探究初中音樂教學中學生樂感的培養策略

樂感主要指學生對音樂要素的感知能力，包括學生對音準、節奏、速度、音色、情感等的感知能力。在初中音樂教學中，教師需要從學生的音高感、節奏感、旋律感以及情感共鳴等多個維度出發，幫助學生完成樂感的培養。在初中階段，學生正處于音樂感知能力和審美能力形成的關鍵時期，有效的樂感培養可以激發學生對音樂的興趣，提升他們的音樂素養，為他們的終身音樂學習奠定基礎。

一、運用教學工具，優化感知方式

樂感與學生的語感類似，都是無法在短時間內培養和發展的感覺。教師在初中音樂教學中無法通過語言描述告訴學生樂感是什么，但可以運用具體的教學工具，引導學生感知樂感[1]。初中音樂教學中能夠幫助學生感知樂感的教學工具主要包含兩種：一種是以音樂學科理論知識為基礎的可視化工具，另一種是以音樂表現為基礎的實踐性教學手段。

以湘藝版音樂七年級上冊《鄉間的小路》的教學為例。此曲是一首相對輕松、愉快的歌曲，需要學生在學習此曲時，借助自身的樂感，掌握此曲的唱法，并體會此曲所表達的情感。為實現對學生樂感的培養，教師可以引入如下教學工具。

第一，引入旋律線。在演唱歌曲時，教師可以讓學生根據旋律線的變化，融入自身的情感，體會歌曲所傳達的情感。

第二，引入身體律動或打節拍的方式。教師可以讓學生在演唱歌曲的過程中，根據歌曲的節奏和節拍，用手拍打身體的某個部位或輕躁腳，配合演唱。例如，當唱到“走在鄉間的小路上，暮歸的老牛是我同伴”時，教師可以讓學生根據歌曲簡譜，辨識重音位置，并在每一個重音處配合拍手動作，培養學生的樂感。

在以上兩種教學工具的支持下，抽象的樂感概念得以形象化呈現。此時，教師再開展樂感培養，學生不僅能感知樂感，還能有意識地提升自身的樂感。

二、整合多媒體資源，夯實感知基礎

教師在培養學生的樂感時，必須意識到學生的樂感不僅與音樂元素相關，還與音樂本身所傳達的情感，以及音樂情感表達方式有關[2]。每一個學生的情感感知能力存在明顯的差異，僅依靠教材資源對學生的樂感進行培養，并不能滿足所有學生樂感培養的需求。為滿足所有學生樂感培養的需求，教師有必要引入不同類型的教學資源，先打好學生感知音樂的基礎，再慢慢實現學生樂感的培養。

以湘藝版音樂七年級上冊《踏浪》的教學為例。該歌曲的風格舒緩柔和、甜美歡快，學生在學習此曲時，可以通過歌詞和旋律，感受作者對自然的喜愛之情。但對于一部分生活經驗相對匱乏或情感遲鈍的學生而言，他們難以感知歌曲表達的情感。為幫助學生完成樂感的培養，教師可以在網上搜索與“踏青”“山花”“浪花”等相關的視頻和圖片，將其整合并制作成教學視頻。為幫助學生更好地感受此曲所表達的情感，教師展示教學視頻，將學生帶入具體的情境中，引發學生的情感共鳴，讓學生感知《踏浪》所傳達的情感。這樣，教師不僅能豐富學生的學習體驗，還能讓學生更好地感知歌曲傳達的情感，提升學生樂感培養的效果。

三、開展鑒賞教學，激發學生樂感

學生樂感的培養與學生的音高感、節奏感、旋律感以及情感共鳴等存在密不可分的聯系。教師在培養學生的樂感時，必須讓學生充分意識到音高感、節奏感、旋律感以及情感共鳴等對音樂表達的重要性，讓學生有意識地從這些維度發展自身的樂感。音樂鑒賞活動是學生感知音樂情感的重要方式，也是學生系統、客觀地評價和分析音樂的重要路徑[3]。學生可以在音樂鑒賞活動中，分析音高、節奏、旋律以及情感等音樂要素。基于此，教師在對學生樂感進行培養時，應提升對音樂鑒賞活動的重視程度。

