思政元素融入本科臨床診斷學教學的探討

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.022

Exploration of Integrating Ideological and Political Elements into Undergraduate Clinical Diagnosis Teaching

HUA Daojin， ZHENG Xia， GU Guangfu， ZHANG Lansheng （The Second Afiliated Hospital of Xuzhou Medical University， Xuzhou， Jiangsu 221000）

AbstractClinical diagnosis is abridge connecting basic medicineand clinicalmedicine，andoccupies a pivotal position inthe medical educationsystem.Integrating ideological and political elements into clinical diagnosis teaching is an important measure to met the needs of medical talent cultivation in the new era.The article explores the application of ideological and political elements inclinical diagnosis teaching from four aspects：seting teaching objectives，optimizing teaching methods，building teachingstaff，andconstructingevaluationsystems.Theaimistoexploreaneffectiveteaching model that integrates ideological and political elements with clinical diagnosis，providing theoretical and practical references for cultivating medical talents with both morality and talent.

eywordsIdeological and political elements; clinical diagnostics; teaching

臨床診斷學對于培養醫學生的臨床思維和臨床技能起著至關重要的作用。隨著社會對醫學人才綜合素質要求的不斷提高，將思政元素融入臨床診斷學教學已成為必然趨勢。如此不僅能夠幫助醫學生樹立正確的職業價值觀、培養高尚的職業道德和強烈的社會責任感，還能提升其人文素養，使醫學生在未來的醫療工作中更好地踐行救死扶傷的使命[]。

1思政元素融入本科臨床診斷學教學的意義

1.1培養醫學生正確的職業價值觀

“健康所系，性命相托。”醫學關乎健康和生命，要求從業者具備高度的責任感和使命感。在本科臨床診斷學教學中融入思政教育，通過引入醫學領域的先進人物事跡，引導醫學生深刻理解醫學職業的崇高價值，樹立以患者為中心、全心全意為人民服務的職業價值觀，讓學生明白準確診斷背后所承載的對患者生命負責的重大意義，促使學生將正確的職業價值觀內化為自身的行為準則。

1.2提升醫學生的職業道德素養

醫療行業的特殊性決定了從業者必須嚴守職業道德規范。將思政教育融入本科臨床診斷學教學，能夠強化學生對醫療職業道德的認知。例如，教師在講解診斷過程中的隱私保護原則時，應引導學生認識到尊重患者隱私是醫療從業者基本的職業道德要求；在分析誤診案例時，讓學生反思醫生應如何秉持嚴謹認真的態度，避免因疏忽大意而給患者帶來傷害，從而培養學生嚴謹治學、誠實守信的職業道德素養。

1.3增強醫學生的人文關懷意識

人文關懷意識對于改善醫患關系、提高醫療服務質量至關重要。將思政教育融入本科臨床診斷學教學可培養學生的共情能力和關愛他人的品質。在臨床診斷學教學中，通過角色扮演、案例分析等教學方法，讓學生體驗患者在就醫過程中的心理感受，學會在診斷過程中給予患者情感支持和心理安慰，提升其人文關懷意識，使醫學生在未來工作中能夠更好地理解和滿足患者的需求。

2思政元素融入本科臨床診斷學教學面臨的挑戰

2.1教學理念轉變困難

傳統臨床診斷學教學長期以來側重于專業知識與技能的傳授，教師對思政教育在專業教學中的重要性認識不足，認為思政教育應主要由思政課程教師負責，在教學過程中難以主動將思政元素融入專業教學內容，導致思政教育與臨床診斷學教學相互脫節，無法形成協同育人的合力。

2.2教學內容融合難度大

臨床診斷學擁有龐大而復雜的專業知識體系，教學任務繁重。在有限的教學時間內，要精準挖掘思政元素并實現與專業內容的有機融合并非易事。部分教師在嘗試融入思政內容時，存在簡單生硬、牽強附會的問題，未能充分發揮思政教育的價值，甚至可能對專業知識教學的連貫性和完整性產生負面影響。

