基于OBE理念的線上線下混合式教學改革路徑探析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.014

—以西方經濟學課程為例

Exploration of Online-Offline Hybrid Teaching Reform Path Based on OBE Concept

ACase StudyofWesternEconomicsCourse

LIU Ying

（Chenzhou Open University， Chenzhou，Hunan ）

AbstractAs the core courseof economicsand management majors inuniversities，the traditional teaching mode of Western economics is difficult to mettheneedsof moder education fortalent development.The blendedonline and offline teaching model based on the Outcome Based Education （OBE） concept can efectively improve teaching effectiveness byclarifying learming objectives，optimizing teaching content，reconstructing teaching processes，and strengthening processevauation.This modelisstudent-centered，focuses onachieving learingoutcomes，combines theflexibilityofonlineresources withtheinteractivityofofline teaching，andconstructsateaching loop.This model caneffectively improve students'learninginitiative，practicalabilityandinnovationability，providinganewpath for the reform of economics curriculum teaching.

Keywords OBE concept; online-ofline hybrid teaching; teaching reform;Western Economics

隨著信息技術的快速發展和教育理念的不斷更新，高等教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰。傳統教學模式在西方經濟學課程中逐漸顯現出局限性，主要表現為理論教學與實踐脫節、學生學習興趣不高、教學效果不理想等。在此背景下，成果導向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）作為一種以學生為中心、以學習成果為目標的教育理念受到廣泛關注。OBE強調教育的目標是幫助學生獲得特定的學習成果，而非單純完成課程內容。此理念與當前高等教育注重能力培養和素質提升的趨勢高度契合。與此同時，線上線下混合式教學模式通過整合線上資源的靈活性與線下教學的互動性，為教學創新提供了實踐路徑。

線上平臺可以為學生提供豐富的學習資源和自主學習機會，而線下課堂則能夠通過深度互動和實踐環節，幫助學生將理論知識轉化為實際能力。

1西方經濟學課程的特點

第一，理論體系復雜，邏輯性強。西方經濟學課程以微觀經濟學和宏觀經濟學為核心構建完整的理論體系。微觀經濟學從個體經濟行為出發，研究市場機制、消費者選擇、生產者行為等基本問題，涉及供需理論、效用理論、生產理論等多個分支。宏觀經濟學則從整體經濟視角出發，探討國民收入、就業、通貨膨脹、經濟增長等宏觀現象，涵蓋國民收入核算、IS-LM模型、總供給與總需求模型等核心內容。這些理論邏輯嚴密且相互關聯，形成了多層次、多維度的知識網絡；第二，模型分析抽象，數學工具應用廣泛。西方經濟學課程中大量使用數學模型和圖形分析工具，以抽象的方式描述經濟現象和規律。這些模型和工具雖然能簡潔地表達復雜的經濟關系，但其抽象性和數學化特征對學生的數學基礎和邏輯推理能力提出了較高的要求；第三，實踐應用性強，與現實經濟問題緊密相關。西方經濟學課程的理論知識并非孤立存在，而是與現實經濟問題緊密相關。無論是微觀經濟學中的市場失靈、價格管制，還是宏觀經濟學中的貨幣政策、財政政策，其理論框架都為分析和解決現實經濟問題提供了重要工具。

2基于OBE理念的線上線下混合式教學改革的意義

2.1明確學習目標，提升教學針對性

OBE理念的核心在于以學習成果為導向，強調教學目標的明確性和可衡量性。在傳統教學模式中，教學目標往往較為籠統，缺乏對學生具體能力培養的清晰規劃，教學過程中容易出現內容分散、重點不突出等問題。基于OBE理念的線上線下混合式教學模式要求教師根據課程特點和學生需求，明確具體的學習成果目標，并將其分解為可操作、可評價的子目標。這種目標導向的教學設計可幫助教師優化教學內容，聚焦核心知識點和能力培養點，從而提高教學的針對性和有效性[。同時，學生在明確的學習目標指引下，能夠更有針對性地規劃學習路徑，提升學習效率。

