線上線下相結合的方式，教師可以對學生的手繪作業進行評價，同時鼓勵學生進行自評和互評，甚至師生共評，綜合考量學生的學習成果。這種多元化的考核評價方式能夠更準確地反映學生的學習情況，幫助學生明確自己在手繪技能上的優勢和不足。在此基礎上，學生可以有針對性地改進和提升，從而激發其潛力和興趣，促進個性化發展。通過這種方式，教師不僅能夠提高課程的教學質量，還能夠培養學生的自主學習能力和創新精神[4。

結語

在時代進步的背景下，數字藝術表現技術無疑為環境藝術設計專業的項目效果呈現開辟了眾多新的途徑。然而，盡管數字藝術表現技術具有顯著優勢，但它并不能完全取代手繪表現方式在項自方案設計中的獨特作用。手繪不僅能夠激發學生的創意設計靈感，還能提升他們的專業觀察能力和就業競爭力，其重要性不容忽視。針對當前高職院校環境藝術設計專業中“手繪表現技法”課程面臨的問題，如學生手繪基礎薄弱、缺乏必要的重視與興趣，以及該課程與專業設計課程之間聯系不足等現狀。教師可采取以下有效的課程教學改革路徑：強化學生對手繪重要性的思想認識，激發其學習興趣；優化課程內容，確保手繪技法課程與后續專業設計課程緊密銜接；以“賽”促“學”、以“展”促“練”，進一步激發學生的學習熱情；融合數字化技術，提升課堂教學效果；建立多元化的課程評價體系，綜合考量學生的學習成果。實施上述教學改革措施，有助于提升高職院校環境藝術設計專業“手繪表現技法”課程的教學質量，為學生的專業成長和未來職業發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]周蓉.高職環境藝術專業《手繪表現》課程教學改革研究[J].工業設計，2022，（12）：46-48.

[2]韓露楓.基于數字化背景下設計手繪藝術能力培養[J].哈爾濱職業技術學院學報，2023，（02）：25-27.

[3]廖蓓.“手繪表現技法”課程線上線下混合式金課建設研究——以淮南師范學院環境設計專業為例[J].淮南職業技術學院學報，2024，24（04）：109-111.

[4]盧世萍.BIM技術背景下高職院校《建筑手繪表現》課程教學改革探究[J].公關世界，2024，（04）：91-93.

（作者單位：北海職業學院）

（責任編輯：袁麗娜）