實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下的命題編制路徑探討

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）多次提到“實(shí)踐活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從靜態(tài)、封閉向動(dòng)態(tài)、開(kāi)放轉(zhuǎn)變?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還在“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵”部分明確指出，要“整合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)”。由此可見(jiàn)，依托實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行命題編制，切合素養(yǎng)導(dǎo)向的要求。本文以2023學(xué)年浙江省湖州市吳興區(qū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)期末命題為例，闡述了素養(yǎng)導(dǎo)向下基于實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的命題編制路徑。

一、把握實(shí)踐活動(dòng)原則，實(shí)現(xiàn)命題視角從“教師診斷”到“學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換

1.立足學(xué)生視角，以主體性的實(shí)踐活動(dòng)喚醒真實(shí)動(dòng)力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。命題者要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入的調(diào)查，從學(xué)生的視角出發(fā)命題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有認(rèn)知，促使學(xué)生完成探究，考查學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

本次命題設(shè)計(jì)了“小胡”和“小州”兩個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴形象，采用第一人稱敘述視角，運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言闡述測(cè)評(píng)要求。學(xué)生在答題過(guò)程中，都是跟隨著這兩個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴完成深度的情境化探究（見(jiàn)表1）。這種設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體參與性，又有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表1命題整體框架表

2.堅(jiān)守語(yǔ)文本真，以跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)促成語(yǔ)言實(shí)踐。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)施還倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成了命題的一大趨勢(shì)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“跨出去”，發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)融合、拓寬視野的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)也要“跨回來(lái)”，最終考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐。

本次命題設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)展板”“革命研學(xué)”“志愿服務(wù)”“科學(xué)觀察”等跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生在本冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)能力，包括語(yǔ)境中的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、古詩(shī)的理解與運(yùn)用、整本書(shū)閱讀、提問(wèn)策略、有序觀察等。學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，既能展現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本真。

3.構(gòu)建助答系統(tǒng)，以通俗化的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度答題。

構(gòu)建助答系統(tǒng)是指在試題設(shè)計(jì)中加入輔助性信息或提示，使題目更加直觀易懂，幫助學(xué)生高效理解和解答。命題者應(yīng)通過(guò)提供關(guān)鍵詞、圖示、例子等輔助性信息來(lái)降低題目的復(fù)雜性，同時(shí)保持題目的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意并高效答題。通過(guò)這種方式，助答系統(tǒng)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和優(yōu)化評(píng)價(jià)質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。

二、構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)價(jià)值從“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型

1.識(shí)字與寫(xiě)字：創(chuàng)設(shè)文化參與情境，實(shí)現(xiàn)積累運(yùn)用。

在文化情境中開(kāi)展識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以結(jié)合節(jié)日習(xí)俗、民間故事等傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字。這樣做，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和傳承意識(shí)；另一方面，可以讓學(xué)生在文化體驗(yàn)中學(xué)習(xí)漢字，并在生活中運(yùn)用所學(xué)的漢字，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累與運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。基于這樣的意圖，命題者在識(shí)字與寫(xiě)字板塊，設(shè)計(jì)了以下題目。

參加了“蠶花廟會(huì)”，小州同學(xué)寫(xiě)了一則日記，請(qǐng)給他提提建議。

① 清明時(shí)節(jié)，我來(lái)到新市古鎮(zhèn)參加“蠶花廟會(huì)”。開(kāi)幕式結(jié)束之后，花車大巡游啟動(dòng)，整條街道人聲鼎沸。 ② 跟著蠶花姑娘們的腳步，我來(lái)到了文化館，進(jìn)行“軋蠶花”活動(dòng)。水鄉(xiāng)樓臺(tái)前，人們低聲細(xì)語(yǔ)，都在爭(zhēng)搶寓意吉祥的蠶花。 ③ “軋蠶花”結(jié)束后，傳統(tǒng)手藝集市成為我zhu足的地方。我看到了一位老爺爺在做各式的糖人：三頭六臂的哪吒，各顯神通的八仙，的諸葛亮… ④ 鑼鼓喧天的街頭，六位扮相俊美的蠶花姑娘坐在花車?yán)?，她們手提花籃，向人群拋灑滿載祝福的蠶花和糖果，人群中的我興奮極了。

