激發(fā)“讀”促進“思” 催化“達”多元“評”

在語文教學中，整本書閱讀對學生的成長具有深遠意義，能夠有效啟迪智慧，增長見識。閱讀作為語文學習的重要組成部分，尤其是整本書閱讀，對提升學生的核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。通過閱讀整本書，學生能夠深入理解文本內容，拓寬知識視野，豐富情感體驗，鍛煉思維能力，進而實現(xiàn)啟智增慧的自的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學習任務群中特別提出整本書閱讀，旨在引導學生在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。余文森教授在《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書中指出：“閱讀、思考、表達，是指向核心素養(yǎng)的‘完整學習’。\"完整的學習過程可劃分為閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。就如進食一樣，一定要經過咀嚼、吞咽、消化、吸收這幾個環(huán)節(jié)和流程，食物才會轉為人體所需要的營養(yǎng)元素。佐藤學也認為：讓那種與物與教材的對話，與學生與教師的對話，與自我的對話成為教學的中心。如何在整本書閱讀教學中運用“讀思達評”策略，豐富學生的精神世界，提升學生的語文核心素養(yǎng)，從而讓學生真正啟智增慧呢？

一、激發(fā)“讀”，開啟智慧之門

整本書閱讀就是讓學生捧起書，“讀進去”，與文本對話。想要讓學生長時間去讀整本書，激趣這一前奏不容忽視。整本書閱讀的啟動課上，教師要引導學生讀封面進行猜想，了解故事背景，通過自錄了解書的內容，通過一讀、二讀、三讀，激發(fā)學生的閱讀期待，開啟整本書的閱讀就水到渠成了。

在《中國民間故事》的啟動課上，教師首先要求學生根據提示猜“郵票”內容：出示關鍵詞“獵人”“小白蛇\"“石頭”，猜出《獵人海力布》;播放歌曲，猜出《阿凡提》;出示雷峰塔圖片，猜出《白娘子》…從而引出《中國民間故事》這本書。以此為激趣點，學生每讀一篇民間故事就可以獲得一枚“郵票”。“郵票\"其實就是與民間故事相關的圖片。接著，請學生翻開目錄，閱讀目錄，說說最喜歡哪個故事，并說明理由。通過讀自錄，學生很快就發(fā)現(xiàn)了整本書的民間故事有四個板塊，分別是風物人情、歷史人物、經典傳說、智慧故事。學生知道讀整本書一定要讀目錄，目錄就像一張網，把整本書的內容囊括其中。

第一把火燒完，不能熄滅火種。出示封面一一猜故事內容。學生讀故事題目，猜想可能發(fā)生的故事。教師順勢創(chuàng)設情境，讓學生來到民間故事現(xiàn)場。教師講述《田螺姑娘》，讓學生隨著故事情節(jié)進入情境。在最關鍵處老師的聲音停了，引導學生猜想接下來會發(fā)生什么呢？如教師講到那個年輕人想到了一個好主意就人睡了。到底想到什么主意呢？學生捧起書讀相關內容。整個課堂靜悄悄的，故事內容隨著文字流入學生的心田，一個個臉上浮出了笑容。當讀到老太太給他出主意時，教師不再引導，而是由扶到放，直接讓學生讀前猜測，讀中思考并驗證，體會閱讀的樂趣。

第二把火是利用多媒體資源（如電影、電視劇片段、動畫等），讓學生對書籍有更直觀的感受。以《紅樓夢》為例，播放87版《紅樓夢》中經典的“黛玉進賈府”片段，精美的服飾、典雅的場景以及演員們精彩的演繹，能夠迅速將學生帶入那個繁華又復雜的賈府，使他們對原著產生強烈的閱讀興趣。

