“五育”融合視域下的小學語文 + 思政跨學科主題學習

在新時代教育改革的浪潮中，“五育\"融合成為教育發展的重要理念，強調德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機統一，致力于培養全面發展的社會主義建設者和接班人。小學語文作為基礎教育的核心學科，承載著豐富的人文內涵和語言知識；思政課則肩負著塑造學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重任。將小學語文與思政課進行跨學科主題學習，是在“五育\"融合視域下落實立德樹人根本任務的有效途徑。它不僅能豐富教學內容，創新教學形式，還能激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素養，使學生在語文知識的學習中深化思政認知，在思政教育的引領下增強語文學習的深度與廣度，實現知識傳授與價值引領的同頻共振?！镀呗伞らL征》作為經典的紅色文學作品，是開展跨學科主題學習的優質素材。

本文聚焦“五育\"融合視域下小學語文與思政課的跨學科主題學習，深人剖析其重要意義，并以《七律·長征》教學為例，設計“傳承紅色基因，弘揚革命精神”主題活動。教師通過教學目標設定、教學重難點把握、教學方法運用、教學過程詳細闡述以及教學反思，展示如何在小學語文教學中有機融入思政教育，實現學科融合，促進學生在知識、情感、價值觀等多方面全面發展，落實立德樹人根本任務。

一、跨學科主題學習的意義

（一）促進知識的深度理解與應用

傳統教學中，學科知識往往被割裂，學生難以建立知識間的有機聯系。小學語文與思政課的跨學科主題學習，能讓學生從不同學科視角審視同一主題。在學習《七律·長征》時，學生既從語文角度品味詩詞的語言美、韻律美，理解詩詞的表達技巧，又從思政角度深入領會長征精神的內涵與價值，從而對知識有更全面、深入的理解，并能在不同情境中靈活應用。

（二）培養綜合素養

跨學科主題學習打破學科界限，培養學生多方面能力。在以“傳承紅色基因，弘揚革命精神”為主題的學習活動中，學生需要通過閱讀、寫作、討論、演講等多種方式完成學習任務。這不僅鍛煉了語文能力，還培養了批判性思維、團隊協作能力、表達能力等綜合素養，為學生的終身發展奠定基礎。

（三）落實立德樹人根本任務

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，但僅靠思政課難以實現全方位育人。將小學語文與思政課融合，能使思政教育貫穿日常教學。通過學習紅色經典作品，如《七律·長征》，學生在潛移默化中受到革命精神的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、《七律·長征》跨學科主題學習教學目標

1.朗讀背誦與文化感知：正確、流利、有感情地朗讀并背誦《七律·長征》，通過體會詩詞韻律美與“逶迤”\"磅礴\"等字詞的表現力，感受毛澤東詩詞的語言特色與革命浪漫主義風格，初步感知長征歷史的宏大意境。

2.修辭鑒賞與精神體悟：分析詩詞中夸張、對偶等修辭手法的表達效果，結合詩句描繪“騰細浪”“走泥丸\"等畫面，在語言鑒賞中具象化長征的艱難歷程，深刻領會長征精神中“不怕犧牲、堅韌不拔\"的內涵。

3.歷史聯結與表達提升：結合長征背景資料理解詩詞內容，通過想象補白詩句場景（如巧渡金沙江、飛奪瀘定橋），以書面或口頭形式再現詩詞畫面，在語言運用中深化對長征史實的認知，提升想象力與表達能力。

4.情感共鳴與價值培育：從詩詞意象中感受革命先輩的豪情壯志，激發對英雄的崇敬之情，結合長征“眾志成城、百折不撓\"的精神，增強民族自豪感與責任感，樹立以奮斗實現民族復興的理想信念。

三、教學方法

在“五育”融合的教育理念下，小學語文與思政課的跨學科主題學習，為培養全面發展的學生提供了新路徑。以《七律·長征》教學為例，多種教學方法的綜合運用能有效達成教學目標。