以湘藝版音樂七年級上冊《小草》的教學為例。該歌曲贊頌了千千方方在普通工作崗位上堅守的平凡人。教師在教授此曲時，可以嘗試從音高、節奏、旋律以及情感共鳴四個維度，引導學生完成鑒賞。在音高層面，《小草》的音高為中低音。這不僅能降低歌曲傳唱的難度，還能展現普通人的淳樸。在音樂的節奏和旋律層面，歌曲以F調為基礎，采用四二拍，既保持了旋律的流暢優美，又使歌曲朗朗上口。在情感表達層面，歌曲頌揚了小草甘于寂寞、樸實無華、樂于融入大自然懷抱的品格。當學生通過鑒賞，對歌曲有深入了解之后，再演唱歌曲時，能夠更準確地把握節奏和旋律，更自然地融入情感。如此，教師不僅能提升學生的音樂表現能力，還能促進其樂感的培養。

四、拓展教學素材，降低感知難度

在初中音樂教學中培養學生的樂感，旨在讓學生透過音樂作品的表象，感知音樂元素的組合方式，把握音樂作品的特點，體會作曲家的思想，感悟作曲家的情感，在對各音樂要素有一定的理解后，將自己的音樂風格融入音樂表現、音樂創作活動。初中階段的學生由于生活經驗不足，在音樂作品的深度解析與鑒賞方面存在一定的困難。如果學生無法理解音樂作品所表達的內容和情感，那么教師很難通過音樂作品，完成學生樂感的培養[4]。為此，教師要在課程教學中，為學生適當提供教學素材，幫助學生鑒賞和理解音樂作品。

以湘藝版音樂八年級上冊《歌唱祖國》的教學為例。該歌曲是一首愛國歌曲，曲調豪邁雄壯，節奏鏗鏘有力，歌詞樸實真摯，具有非常明顯的時代性和民族性。學生能通過歌曲的旋律、節奏等把握歌曲的基本情感，但對歌曲蘊含的深層情感與歷史內涵仍存在一定的認知困難。基于此，教師在引導學生學唱歌曲《歌唱祖國》時，可以拓展教學材料，將此曲的創作背景、創作歷程、情感表達等內容，以文字、圖片、視頻等形式呈現，讓學生在更為形象、具體的教學素材的支持下，直觀地感受歌曲所傳達的情感，分析歌曲的結構。這樣，教師不僅能幫助學生在演唱的過程中有效融入自身的情感，還能降低學生的感知難度，從而提升初中音樂教學的質量。

五、創設訓練項目，增強感知效果

音樂元素是學生樂感培養的關鍵。要想在初中音樂教學中培養學生的樂感，教師要關注學生對音樂元素的感知、學習和應用，積極開展音樂基礎訓練。初中音樂基礎訓練內容包括學生的聽、唱、器樂演奏等。為確保學生樂感培養的效果，教師在引導學生開展基礎訓練時，不應囿于傳統的訓練形式，而應創新訓練項目，采用更加多樣、有趣、有效的方式，培養學生的樂感。

以湘藝版音樂九年級上冊《愛我中華》的教學為例。教師可以從聽、唱、器樂演奏等多個不同的角度，完成學生樂感的培養。

在“聽”方面，教師可以隨機播放歌曲中的一段旋律，讓學生思考“這是幾拍子的音樂”“這段音樂的節奏類型是什么”“這是歌曲的哪一段內容”等，通過聽覺訓練，培養學生的樂感。

在“唱”方面，教師可以讓學生通過開口唱的方式培養樂感。第一，開伴奏唱。教師可以讓學生跟著伴奏完成歌曲演唱，借助伴奏建立樂感，并將樂感融入演唱。第二，合唱。教師可以將學生分成不同聲部，讓學生進行合唱，引導學生融入情感。第三，教師或學生示范演唱。教師可以親身示范演唱或邀請優秀學生示范演唱，讓學生學習情感表達技巧，促進學生的認知發展。