2.2優化教學流程，增強學生的參與度

傳統教學模式以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態，課堂參與度較低，學習效果難以保證。線上線下混合式教學模式通過整合線上資源與線下互動，重構教學流程，打破傳統課堂時間和空間的限制。線上平臺為學生提供豐富的自主學習資源，學生可以根據自身學習進度和興趣選擇學習內容，完成基礎知識的學習和初步理解。線下課堂則聚焦于深度互動和實踐應用，教師通過引導討論、案例分析、問題解決等方式，激發學生的思維活力和參與熱情。這種教學流程的優化能有效提高課堂時間的利用效率，增強學生的學習主動性和參與度，使教學過程更加符合現代教育以學生為中心的理念。

3基于OBE理念的線上線下混合式教學改革策略

3.1以學習成果為導向，重構教學目標

學習成果目標的設定應體現層次性和遞進性。在西方經濟學課程中，基礎層次的目標包括學生對經濟學基本概念和原理的理解，如供需理論、邊際效用理論、市場均衡理論等。進階層次的目標則應注重學生對經濟學模型的運用能力，如能夠運用IS一LM模型分析財政政策和貨幣政策的效果，利用AD一AS模型解釋經濟波動的原因。更高層次的目標則應關注學生的綜合應用能力和批判性思維，如結合現實經濟問題提出政策建議，對經濟學理論進行反思和評價。學習成果目標的設定應結合課程的實際教學內容和學生的認知特點。例如，在微觀經濟學部分，可以將學習成果目標設定為“學生能夠運用供需模型分析市場價格波動的原因及影響”，在宏觀經濟學部分，可以將目標設定為“學生能夠利用宏觀經濟模型解釋經濟周期現象并提出應對策略”。此外，學習成果目標的設定還應注重可操作性和可評價性。教師需要將抽象的學習成果轉化為具體的任務和評價標準。例如，針對“學生能夠運用經濟學模型分析實際問題”的目標，可以設計相應的案例分析任務，要求學生利用供需模型分析某一商品價格波動的原因，并撰寫分析報告。通過明確的任務設計和評價標準以達成學習成果目標。學習成果目標的設定應貫穿教學全過程。在課程設計階段，教師需要根據學習成果目標制定教學計劃和教學內容。在教學實施階段，教師需要通過多種教學方法和手段引導學生達成目標。在評價階段，教師需要通過多元化的評價方式衡量學生的學習成果。通過將學習成果目標貫穿教學全過程，確保教學活動的系統性和連貫性。

3.2整合線上線下資源，優化教學內容

線上線下混合式教學模式的核心在于資源的有效整合與優化，此過程中，教師需要根據西方經濟學課程的特點和學生的學習需求，科學設計并合理分配線上與線下教學內容。線上資源的建設應以促進學生掌握基礎理論知識為目標，同時為學生提供靈活的學習方式和豐富的學習材料[3]。例如，教師可以錄制涵蓋微觀經濟學和宏觀經濟學核心理論的系列視頻，內容可包括供需理論、消費者行為及經濟增長、通貨膨脹等，讓學生能通過線上學習掌握課程的基本框架和核心概念。此外，線上平臺還可以提供經濟學經典文獻的導讀材料，如亞當·斯密的《國富論》或凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》的精選章節，幫助學生了解經濟學理論的發展脈絡及其現實意義。為檢驗學生的學習效果，線上平臺還應配備在線測試題庫，涵蓋選擇題、判斷題和簡答題等多種題型，幫助學生鞏固所學知識并發現自身的薄弱環節。線下教學則應以深化學生對知識的理解和應用為目標，充分利用課堂時間開展互動式教學活動。例如，在講解“市場失靈”主題時，教師可以組織學生分組討論外部性、公共物品和信息不對稱等問題的現實表現及其應對措施。通過案例分析，學生能將抽象的理論與實際問題相結合，提升獨立解決問題的能力。此外，線下課堂還可以引入角色扮演、模擬實驗等互動形式，如讓學生模擬中央銀行決策者，討論在不同經濟環境下如何調整貨幣政策以穩定物價和促進就業。這種沉浸式的學習體驗不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養其團隊合作能力和溝通能力。通過線上與線下資源的有機結合，西方經濟學課程的教學內容得以優化，既保證了理論知識的系統性和完整性，又強化了學生的實踐能力和創新思維。