1.講授法是基礎。教師先介紹長征這一偉大歷史事件，闡述其背景、過程和重要意義，補充紅軍戰士面臨的艱難險阻，讓學生從思政角度對長征精神有初步認知，為理解詩歌筑牢根基。

2.誦讀法不可少。教師范讀，展現詩歌的節奏與韻律，引導學生跟讀、自讀。在反復誦讀中，學生感受詩句的磅礴氣勢，體會詩人情感，加深對長征精神的感悟，提升文學鑒賞能力，實現語文與思政的融合。

3.問題引導法激發思考。教師提問：“紅軍不怕遠征難，難在哪里？\"鼓勵學生從詩句找答案，分析“五嶺逶迤\"“烏蒙磅礴\"“金沙水拍\"等意象，在思考與討論中理解長征艱辛，培養思維能力，領悟紅軍的無畏精神。

4.角色扮演法增添趣味性。教師讓學生扮演紅軍戰士，講述長征故事，體會紅軍的堅定信念，增強代入感，實現德育滲透。

通過這些教學方法，教師將語文知識與思政教育緊密相連，在提升語文素養的同時培養學生的愛國情懷與堅韌品質，推動“五育”融合，助力學生全面發展。

四、“傳承紅色基因，弘揚革命精神”主題活動教學設計

（一）教學準備

教師搜集長征相關的歷史資料、圖片、視頻等，制作多媒體課件。例如，教師搜集紅軍強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等關鍵戰役和艱難歷程的詳細資料，以及反映長征精神的當代事例。

學生提前預習《七律·長征》，查閱相關資料，初步了解長征。

（二）教學過程

1.情境導入

教師播放電影《長征》的精彩片段，展示紅軍長征途中的艱難險阻，如湍急的河流、險峻的高山、茫茫的草地等畫面。

教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，我們看到了紅軍長征的艱難，那你們知道長征都經歷了哪些重要事件嗎？為什么說長征是人類歷史上的偉大奇跡呢？\"引導學生自由發言，分享自己對長征的初步了解，從而導入新課《七律·長征》。

2.語文知識學習 （1）初讀詩詞，感受韻律

教師范讀《七律·長征》，要求學生邊聽邊注意字音、節奏和韻律。

學生自由朗讀，同桌互相傾聽并糾正讀音。

教師指名學生朗讀，全班共同評價，重點強調“逶迤”（weiyi）、“磅礴\"（pángbó）、“岷山\"（minshan）等易錯字詞的讀音。

全班齊讀，讀出詩詞的節奏和氣勢，感受七律的韻律美。

（2）理解字詞，品味語言

結合課文注釋和工具書，學生自主理解詩詞中重點字詞的含義。教師巡視指導，解答學生的疑問。

教師引導學生理解“等閑”的含義是“平?！?，讓學生思考“紅軍把什么看作平常事？”，從而讓學生體會紅軍戰士面對困難時的樂觀主義精神。

教師分析“逶迤”“磅礴\"等詞，通過展示山脈連綿起伏和氣勢雄偉的圖片，幫助學生感受其描繪的景象，體會紅軍長征途中所面臨的艱難險阻以及紅軍戰士的英勇無畏。

（3）學習修辭，體會效果

教師引導學生找出詩詞中運用的修辭手法，如“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸\"運用了夸張和對偶的修辭手法。

教師組織小組討論，分析這兩句詩中夸張和對偶的表達效果。小組代表發言后，教師總結：詩人運用夸張的寫法，將巍峨高大的山脈渺小化，襯托出紅軍戰士高大的形象和大無畏的精神，展現出紅軍眼中這些艱難險阻不過是平常小事，凸顯出他們戰勝困難的信心。對偶則使詩句對仗工整、節奏明快，讀起來朗朗上口，更能體現紅軍戰士的豪邁氣概。

除以上兩句外，“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”使用了擬人的修辭手法。此兩句賦予“岷山千里雪”以人的情感，好似雪山也在為紅軍戰士順利翻越而歡喜，生動形象地展現出紅軍戰士在歷經艱難險阻后即將取得長征勝利時的喜悅心情，也側面烘托出紅軍戰士征服自然的豪邁精神。