（1）請(qǐng)把上述句子排成一段流暢的文字，順序正確的一項(xiàng)是。（2分）

A.①З④② B.②①④③ C.①④②З D ①④③②

（2）上文中，加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。（2分）

A.人聲鼎沸B.低聲細(xì)語(yǔ)C.三頭六臂D.鑼鼓喧天（3）第 ③ 處的“zhu”，正確的字形應(yīng)該是（ ）。（2分）

A.筑 B.柱 C.拄 D.駐

（4）第 ③ 處括號(hào)內(nèi)填上一個(gè)詞語(yǔ)，最合適的一項(xiàng)是。（2分）

A.騰云駕霧B.神機(jī)妙算C.鐵面無(wú)私D.上天入地

這道題目巧妙地將識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)融人文化參與情境中，通過(guò)小州同學(xué)參加“蠶花廟會(huì)”的日記，讓學(xué)生在真實(shí)的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字。題自設(shè)計(jì)了對(duì)日記內(nèi)容進(jìn)行排序、詞語(yǔ)使用、字形選擇及對(duì)文化元素填充等任務(wù)，這既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了他們的文化理解和傳承意識(shí)。學(xué)生在解答過(guò)程中，不僅自然地積累了漢字知識(shí)，更通過(guò)在真實(shí)語(yǔ)境中的遷移運(yùn)用，有效達(dá)成了素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)。

2.閱讀與鑒賞：創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，促進(jìn)感悟評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生在特定的文學(xué)情境中體驗(yàn)情感和進(jìn)行審美鑒賞，并作出評(píng)價(jià)。學(xué)生在文學(xué)作品所構(gòu)建的情境中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解作品的深層含義。實(shí)施時(shí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注人物形象、情節(jié)發(fā)展、語(yǔ)言特色等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受和見(jiàn)解，通過(guò)討論交流，深化對(duì)作品的理解和評(píng)價(jià)。

在閱讀與鑒賞板塊，命題者以《太湖的神話傳說(shuō)》為文本材料，創(chuàng)設(shè)了“小胡講述神話傳說(shuō)”的文學(xué)體驗(yàn)情境。命題設(shè)置了四個(gè)層級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)：（1）補(bǔ)充完整故事的情節(jié)圖；（2）分析王母娘娘高興的原因；（3）簡(jiǎn)要復(fù)述畫(huà)線句子的內(nèi)容；（4）根據(jù)資料續(xù)寫(xiě)銀盆的變化。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)將細(xì)致的文本分析和創(chuàng)造性的表達(dá)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深度理解和個(gè)性化評(píng)價(jià)。

3.表達(dá)與交流：創(chuàng)設(shè)日常生活情境，激發(fā)互動(dòng)實(shí)踐。

創(chuàng)設(shè)日常生活情境，有助于學(xué)生將抽象的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。在命題時(shí)，須設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)互動(dòng)感強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

在表達(dá)與交流板塊，通過(guò)設(shè)計(jì)《 來(lái)到湖州啦》和《給柯坪同學(xué)的一封信》這類生活化情境題目，命題者成功地引導(dǎo)學(xué)生將抽象的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。這兩道題不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還促使他們將個(gè)人經(jīng)歷與地方特色相結(jié)合，增強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生在完成這些寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，不僅練習(xí)了寫(xiě)作技巧，還在互動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從而深刻體會(huì)到寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值。這樣的命題設(shè)計(jì)有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的提升和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué) 浙江省湖州市吳興區(qū)研訓(xùn)中心 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）