2.3教學方法創新不足

在思政元素融入臨床診斷學教學的過程中，傳統以教師講授為主的教學方法難以有效啟發學生的學習興趣和參與度。雖然引入了案例教學法、小組討論法等新的教學方法，但在實際實施過程中，由于組織管理不善，容易出現討論偏離主題、學生參與不均衡等情況，思政教育的效果大打折扣。同時，信息化教學手段在思政教育中的應用還不夠充分，未能充分發揮其優勢來提升教學效果。

2.4教學評價體系不完善

現有的臨床診斷學教學評價體系主要聚焦于學生對專業知識與技能的掌握程度，缺乏對思政教育效果的有效評價指標和方法，難以準確衡量學生在思政素養方面的提升情況，無法為教學改進提供有針對性的反饋和依據，不利于思政教育在臨床診斷學教學中的持續優化和深入推進。

3思政元素融入本科臨床診斷學教學中的實踐

3.1教學目標有機融入思政元素

教師在制定臨床診斷學教學目標時，應將思政目標與專業知識、技能目標進行深度融合。例如，在知識目標中，不僅要求學生掌握各類疾病的診斷方法和標準，還要理解這些知識背后所蘊含的醫學職業價值觀和倫理原則。在技能目標方面，強調學生在臨床診斷操作過程中，要踐行尊重患者、關愛患者的人文關懷理念，注重培養學生的溝通能力和團隊協作精神。同時，將思政教育目標細化為具體可操作的指標，如在病史采集環節，要求學生能夠耐心傾聽患者訴求，尊重患者隱私，通過實際行動展現良好的職業道德素養；在體格檢查前，能夠關愛患者，保護患者隱私。

同時，教師需定期審視、調整教學目標。教學團隊定期對融合后的教學目標進行審視，依據醫學行業發展、社會需求變化，以及學生實際學習情況，及時調整目標。隨著醫療技術的進步，新的診斷方法不斷涌現，在目標中應適時增加培養學生創新精神、科學探索態度的內容，確保思政教育與專業教學目標始終契合時代發展，為融合教學指明正確的方向。

3.2優化教學方法，提升教學效果

3.2.1采用多樣化教學方法

綜合運用案例教學法、分組討論法、角色扮演法等多種教學方法，激發學生的學習興趣和參與度，提高學生對思政理論與臨床知識的掌握深度。

在案例教學中，教師可以提供案例問題，引導學生從思政角度進行分析和討論，培養學生的批判性思維和解決實際問題的能力。如選取在醫療救援、疾病防控等領域展現崇高職業精神的案例，激發學生的愛國情懷與責任擔當，讓他們深刻認識到在重大公共衛生事件中，醫學工作者所肩負的使命，培養學生在關鍵時刻挺身而出的勇氣與決心。

在分組討論法中，將學生分成若干小組，針對案例中的思政元素展開討論。例如，在討論“面對患者隱瞞病情，醫生應如何應對以保障診斷準確性與患者權益\"這一案例時，小組內成員各抒己見，探討醫生可以采取的溝通技巧、應對策略，以及在維護患者權益的同時如何確保診斷工作順利進行。每個小組推選代表進行發言，分享小組討論成果，其他小組進行提問、補充與評價，促進學生之間的思想碰撞，加深對思政元素的理解。

在角色扮演中，學生分別扮演醫生、患者及家屬等角色，模擬臨床診斷場景，在實踐中體驗和踐行思政理念，提升學生的溝通能力和人文關懷意識。

3.2.2借助信息化教學手段

充分利用現代信息技術，如線上教學平臺、多媒體教學軟件、虛擬仿真技術等，創新思政教育教學形式。

通過線上教學平臺，教師可以發布與思政教育相關的學習資料、案例分析、討論話題等，方便學生自主學習和交流；利用多媒體教學軟件，制作生動形象的教學課件，將思政元素以圖文并茂、視頻音頻相結合的形式呈現給學生，增強教學的直觀性和感染力。虛擬仿真技術則為學生提供了沉浸式的學習體驗，學生可以在虛擬環境中進行臨床診斷操作，同時融入思政元素，如在虛擬病房中與虛擬患者進行溝通，實踐人文關懷，通過模擬真實場景，提高學生對思政元素的感悟。