“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒\"同樣運用了對偶的修辭手法?！敖鹕乘甛"對“大渡橋”，“拍\"對“橫”，“云崖”對“鐵索”，“暖\"對“寒”。對偶的運用，使詩句在形式上整齊對稱，節奏鮮明，讓人讀來抑揚頓挫。從內容上看，這兩句高度概括了紅軍長征途中巧渡金沙江、飛奪瀘定橋這兩個重要的戰斗場景。一“暖”一“寒”，不僅寫出了兩場戰斗的不同環境，更暗示了紅軍巧渡金沙江后的喜悅與飛奪瀘定橋時的驚險與悲壯。

（4）想象畫面，描述場景

教師讓學生閉上眼晴，配樂朗誦詩詞，引導學生展開想象，描繪詩詞所展現的畫面。

學生睜開眼晴，與同桌交流自己腦海中浮現的畫面。

教師指名學生發言，描述自己想象的場景，其他同學補充和評價。教師鼓勵學生運用生動形象的語言盡可能詳細地描繪畫面，以提升學生的想象力和語言表達能力。

3.思政內涵挖掘

（1）介紹長征背景

教師利用多媒體課件詳細介紹長征的歷史背景，包括第五次反“圍剿\"失敗，紅軍被迫實行戰略性轉移，開始長征。

在長征途中，紅軍面臨難以想象的艱難險阻。敵人的圍追堵截如影隨形，紅軍前有堵截之敵，后有追兵緊逼，時刻處于生死存亡的邊緣。同時，惡劣的自然環境也成為巨大的挑戰。他們要跨越滔滔江河，如大渡河水流湍急、驚濤拍岸；要翻越終年積雪、空氣稀薄的雪山，如夾金山，氣候變幻莫測，許多戰士在途中被凍餒奪去生命；還要穿越荒無人煙、充滿沼澤的草地，不少人陷入泥潭，長眠于此。

為了讓學生更直觀地感受這段艱辛歷程，教師通過地圖展示長征的路線。地圖上，一條豌蜒曲折的紅線串聯起了一個個具有重大意義的地點。瑞金作為長征的起點，承載著紅軍出發時的堅定信念；遵義會議在此召開，成為黨和紅軍的偉大轉折點；瀘定橋的鐵索寒光閃閃，見證了紅軍飛奪瀘定橋的英勇無畏；吳起鎮則標志著中央紅軍長征的勝利結束。隨著鼠標的點擊，重要戰役的圖標不斷閃爍，四渡赤水的靈活戰術、強渡大渡河的驚心動魄，都仿佛在學生眼前一一重現，讓他們深切體會到長征的艱辛與偉大。

（2）解讀長征精神

教師結合詩詞內容，引導學生分析紅軍在長征中表現出的精神品質，提問：“從‘紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑'中，你能體會到紅軍戰士怎樣的精神？\"在學生思考回答后，教師總結并闡述長征精神的內涵，即不怕犧牲、前赴后繼、勇往直前、眾志成城及百折不撓，引導學生思考長征精神在當時的重要意義以及對今天的啟示。

教師進一步引導學生從詩詞的其他語句中挖掘長征精神的內涵，如“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，通過講述紅軍巧渡金沙江和強渡大渡河的故事，讓學生體會紅軍戰士的機智勇敢和不怕犧牲的精神；從“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏\"中，感受紅軍戰士在取得勝利后的喜悅和樂觀主義精神。

教師組織學生討論長征精神在當代的意義，引導學生聯系實際生活，談談如何在學習和生活中弘揚長征精神。

4.小組合作探究

（1）劃分小組

教師將學生分成若干小組，每組4～6人，確保小組內成員各具優勢，能夠相互協作。

（2）確定探究主題

教師給出幾個與“傳承紅色基因，弘揚革命精神\"相關的探究主題，供小組選擇，如“長征精神在新時代的傳承與發展”“紅色文化對青少年價值觀的影響\"“身邊的長征精神\"等。

