小學(xué)道德與法治教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新策略

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)科核心概念與社會生活實際，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目主題，采用項目化學(xué)習(xí)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、搜集資料、分析問題、解決問題。這樣的教學(xué)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德規(guī)范與法治精神，引發(fā)學(xué)生的深度思考，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、情境重構(gòu)：打造沉浸式育人場域

（一）熱點聚焦：社會議題的項目轉(zhuǎn)化

通過在特定情境中參與活動、與他人積極互動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際情境聯(lián)系起來，提高知識遷移能力。教師應(yīng)基于情境教學(xué)法，將社會熱點事件轉(zhuǎn)化為項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行深度探究，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維與道德品質(zhì)。

以“我們的衣食之源”的教學(xué)為例。在備課環(huán)節(jié)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集新聞資訊，并根據(jù)已掌握的信息，設(shè)計項目任務(wù)“擬定保障糧食安全的策略”，旨在使學(xué)生了解糧食對人類的重要性。首先，教師補(bǔ)充與熱點新聞相關(guān)的信息，如全球糧食供應(yīng)緊張、部分地區(qū)面臨糧食短缺等，引發(fā)學(xué)生對糧食安全的重要性的思考。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識，詳細(xì)分析“我國應(yīng)如何有效保障糧食安全”。最后，通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到：專業(yè)人員需要從種植、灌溉、施肥、病蟲害防治到收割、儲存、加工的全過程，把控糧食生產(chǎn)的質(zhì)量，使糧食產(chǎn)量達(dá)到預(yù)設(shè)指標(biāo)，并確保糧食能得到妥善保存。教師借助熱點話題，啟發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生通過完成項目任務(wù)，深刻領(lǐng)會“糧食安全”的重要意義。

將社會熱點新聞轉(zhuǎn)化為項目任務(wù)，啟發(fā)和指引學(xué)生分析現(xiàn)象、合作探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效提升其道德與法治素養(yǎng)。

（二）校園取材：生活問題的項目實踐

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的項目任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中靈活運(yùn)用學(xué)科知識分析與解決問題，充分發(fā)揮課程的育人作用[1]。

以“當(dāng)沖突發(fā)生”的教學(xué)為例。教師節(jié)選學(xué)生熟悉的生活片段，創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)“校園沖突調(diào)解室”，讓學(xué)生作為“調(diào)解人”幫助同學(xué)們處理各種矛盾，如值日分工爭執(zhí)、座位調(diào)整矛盾等。在矛盾調(diào)解中，“調(diào)解人”認(rèn)真傾聽“投訴者”的言論，同時允許“被告人”申辯。這樣一來，學(xué)生能夠提高自身的溝通能力與問題解決能力，在角色扮演中鍛煉人際交往技巧。活動期間，教師巡視全班，觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，為難以順利完成任務(wù)的小組提供個性化指導(dǎo)與建議。在活動結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)性陳述，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

從校園生活取材，圍繞真實案例與情境創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生對新知識的探索興趣，促使其在交流互動中掌握社交技巧，學(xué)會正確處理自己與他人的矛盾。這樣的教學(xué)方法能夠豐富學(xué)生的校園生活體驗，有效促進(jìn)其健康成長。

二、任務(wù)選代：構(gòu)建階梯式成長體系

（一）基于現(xiàn)狀：拋出項目主題引發(fā)討論

引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師可提出貼近學(xué)生實際生活的話題，并鼓勵其與同伴相互探討，分享各自的見解，從而激發(fā)其對項目任務(wù)的參與興趣，使其通過深入研討逐漸增強(qiáng)道德與法治觀念[2]。

為了把握學(xué)生對知識的掌握程度，教師需要提出階梯式的討論議題。首先，教師提出“煙酒與毒品離我們的生活遠(yuǎn)嗎？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活見聞、新聞案例展開討論，初步感知身邊潛在的不良誘惑，激活已有認(rèn)知。接著，教師追問道：“煙酒與毒品會給我們帶來哪些危害？”在問題探究的過程中，學(xué)生與小組伙伴分工合作，通過閱讀教材、登錄國家中小學(xué)智慧教育平臺下載資源，以及查閱資料等方式，從身體健康、家庭關(guān)系、社會影響等維度，分析煙酒與毒品的危害。在學(xué)生自主討論期間，教師巡視全班，了解大家的自學(xué)情況，并提供針對性建議與指導(dǎo)，推動學(xué)生有序完成項目任務(wù)，使其學(xué)會自我保護(hù)，形成健康生活觀與社會責(zé)任意識。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，設(shè)計具有討論價值的項目主題，并給予學(xué)生充足的思考與討論時間，鼓勵其結(jié)合自身的經(jīng)歷積極發(fā)表觀點，在項目任務(wù)推進(jìn)過程中，深化學(xué)生對道德與法治知識的理解，塑造正確的道德觀與價值觀。