為使閱讀熱情不減，在班級中營造濃厚的閱讀氛圍也至關重要。教師可以設立班級圖書角，擺放豐富多樣的書籍，并定期更新，鼓勵學生分享自己喜歡的書籍，形成良好的閱讀交流風氣。此外，開展閱讀打卡活動，對堅持閱讀的學生給予表揚和獎勵，激發(fā)學生閱讀的積極性。在班級墻上畫一棵閱讀樹，學生把閱讀的書籍名稱、心得或書中的句子寫在卡片上，并及時貼在閱讀樹上，比一比誰給閱讀樹提供的葉子多，從而評出閱讀之星，把閱讀之星的照片貼在班級走廊的墻上進行宣傳，到期末邀請學生和閱讀的書籍進行拍照，起到榜樣的作用。為爭取上榜，學生沉浸在你爭我搶的閱讀氛圍中，每天都在與高尚的人進行對話，對閱讀欲罷不能

正如葉圣陶先生做過的一個比喻：閱讀指導猶如給走路的人指點某一條路怎么走，而不是代替他走，走路的人依據指點走去，非但不走冤枉路，而且見得廣，懂得多，心曠神怡，連聲說“不虛此行”，同時衷心感謝給他指點的人。這樣，閱讀興趣被激發(fā)，成功感伴隨著整本書閱讀的全過程。

二、促進“思”，授予智慧鑰匙

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中提出：樂于探索，勤于思考，初步掌握比較分析、推理概括等思維方法，辯證地思考問題，有理有據，負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。教師要培養(yǎng)學生具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。整本書的閱讀并不只是讓學生讀懂內容，更應該通過閱讀學會思考，從而層層深入，把書讀透。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說一定要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，達到閱讀自動化。在《湯姆·索亞歷險記》的跟進課上，通過扒湯姆的“黑歷史\"和講湯姆的“驕傲事”，感受湯姆從頑童成長為英雄的過程。其實這也是每個孩子的成長過程，這樣，本書的意義就體現(xiàn)出來了。在評價湯姆是個怎樣的孩子時，有的學生提出疑問：湯姆虛榮心強，還是英雄嗎？作者為什么要這樣寫？這個問題具有思辨性，大家針對這個問題各抒己見。最后得出結論：評價一個人不能太單一，而應全面地看。湯姆是英雄，也是頑童，是符合實際的。在成長的過程中，誰會沒有過“黑歷史\"？再結合自己的生活，看看能不能從書中找到自己或小伙伴的影子。交流后，學生發(fā)現(xiàn)這樣的湯姆很真實，仿佛就活生生地站在我們眼前，在生活中很常見。倒是他的英雄氣概并非人人都有，他在困難面前的冷靜是很多學生做不到的。一個學生說他想起了《景陽岡》的武松，誰都知道他是打虎英雄，但是作者也寫了武松在過岡時看到了貼在樹上的榜文，也害怕了，本想回去又怕店家笑話。與這幾的寫法具有異曲同工之妙。所有的文學作品源于生活且高于生活。這樣一爭辯，學生的辯證思維得到了發(fā)展，從而學會了立體、多面地評價一個人，思維能力得到大大的提升。

在讀一些經典著作，如《山海經》《中國神話故事》時，學生會不經意地提出這樣的問題：這些故事離我們的時代太久遠了，值得讀嗎？我們就是要讀出作品中經久不衰的文化內涵，引導學生通古達今，做文化傳承人。在思辨過程中，我們發(fā)現(xiàn)經典作品中的人物所表現(xiàn)出來的精神追求，敢于挑戰(zhàn)自然、戰(zhàn)勝自然、堅持到底的精神，不管在哪個時代都是需要的，同時明白神話中的各種元素已照進我們生活的方方面面，只是我們沒在意。《山海經》既是游戲、影視作品的靈感來源，也是科技領域獨有的浪漫情懷。我國很多航天項目的命名都和《山海經》息息相關。《山海經》中豐富的中國元素與科技的融合，讓更多的人理解了文化傳承的意義，讓我們感受到中華民族古老的“精神內核”和“生存智慧”，可見，一切的“當下”總是源自“過去”。