各小組也可根據自身興趣和對詩詞的理解，自主確定探究主題。

（3）開展探究活動

小組內成員分工合作，通過查閱資料、采訪身邊革命先輩或其后代、實地調研等方式搜集相關信息。例如，有的小組可以查閱書籍、網絡資料，了解長征精神在不同歷史時期的體現；有的小組可以采訪老紅軍、革命烈士后代，記錄他們講述的革命故事；還有的小組可以觀察身邊的人和事，尋找長征精神在當今社會的具體表現。小組成員對搜集到的信息進行整理和分析，共同探討探究主題，形成小組觀點和結論。教師巡視各小組，提供必要的指導和幫助。

5.成果展示與交流

（1）小組展示

每個小組派代表進行成果展示，形式不限，如PPT演示、手抄報、小品表演、演講等。例如，選擇“長征精神在新時代的傳承與發展”主題的小組，通過PPT展示長征精神在當代科技創新、脫貧攻堅等領域的具體體現；選擇“紅色文化對青少年價值觀的影響”主題的小組，以手抄報的形式呈現紅色文化的內涵、傳播途徑及對青少年思想道德建設的重要作用；選擇“身邊的長征精神”主題的小組，通過小品表演展現身邊普通人在面對困難時如何發揚長征精神，努力克服困難。小組代表在展示過程中要清晰地闡述小組的探究主題、方法、成果以及對長征精神的理解和感悟。

（2）互動交流

其他小組認真傾聽展示小組的匯報，提出疑問和建議。展示小組進行解答和回應，促進小組之間的思想碰撞和交流。

教師對各小組的成果展示進行點評，肯定優點，指出不足，并進一步引導學生深化對長征精神的理解和認識；同時，鼓勵學生在今后的學習和生活中積極傳承和弘揚革命精神。

五、教學反思

本次以《七律·長征》為依托的小學語文與思政課跨學科主題學習教學實踐取得了一定的成效，同時發現了一些有待改進的問題。

從成效來看，跨學科主題學習激發了學生的學習興趣。通過融合語文與思政學科內容，學生從不同角度深入探究長征這一主題，改變了傳統單一學科教學的枯燥感。在語文知識學習環節，學生對詩詞的理解和鑒賞能力得到提升，能夠準確把握詩詞的語言特色和表達技巧。在思政內涵挖掘過程中，學生深刻領會了長征精神的內涵，增強了愛國主義情感和民族自豪感。小組合作探究和成果展示環節鍛煉了學生的團隊協作能力、信息收集與整理能力及表達能力，提升了學生綜合素養。

然而，教學過程中也暴露出一些問題。一是時間把控不夠精準，各教學環節內容豐富，導致小組合作探究和成果展示時間略顯緊張，部分小組未能充分展示自己的成果；二是在小組合作過程中，個別學生參與度不高，存在依賴小組其他成員的現象；三是教學資源的整合還可以優化，雖然搜集了大量的歷史資料、圖片和視頻，但在展示和運用過程中未能充分發揮其最大價值。

針對以上問題，教師在今后的教學中需要更加合理地規劃教學時間，為小組合作探究和成果展示留出充足的時間；加強對小組合作學習的指導和監督，明確小組成員的分工，關注每個學生的參與情況，鼓勵學生積極發揮自身優勢，提高小組合作的效率；同時，進一步優化教學資源的整合和運用，根據教學目標和學生的實際需求精心篩選教學資源，使其更好地服務于教學活動，提升跨學科主題學習的教學質量。

“五育\"融合視域下的小學語文與思政課跨學科主題學習是一種具有創新性和實踐意義的教學模式。本次以《七律·長征》為例的“傳承紅色基因，弘揚革命精神\"主題活動，通過精心設計教學目標、教學內容和教學活動，能夠實現語文與思政學科的深度融合，促進學生在德智體美勞各方面的全面發展。在未來的教學中，教師應繼續探索跨學科主題學習的新模式、新方法，不斷挖掘學科間的融合點，為學生的全面發展創造更有利的條件。

（作者單位：山西省萬榮縣城關小學）

編輯：陳鮮艷