3.3構建\"課前一課中一課后\"教學閉環

基于OBE理念的教學改革強調教學過程的系統性和連貫性，構建“課前一課中一課后\"教學閉環是實現此目標的關鍵路徑。在西方經濟學課程中，此閉環通過明確的學習任務設計和分階段的教學活動安排，讓學生在每個環節都能圍繞學習成果展開深度學習，從而實現知識的內化與能力的提升。課前階段是教學閉環的起點，主要目標是引導學生自主學習基礎理論知識，為課堂互動奠定基礎。在此階段，教師可以通過線上平臺發布學習任務，如要求學生觀看關于“邊際效用理論”或“市場均衡模型”的講解視頻，并完成相關的在線測試或思考題，幫助學生掌握基本概念，激發其學習興趣和問題意識。例如，在學習\"供需理論\"時，教師可以設計一個與現實經濟現象相關的思考題，如\"為什么節假日期間機票價格會上漲？\"通過這種方式，學生在課前就能對課堂內容形成初步理解，并帶著問題進入課堂。課中階段是教學閉環的核心環節，主要目標是深化學生對知識的理解，并通過互動活動提升其分析問題和解決問題的能力。在此階段，教師可以采用多種教學方法，如小組討論、案例分析、角色扮演等，引導學生將課前學習的理論知識應用于實際問題的解決中。以“市場失靈”為例，教師可以組織學生分組討論“環境污染”典型市場失靈現象的原因及對策，并要求每組提出具體的措施建議。此外，教師還可以利用課堂時間解答學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，確保教學內容的連貫性。課后階段是教學閉環的鞏固環節，教師可通過實踐任務和復習測試強化學生的學習成果。在此階段，教師可以設計多樣化的課后任務，如要求學生撰寫經濟學分析報告、完成線上測試或參與虛擬仿真實驗等。以“通貨膨脹”為例，教師可以布置一項課后任務，要求學生結合當前的經濟數據，分析通貨膨脹對居民生活的影響，并提出應對策略。學生將課堂所學知識應用于實際問題的分析中，進一步提升其實踐能力。同時，教師還可以通過線上平臺對學生的課后任務進行評價和反饋，幫助其發現不足并加以改進。通過構建“課前一課中一課后”教學閉環，西方經濟學課程的教學活動形成了一個有機整體，每個環節都緊密圍繞學習成果展開，保證了教學的系統性和連貫性，提升了學生的學習效果。

3.4實施多元化評價，強化過程考核

線上評價是多元化評價體系的重要組成部分。通過線上平臺，教師可以實時跟蹤學生的學習進度和任務完成情況。例如，在“消費者行為理論”此主題中，教師可以設計在線測試題，評價學生對“邊際效用遞減規律”和“無差異曲線”等核心概念的理解程度。同時，線上討論區的參與度也可以作為評價指標之一，通過學生在討論中的發言質量和互動頻率評價其批判性思維能力和表達能力的提升情況。線下評價應注重課堂表現和實踐任務的完成質量。在課堂教學中，教師可以通過小組討論、案例分析等方式，觀察學生的參與度和合作能力。例如，在“市場失靈與政府干預\"此主題中，教師可以組織學生分組討論\"外部性”問題的解決方案，使用小組匯報的形式評價學生的分析能力和團隊協作能力。此外，實踐任務的完成情況也是評價的重要依據。例如，要求學生結合現實經濟現象撰寫分析報告，或設計經濟學模型解決實際問題，能夠全面考查學生的知識應用能力和創新能力。期末考核應與其他評價方式相結合，不僅包括理論知識測試，還應涵蓋案例分析、政策建議等開放性題目，以全面評價學生的綜合能力。

4結語

基于OBE理念的線上線下混合式教學模式為西方經濟學課程教學改革提供了新路徑。該模式通過明確學習目標、優化教學內容、重構教學流程、強化過程評價，提升教學效果。未來，應進一步探索該模式在其他課程中的應用，推動高校教育教學質量的全面提升。

參考文獻

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[4]馬月瑩，劉學敏.OBE理念下混合式教學模式的設計研究[J].中國新通信，2023，25（15）：155-157.