（二）議題進(jìn)階：從認(rèn)知沖突到價值內(nèi)化

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的項目任務(wù)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)，剖析矛盾根源，從具體事例中感知道德準(zhǔn)則。通過主動建構(gòu)知識與深刻反思，學(xué)生能實現(xiàn)從困惑迷茫到自覺踐行的蛻變，從而實現(xiàn)進(jìn)階成長的目標(biāo)[3]。

以“主動拒絕煙酒與毒品”的教學(xué)為例。教師構(gòu)建階梯式項目任務(wù)，推動學(xué)生從認(rèn)知沖突向價值內(nèi)化轉(zhuǎn)變。首先，教師借助視頻動畫創(chuàng)設(shè)情境，展示青少年因好奇嘗試煙酒、沾染毒品的真實案例，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。接著，教師組織全班分組討論“偶爾嘗試是否真的無害”，讓學(xué)生發(fā)散思維、碰撞思維，激發(fā)其探究動力。然后，學(xué)生匯總在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搜集的資料，在組內(nèi)分析煙酒與毒品對個人和國家的危害，在資料分析與信息整合中，深化理性認(rèn)知。最后，各個小組在教師的帶領(lǐng)下，利用當(dāng)下掌握信息，擬定“有效拒絕煙酒與毒品”的措施。學(xué)生面向全班積極發(fā)表個人觀點，在有效互動中構(gòu)建完整的知識體系，學(xué)會拒絕身邊的不良誘惑。

基于階梯式的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究道德與法治知識，有助于學(xué)生塑造正確的價值觀念，讓其學(xué)會主動拒絕不良誘惑，成為心理健康、思想積極的新時代好少年。

三、協(xié)同賦能：創(chuàng)新跨維度育人網(wǎng)絡(luò)

（一）三方聯(lián)動：家校社資源融入項自全過程

教師應(yīng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)中蘊(yùn)藏的教育資源，融入項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)中，三方聯(lián)動、協(xié)同育人，讓學(xué)生在“教育合力”的影響下茁壯成長[4]。

以“網(wǎng)絡(luò)新世界”的教學(xué)為例。教師創(chuàng)設(shè)“爭做網(wǎng)絡(luò)文明使者”的項目任務(wù)，并積極融入家校社資源，培養(yǎng)學(xué)生法治觀念。在家庭方面，教師號召家長與學(xué)生一道梳理家庭網(wǎng)絡(luò)使用情況，學(xué)生在與家長的互動中，反思自己是否存在發(fā)布虛假消息、瀏覽不明網(wǎng)站等情況。在學(xué)校教育方面，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過校園圖書館和多媒體教室，查閱與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資料，下載和編撰體現(xiàn)“文明上網(wǎng)”的競賽題目，再將題目匯總至學(xué)習(xí)平臺，并在后期安排一節(jié)課組織全班參與知識競賽活動。社會資源鏈接方面，教師積極邀請網(wǎng)絡(luò)警察、社區(qū)工作者進(jìn)入班級開展講座，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊。在項目實施過程中，三方聯(lián)動協(xié)同教育能夠幫助學(xué)生塑造正確的道德觀念，增強(qiáng)其法治意識。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重融入多方面的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從多維視角認(rèn)識“文明上網(wǎng)的重要性”，將其培養(yǎng)為合格、守法的網(wǎng)民，以促進(jìn)學(xué)生健康成長，維持良好的社會秩序。

（二）學(xué)科融合：道德法治與多學(xué)科議題共構(gòu)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求。基于此，教師要積極推動跨學(xué)科融合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與跨學(xué)科相關(guān)的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。

以“我們的公共生活”的教學(xué)為例。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的公德心，教師結(jié)合語文學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“公共生活中的文明故事”的議題，要求學(xué)生以撰寫文明故事、講述真實事例等方式，展現(xiàn)“道德規(guī)范”的精彩瞬間；結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“我為社區(qū)環(huán)境優(yōu)化出謀劃策”的議題，引導(dǎo)學(xué)生以調(diào)查社區(qū)公共設(shè)施使用情況、運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識記錄垃圾分類情況等方式，了解社區(qū)的公共生活；結(jié)合美術(shù)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“社區(qū)生活美一天”

