“思政為魂、內容為王、行業為先”的專業課程思政教學改革研究

摘要：在職業院校中，推進課程思政建設是貫徹立德樹人根本任務的關鍵策略，也是提高職業教育人才培養質量的有效手段。以PLC與電機控制技術為例，圍繞專業課實施課程思政的價值意蘊，提出目前職業本科電氣自動化技術專業課程思政教學改革中存在的問題，從而提出挖掘課程思政元素優化課程內容、改革思政教育方法和手段等改革路徑。

關鍵詞：職業本科；課程思政；教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.068

0引言

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》由中共中央和國務院聯合發布，其中提出了“三全育人”的教育方針。該方針要求高校教師在教育過程中，將價值塑造、能力培養和知識傳授三者有機結合，形成“三位一體”的教育理念。通過課堂教學，將立德樹人貫穿于人才培養的各個環節，在授課過程中巧妙融入思政元素，通過持續引導，有效提升學生的道德素養。實施課程思政，被視為培養高素質人才的關鍵路徑[1]。

專業課程應以“思政為魂”，將價值塑造無縫地融入課程教學，貫穿課程教學全過程、浸潤課程教學全方位，使思政元素與教學內容同頻共振，完成思政鑄魂的教學內涵。以“內容為王”，與時俱進，不斷革新教學素材，與科技的步伐同頻共振。同時，我們更應以“行業為先”，深入洞悉先進制造業的未來需求，緊隨技術演進的腳步，致力于培育出既高素質又專業化的智能制造精英[2]。

1存在問題

習總書記強調，教育工作者應立志成為學術與道德的燈塔，引領學子在求知、處事、做人三方面樹立楷模，助力其蛻變為德智體美勞全面發展的個體。對于高等教育中的專業導師而言，思政課程的構建肩負著更為崇高的使命。在當代工程技術教育的育才征途上，學子們在政治信仰、道德情操、品行修煉、價值觀念及精神境界等維度，均被寄予了更為卓越的期待。

目前，以《PLC與電機控制技術》為代表的專業課程已有的思政教育存在諸多問題，在職業本科院校中，無論是從理論構建還是實際操作的角度來看，課程思政的教學革新仍處于初步探索期。這一過程亟需一線教育工作者將教學實踐與育人目標緊密結合，進行深入的研究和持續的實踐。

1.1教學目標相對單一，課程思政地位邊緣化

PLC與電機控制技術作為電氣自動化專業的核心課程，通常由經驗豐富的專業教師授課，他們在PLC技術領域擁有深厚的教學積累，能夠系統地向學生傳授PLC控制系統的設計、運行及調試等關鍵知識，從而顯著提升學生的專業能力。然而，盡管這些教師在專業領域造詣頗深，卻往往對課程思政的內涵理解不足，在教學實踐中可能機械地引入思政元素，導致其被邊緣化，過分聚焦于專業知識的傳授，使得教學目標顯得單一而缺乏深度。

1.2教學內容剖析不徹底，課程思政的切入孤立化

在當前的教學實踐中，電氣自動化技術專業的教師往往傾向于以行業內的杰出人物為案例，介紹他們的重大貢獻和道德風范。然而，這種教學方法往往停留在表面層次，未能深入挖掘教學內容背后的深層意義，導致課程思政元素的融入顯得形式化和單一化。這種缺乏深度和創新性的教學方式，使得課程思政的實施路徑顯得單調而缺乏新意。

1.3教學方法手段不豐富，課程思政的效果乏味化

在專業課程的教學實踐中，許多教師仍固守傳統的教學方式，導致理論與實際操作之間存在明顯斷層，課程中的思政教育元素顯得生硬而不自然，難以有效激發學生的求知欲。課堂上普遍存在教師單向講授、學生被動接受的現象，學生缺乏參與感和主動性。在這種教學氛圍下，即便教師引入思政案例，無論這些案例是否與課程內容緊密相關，都難以實現思政元素的深度融合，學生難以深刻理解其中的思想精髓。此外，在專業技能的教學中，教師往往過分強調技術能力的訓練，除了基本的安全教育外，很少融入其他思政教育內容，忽略了對學生價值觀的塑造和引導[3]。