在“器樂演奏”方面，教師可以讓學生在樂譜的輔助下，通過演奏樂器，體會不同節奏、旋律和音樂的特點，從而提升音樂理解能力，培養學生的樂感。這樣，教師不僅能幫助學生完成樂感的培養，還能讓學生感悟音樂的本質，提升學生的音樂學科綜合素養。

六、開展主題活動，深化樂感體驗

學生樂感的形成受到不同因素的影響，如果只針對影響學生樂感形成的因素開展教學活動，會導致學生難以構建完整的音樂認知框架，影響樂感培養效果[5]。因此，教師除了采取一些針對性的手段培養學生的樂感，還可以從綜合角度考慮，將學生置于有利于培養樂感的環境，在潛移默化中幫助學生完成樂感的培養。

以湘藝版音樂九年級上冊第三單元“愛的奉獻”的教學為例。學生需要圍繞友愛、互助、愛心、奉獻等話題，完成此單元歌曲的學習和理解。教師可以將“愛的奉獻”作為音樂活動的主題，創設音樂活動“班級音樂節”，要求學生依據音樂活動的主題，嘗試從生活或網絡中挖掘有關友愛、愛心、奉獻、互助等話題的歌曲，并要求學生在課堂上分享歌曲。在活動中，教師不僅要讓學生演唱自己準備的歌曲，還要讓學生說明推薦該歌曲的原因。這樣，教師可以通過音樂表現與音樂鑒賞的結合，提升學生的樂感。

所以教師不需要給學生提出過高的要求，否則音樂打卡可能會成為學生學習中的負擔。

在音樂鑒賞層面，教師可以讓學生每周選擇一部音樂作品，從唱法、旋律、節奏、結構、情感表達等方面，對音樂作品進行鑒賞，并將鑒賞的結果以短文的方式進行分享。為確保學生在音樂鑒賞活動中能切實實現樂感的培養，教師還可以開展音樂鑒賞短文評比活動，先讓學生重視音樂鑒賞活動，再逐漸培養學生的樂感。

結語

總之，在初中音樂教學中，樂感的培養是提升學生音樂素養和審美能力的關鍵路徑。教師通過運用教學工具、豐富教學資源、開展鑒賞教學等策略，可以有效提升學生的樂感。教師應根據學生的實際情況，靈活運用這些策略，激發學生對音樂的興趣，培養他們的音樂感知能力和情感體驗能力，促進學生藝術素養的全面發展，培養學生的樂感。

七、聯系學生生活，促進樂感發展

樂感的培養是一個長期、穩定的過程，僅靠音樂課堂教學時間是不夠的。為此，教師可以將學生樂感的培養從課堂延伸至學生的生活，讓學生將樂感的培養變成一種習慣。教師可以從音樂打卡和音樂鑒賞兩個角度開展教學。

在音樂打卡層面，教師可以讓學生每天參與一些自己感興趣的音樂活動，并通過錄視頻的方式進行打卡。例如，學生可以每天在固定時間進行歌曲演唱、器樂演奏及舞蹈表演等活動。需要強調的是，引入音樂打卡活動旨在幫助學生養成每天接觸音樂的習慣，

【參考文獻】

[1］張蕾蕾，王雯鑠.基于核心素養培養的初中音樂校本課程建設研究［J].樂器，2024（9）：42-45.

[2］劉瑾.音樂教學中學生樂感及鑒賞能力的培養策略［J].甘肅教育，2024（13）：60-62.

[3」肖媛媛.初中音樂教學中學生樂感及鑒賞能力的培養[J].教育藝術，2024（3）：57-58.

[4］巫麗萍.有效的欣賞：初中音樂欣賞教學策略初探［J].上海教育科研，2013（12）：70-71.

［5］李紅.音樂教育教學的思考和建議［J］.山西財經大學學報，2011，33（增刊2）：151.