的議題，鼓勵學(xué)生與伙伴合作設(shè)計并張貼“美化社區(qū)環(huán)境”的宣傳海報。教師將道德與法治與其他學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)多樣化議題，激發(fā)學(xué)生參與項目任務(wù)的興趣，指引其踐行正確的價值觀。

基于跨學(xué)科融合教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種議題，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運(yùn)用知識解決實際問題，可以突破學(xué)科壁壘，激發(fā)學(xué)生的任務(wù)參與興趣，同時促使學(xué)生在深度思考與實踐中形成創(chuàng)新思維、掌握操作技能，繼而有效提升其綜合素養(yǎng)。

四、技術(shù)驅(qū)動：升級智慧化學(xué)習(xí)體驗

（一）虛擬實踐：開展道德決策模擬

新課標(biāo)指出，教師要重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，要精選、整理和加工資源，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供課程資源支持。基于此，教師要采用信息技術(shù)支持開展課程教學(xué)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

以“我奉獻(xiàn)，我參與”的教學(xué)為例。為了把握學(xué)生的道德發(fā)展水平，教師可借助智能軟件“陸由云”開展虛擬項目任務(wù)“在特定環(huán)境下做出正確決策”。教師利用虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)社區(qū)幫扶、公益捐贈、志愿服務(wù)等虛擬場景，如模擬社區(qū)孤寡老人幫扶場景，學(xué)生需在虛擬環(huán)境中選擇服務(wù)方式、捐贈渠道，待學(xué)生做出決策后，需在智能軟件中勾選相應(yīng)的選項。教師登錄平臺即可查看學(xué)生的完成情況。教師也可借助增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)（AR），在課堂上呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的公益活動場景，學(xué)生觀看視頻后，利用手機(jī)或平板掃描特定標(biāo)識，進(jìn)入模擬決策環(huán)節(jié)，從第一視角說明個人關(guān)于公益活動的想法，闡明行動方案，系統(tǒng)隨之給出相應(yīng)的評判，指明方案中的優(yōu)勢與不足，便于學(xué)生進(jìn)行針對性調(diào)整。

在虛擬的情境下的道德實踐中，學(xué)生能依據(jù)所學(xué)知識與道德準(zhǔn)則，做出正確的道德決策，進(jìn)而提升道德素養(yǎng)。

（二）數(shù)據(jù)評價：學(xué)習(xí)軌跡反饋優(yōu)化

客觀、公正的評價是重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，精準(zhǔn)勾勒學(xué)生的成長軌跡，從而給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方案、提升學(xué)習(xí)效率。

為了把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師借助智能軟件，精準(zhǔn)評價學(xué)生項目任務(wù)完成情況。以“國家中小學(xué)智慧教育平臺”為例。在項目開展前，教師在平臺發(fā)布任務(wù)詳情與要求，學(xué)生接收任務(wù)后認(rèn)真閱讀相關(guān)要求。項目實施過程中，學(xué)生在平臺提交階段性的學(xué)習(xí)成果，平臺將從內(nèi)容完整性、創(chuàng)新性、邏輯性等維度，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分，并給出簡短的評語。學(xué)生輸入個人賬號登錄平臺，即可查看項目任務(wù)完成情況，了解自己的學(xué)習(xí)軌跡；同時，學(xué)生可以根據(jù)評語內(nèi)容，嘗試優(yōu)化道德與法治學(xué)習(xí)方案。例如，學(xué)生改變以聆聽為主的學(xué)習(xí)方式，主動參與課堂討論活動，及時提出疑問、尋求解答，以掌握實用的道法知識，提升問題解決能力。

運(yùn)用信息化的手段對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成果進(jìn)行評價，既能在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能真實記錄學(xué)生的成長軌跡，學(xué)生在回看成長軌跡的過程中，能了解自身的發(fā)展情況，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)內(nèi)在動力。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的項目任務(wù)，引導(dǎo)其在自主探究、合作學(xué)習(xí)中主動分析問題與解決問題，幫助其理解道德準(zhǔn)則與法治觀念，實現(xiàn)道德認(rèn)知與行為實踐的統(tǒng)一。這種基于項目化學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生在任務(wù)完成中浸潤心靈，促進(jìn)身心健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[2］杜淑紅.基于項目化學(xué)習(xí)的“備教學(xué)評一體化”閉環(huán)操作路徑探析：以小學(xué)道德與法治課為例[J].新課程研究，2024（7）：58-60.

[3］羅紹輝．小學(xué)道德與法治項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實施策略研究J」.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（8）：124-126.

[4］王芬.指向環(huán)保素養(yǎng)培養(yǎng)的道德與法治微項目化學(xué)習(xí)：以四年級上冊《低碳生活每一天》為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2024（1/2）：44-47.