2課程思政探索

2.1總體框架

《PLC與電機控制技術》作為電氣自動化專業的核心課程，在知識與能力的培養上，其教學內容廣泛涵蓋了電氣控制、電機原理、工業網絡及電氣繪圖等多個領域，展現出強烈的專業性和多學科交叉融合的特點，為后續的專業學習奠定了堅實的基礎。從情感與價值觀的視角來看，該課程不僅承載著深厚的專業文化、精神和情懷，還在政治認同、家國情懷、職業責任感、安全意識及價值觀培養等方面，展現了其獨特的育人功能和深遠的教育意義。

在深入剖析專業人才培養目標的基礎上，結合課程特色進行深度思考，教學團隊堅持“思想引領行動”的理念，對PLC與電機控制技術課程的思政建設框架進行了系統研究。在整體上，這一框架分為設計理念和實施應用兩個主要部分。首先，在課程思政的設計理念上，我們始終堅持將培養智能制造領域的卓越工匠作為核心目標，確保課程思政緊密對接行業人才需求，以顯著提升教育實效。在實施層面，我們致力于構建一個豐富的思政案例庫，采用多樣化的教學方法，將課程思政系統地融入教學的每一個環節，全面搭建起立德樹人的教育體系（如圖1所示）。

2.2研究方法

（1）思政為魂，探索專業基礎課程思政元素提煉及融入策略。

立足專業基礎課課程思政的問題，深度分析課程特點，深入挖掘課程蘊含的思政元素，以先進的教學內容為載體，科教融合設計典型思政案例，從教學目標，教學內容，教學方法3個方面在該課程中無痕地加入思政元素，力求課程教學與思政教育同向同行，價值塑造與知識傳授同頻共振，突出課程的思想性。

（2）內容為本，行業為先，教學內容緊跟先進PLC技術的發展趨勢。

深入剖析課程內容，引入S7-1500PLC新技術和工業互聯網發展新技術，探索PLC技術在智能制造領域應用場景，全方位重組課程教學內容，突出課程的前沿性和先進性。充分利用網絡教學資源，設計適合教學目標的教學實施方案，言傳身教，引導學生勇于探索和創新。

（3）構建“三位一體”育人理念的課程評價體系及持續改進圍繞“知識傳授、能力培養、價值塑造”的三位一體育人理念，構建包含平時成績、考試成績、實訓成績多種標準的課程評價體系，確保整體課程目標的達成。按照建立目標、收集證明，分析原因，制定改進計劃的閉環機制進行課程的持續改進，促進課程教學和課程思政的可持續發展。

2.3教學實施過程

教學實施過程采用以學生為中心的“課前預習、課中學習、課后復習”的“三階段、十環節”縱向教學實施過程及以“教師主導性、學生主體性、內容實戰性、資源先進性及教育思想性”的橫向教學理念相結合，依托實訓平臺及數字化資源，采用虛實結合、分組探究等方法，利用數字孿生教學手段，強化教學重點，突破教學難點，如圖2所示。

在教學實踐中，教師需巧妙地將思政元素融入課程內容，通過潛移默化的方式提升學生的道德素養。以知識技能的傳授與思想品德的塑造為雙主線，貫穿教學全過程，充分發揮課堂作為立德樹人主陣地的重要作用，如圖3所示。

2.4思政元素挖掘

近幾年，教學團隊十分注重學生們健康發展和思想品德教育，在近幾年的課程教學中，不斷挖掘PLC與電機控制技術課程中思政元素。從改革開放中我國在工業中取得的巨大成就以及中國共產黨的發展歷史中深入探究和挖掘相關課程思政元素，通過學習中國共產黨在抗戰時期的工業發展，了解我黨正確的指導理念和技術人員的艱苦奮斗精神等，結合改革開放存在的多種經濟形勢和高速的工業化發展，結合最新的時事政治理念，培養學生的大國工匠創新精神及艱苦奮斗精神，促進我國工控領域再創輝煌。

最終以培養學生具備“安裝調試精心、故障檢測精細、設計制造精準”的職業理念為目標，構建24個思政教育點，以培養學生“德、能、知、行”4個維度的職業素養為思政教育線，以“德能并進、知行合一”為思政教育面，秉承“精準制造、精益求精”的職業態度，樹立制造強國情懷[4]。課程思政體系如圖4所示。

圖4“點線面”三維課程思政體系

2.5思政育人案例集

深入挖掘思政內涵，精心策劃教學方案，對課程內容進行模塊化重組，將愛國主義、職業操守、艱苦奮斗等思政要素與社會熱點有機結合，系統構建思政教育案例庫。案例庫的建設注重實效與實用，加強思政課程與課程思政的融合，采用圖文并茂的形式，通過模擬職業場景和靈活運用教學方法，將“一帶一路”倡議、國家智能制造戰略、產業規劃、法律法規及工匠模范事跡等思政資源有機融入教學，使學生在學習過程中深刻體會愛國情懷、職業素養、勞動價值和工匠精神，確保思政元素與教學內容和職業需求緊密相連。