3.3加強師資隊伍建設，提高教師的思政素養與教學能力

3.3.1加強思政學習

臨床診斷學教師需要加強自身思政學習，深入理解馬克思主義理論、社會主義核心價值觀以及醫學倫理等相關思政知識。只有教師自身具備扎實的思政素養，才能在教學中準確、深入地挖掘思政元素，并將其與專業知識有機融合。例如，教師要深刻理解醫療行業職業道德的內涵，才能在教學中生動闡釋臨床診斷工作中對職業操守的要求，引導學生樹立正確的職業觀8。

3.3.2掌握融合教學方法

教師要掌握有效的思政與專業融合的教學方法。除了傳統的案例教學法，教師還可運用情景教學法，創設臨床診斷實際場景，讓學生在模擬環境中感受和實踐思政理念；利用線上教學平臺，發布思政相關的學習資料、案例分析等，拓展學生學習空間，增強思政教育的靈活性。同時，教師要善于運用現代教育技術手段，如小視頻展示、虛擬仿真等，將思政教育內容以更直觀、形象的形式呈現給學生，提高教學效果。

3.4完善教學評價體系，保障思政教育質量

思政理論知識考核：在臨床診斷學課程考試中，設置一定比例與思政相關的理論題目。例如，考查學生對醫學倫理原則（如尊重、不傷害、有利、公正）在臨床診斷情境中應用的理解，要求學生分析具體案例中醫生的行為是否符合倫理規范，并闡述理由。通過此類題目，檢驗學生對思政理論知識的記憶與理解程度。

專業知識與思政融合考核：設計綜合性案例分析題，要求學生在運用臨床診斷專業知識進行病情診斷的同時，闡述診斷過程中所體現的思政要點。比如，給出一個復雜疾病診斷案例，學生在分析診斷思路、檢查項目選擇等專業內容時，需說明如何尊重患者知情權、保護患者隱私等思政元素，以此評估學生將專業知識與思政知識有機結合的能力。

課堂表現觀察：觀察學生在課堂上參與思政討論的積極性與質量。記錄學生主動發言次數、觀點創新性、對不同意見的包容度等。例如，在案例討論課上，評估學生是否能從思政角度深入分析臨床診斷案例，提出合理見解，且能與小組成員有效溝通、協作，共同探討問題解決方案。

臨床實踐表現：在臨床實習、見習等實踐環節，評價學生的實際行為。觀察學生在與患者溝通時是否展現人文關懷，如是否耐心傾聽患者訴求、用通俗易懂的語言解釋病情；在診斷操作中是否遵循職業道德規范，嚴謹認真，保護患者隱私。通過實習帶教老師評價、患者反饋等方式收集學生的實踐表現數據。

學習動機與興趣評估：觀察學生對臨床診斷學課程學習動機的變化，是否因思政教育激發了對醫學事業的熱愛與追求。可通過與學生交流、分析學生主動學習行為（如課后查閱相關資料、參與學術活動等）來評估。例如，了解學生是否因為學習了醫學先輩的事跡，而對專業學習投入更多熱情，積極探索臨床診斷知識。

日常教學評價：教師在日常教學過程中，對學生的課堂表現、作業完成情況進行評價。針對思政討論作業，評價學生分析問題的深度、觀點的合理性以及文字表達中體現的思政素養。在實踐教學中，依據學生在臨床診斷操作、與患者互動等方面表現，給予及時反饋與評價，記錄學生在思政實踐中的成長與不足。

階段性考核評價：在課程教學的不同階段（如單元測驗、期中考試、期末考試），按照多元化評價指標對學生進行綜合考核評價。根據學生在知識考核、行為表現、情感態度等方面的綜合表現，給出階段性成績，并分析學生在各方面的發展趨勢，為后續教學調整提供依據[]。

學生自評：引導學生定期進行自我反思與評價。例如，在完成一個臨床診斷案例分析任務后，學生對照思政教育目標，評價自己在案例分析過程中對醫學倫理原則的應用、對患者人文關懷的體現等方面的表現，總結優點與不足，制定改進計劃。通過自評，培養學生自我管理與自我提升的能力。

學生互評：組織學生開展小組互評活動。在小組討論、模擬醫療場景等教學活動后，小組成員相互評價同學在活動中的思政表現。如評價同學在團隊協作中是否尊重他人意見、在模擬與患者溝通時的態度與技巧等。互評過程促進學生相互學習，增強團隊合作意識，同時從不同視角發現自身問題。

第三方評價及患者評價：在臨床實踐環節，通過與患者溝通，了解患者對醫學生在病史采集、體格檢查等過程中的服務態度、人文關懷等方面的感受。患者評價能直觀反映醫學生在實際醫療服務中思政素養的展現情況，為教學改進提供真實反饋。行業專家評價：邀請醫療行業專家參與教學評價。專家可通過觀摩學生臨床實踐操作、審閱學生案例分析報告等方式，從行業實際需求角度評價學生思政素養與專業能力的融合情況。例如，專家可評估學生在處理復雜醫療問題時，是否能將職業道德、倫理規范等思政元素融入決策過程，為教學評價提供專業、權威的參考意見。

4思政元素融入本科臨床診斷學教學中的成效

4.1學生學習效果評估

專業知識與技能提升：通過對學生在臨床診斷學課程考試成績及實踐操作考核結果的分析，對比實施思政教育前后學生的專業知識和技能掌握情況。結果顯示，在融入思政教育后，學生對專業知識的理解和應用能力有了明顯提升，實踐操作更加規范、熟練，能夠更好地將理論知識與臨床實踐相結合。

思政素養提高：通過問卷調查、學生自評與互評、教師評價等方式，對學生的思政素養進行評估。調查結果表明，學生在職業觀、職業道德素養、人文關懷意識等方面有了顯著提高。學生更加深刻地認識到醫學職業的崇高使命，對患者的關注度和共情能力增強，在臨床實踐中能夠主動踐行尊重患者、關愛患者的理念，團隊協作精神也得到了明顯提升。

4.2教學質量提升評估

教師教學能力提升：通過開展教師教學反思、教學觀摩活動以及教學能力培訓等方式，評估教師在思政教育融入臨床診斷學教學過程中的教學能力提升情況。教師反饋表示，在參與課程思政建設過程中，自身的思政素養和教學能力得到了鍛煉和提高，能夠更加熟練地將思政元素融入專業教學，教學方法也更加多樣化和靈活，教學效果得到了顯著提升。

教學滿意度提高：通過學生對課程教學滿意度的調查以及同行教師的教學評價，評估教學質量的整體提升情況。調查數據顯示，學生對臨床診斷學課程的滿意度明顯提高，認為課程內容更加豐富、生動，教學方法更加靈活多樣，不僅學到了專業知識和技能，還在思政教育中得到了思想的啟迪和價值觀的塑造。同行教師對課程教學也給予了高度認可，認為思政教育與專業教學的融合緊密自然，為其他專業課程的思政建設提供了有益的借鑒。

5結語

思政元素融入本科臨床診斷學教學是培養新時代高素質醫學人才的重要舉措。通過明確教學目標、優化教學方法、提高師資隊伍建設，以及完善教學評價體系等一系列應用實踐，有效解決了當前思政元素融入臨床診斷學教學面臨的挑戰，取得了一定的教學成效。學生在專業知識與技能得到提升的同時，思政素養也得到了全面提高，為其未來從事醫療工作奠定了堅實的基礎。然而，思政教育融入臨床診斷學教學是一個長期而持續的過程，需要不斷探索和完善。在今后的教學實踐中，高校應進一步加強教師隊伍建設，提高教師的思政素養和教學能力；持續優化教學資源，豐富思政教育內容；深化教學方法改革，提升教學效果；完善教學評價體系，確保思政教育質量。通過不斷努力，推動思政教育與臨床診斷學教學深度融合，為培養更多德才兼備、具有強烈社會責任感和人文關懷精神的醫學人才作出積極貢獻。

*通信作者：張蘭勝

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