把案例集中的思政資源，正確融入課程教學，全面采取教師示范和學生動手實踐的教學方式，并引入分組教學和自我管理的教學模式，發揮學生們的主體地位，教師積極輔助教學。采取有效的評價措施，積極開展學生自評和互評策略，讓學生們正確地認識自己，從而提高學生們的綜合素養。如在設計梯形圖時，采用經驗設計法，鼓勵學生主動探索，充分表達個人見解，激發創新思維。在軟件操作環節，要求學生細致繪圖，反復校對，培養嚴謹務實的態度。在講解選擇分支時，可將其比作人生的重要抉擇，提醒學生每一步都需深思熟慮，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.7典型教學實施案例

以項目四汽車焊裝轉臺站控制系統的實現——-任務3電動機連續運行為案例，講述課程實施流程。

（1）課前預習包含2個教學環節，引——基于線上平臺引入教學目標，教師發布任務和資源，學生自主學習；溫——依托知識目標溫故基礎技能，小組分工協作收集資料，進行課前針對性復習，完成課前測評。

（2）課中學習包含5個教學環節，導——通過工程案例導入項目內容，對照崗位技能要求，明確學習內容；析——結合控制要求分析學習任務，引導學生拆解綜合任務，提煉任務清單；試——依托項目工單嘗試硬件繪圖，下發任務工單，學生完成元件選型；驗——結合數字仿真模擬項目實施，NX軟件創建虛擬模型，博途軟件虛擬仿真，實現“虛-實”精確映射；踐—學生獨立完成項目實施，學生形成互助團隊，獨立完成項目實施。

（3）課后復習包含3個教學環節，評——依據項目展示及線上學生學習情況得出綜合評價，各小組展示任務成果，教師點評互動，答疑解惑；固——通過線上測試任務鞏固知識，線上測試題與理論及操作相關，強化知識吸收；拓——推送分層任務拓展賽證融通布置分層任務，拓展教學資源。

（4）課程思政元素切入，學生各組展示評價后，整理實訓工位，要求各工位按照5S標準進行整理，鼓勵成績落后的小組下個任務奮起直追，同時引出課程思政元素，通過對國產PLC的發展及智能制造的解讀，引導學生立志緊跟時代發展步伐，樹立民族自尊心、自信心，自覺把自身發展與時代發展緊密結合起來。

3課程思政實施效果

將課程思政融入課堂教學后，教學成效顯著提升：首先，學生的道德素養得到增強，通過引入節約意識、團隊協作等思政元素，不僅提升了學生的專業技能，也促進了其道德水平的進步。其次，課堂紀律明顯好轉，學生更加專注聽講，積極參與課堂互動。最后，學生的職業目標更加明確，課程思政中包含了與未來職業相關的優秀員工案例，幫助學生更清晰地認識自己的職業路徑，從而對未來有了更具體的規劃。

教師團隊在教學研究與改革領域的專業素養實現明顯提升，通過協同開發各類教學素材，教研組創新性編制了適用于實踐教學的任務手冊及配套指導方案，并成功構建省級優質課程資源體系。課程帶動專業其他課程的建設發展，前導課程電氣維修基礎評為市級精品課，后續課程工業網絡與組態技術評為市級在線精品課。課程資源被多所普通本科及高職院校作為PLC課程的教學資源，得到了廣泛認可和推廣。

4總結

綜上所述，在PLC與電機控制技術教學實踐中，有機融入思政教育要素，既可調動學生課堂參與積極性，又能促進知識傳授與價值引領的協同增效。教師需通過系統梳理課程中的思政映射點，精準構建專業內容與德育目標的結合路徑，創新采用情境化、案例化的教學模式，通過科學引導促進學生品德發展。這種雙元并重的培養策略，能夠為行業輸送既具備扎實技術功底又擁有良好職業素養的復合型技術人才。

參考文獻

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[3]柯裕偉，張栩梓.高職院校汽車類專業“課程思政”研究與實踐——以“新能源汽車結構原理與檢修”為例[J].裝備制造技術，2021（12）：224-226.

[4]朱晏萱.淺談高職《新能源汽車概論》課程思政教學研究與探索[J].時代汽車，2022（18）：49-51.