試想，如果沒有讀過《山海經》，當遇到相關的文化再創(chuàng)造的產物時，我們怎能知道它們其中的文化淵源呢？

讀一本書，不只是讀懂內容，主要是汲取智慧，創(chuàng)造屬于我們的新生活，更重要的是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華文化走向世界，這是每一個中華兒女肩負的責任。在閱讀過程中，我們要讀思結合，邊讀邊想書中的情節(jié)是否合理，是否需要修改，如果要改，該怎么改，和原文相比哪一種好。書中還藏著哪些寫作密鑰，使學生可以從經典中學到哪些寫作方法，這也是整本書閱讀不可忽視的。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在思辨性閱讀與表達中提到：通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲；負責任、有中心、有條理地表達，培養(yǎng)理性思維。比較閱讀是一種有效的閱讀方法。教師可以引導學生將同一作者的不同作品、同一主題的不同作品或不同時代的相似作品進行比較閱讀。例如，將蕭紅的《呼蘭河傳》和林海音的《城南舊事》進行比較，分析兩部作品在主題、寫作風格、人物塑造等方面的異同，從而更深入地理解“童年\"這一主題。通過比較閱讀，學生能夠拓寬閱讀視野，形成批判性思維能力，圍繞“主題”“情節(jié)”“人物”“語言\"進行探討，將思考進行到底，才能真正讀出書中的精髓。

除了進行內容的對比外，我們還可以將影視作品與書籍內容進行對比：導演選擇拍攝的內容和書中的一致嗎？你認為是影視作品好還是原著好？如果是你會怎樣進行拍攝？這樣就可以把書讀深，能夠更好地與原著進行深層次的對話，從而讓學生有自己的獨到見解。久而久之，學生的思維品質一定會上一個新的臺階。

三、催化“達”，碰撞智慧火花

耶魯大學教授陳志武說：“教育的精髓在于思辨和表達，但多數(shù)中國學生不善表達。\"新課標對“整本書閱讀”任務群的學習要求表述為“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。\"整本書閱讀教學需要創(chuàng)造機會、搭建平臺，讓學生樂于表達、敢于表達、善于表達。

（一）多形式口頭表達

“能主動與同學、師長講述閱讀感受，積極交流感興趣的話題，口頭或書面分享閱讀經歷、體會。\"讀完《魯濱遜漂流記》后，在交流讀后感受時，有的學生說：“老師，現(xiàn)在很多人遇到一點點的困難就害怕，甚至被嚇倒的原因是，他們沒有讀《魯濱遜漂流記》這本書。不然，遇到困難時，想想魯濱遜在荒島遇到那么多困難都能堅持，我們?yōu)槭裁床荒苣兀恐灰钪磺薪杂邢Ｍ"“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”是呀，這不正與古人所言不謀而合嗎？閱讀完整本書，教師引導學生聯(lián)系書籍、聯(lián)系生活、聯(lián)系社會背景，深入思考作者這樣寫的原因，就能解開人生的各種“結”，變得樂觀、豁達。

結合口語交際進行表達訓練也是很好的途徑。五年級上冊第三單元口語交際內容是講民間故事，學生交流講故事的方法，讀完民間故事，借助交流平臺，為招募“民間故事傳承人\"搭建舞臺，把創(chuàng)意表達這把火燒得旺旺的。

課前演講是學生的課前“甜點”。教師抓住課前主陣地，讓學生交流書中的人物、讀后的感受等，效果是意想不到的。原本不敢發(fā)言的學生，在同學們的鼓勵與掌聲中不斷挑戰(zhàn)、不斷進步。正如魏智淵老師在《兒童讀寫三十講》中說：“孩子們在安全而自由的地方分享故事、發(fā)表觀點、相互辯詰，在表達中完善自己的人格、思想與情感。”

（二）能靜心書面表達

經典的成長故事往往包含三類角色：主角、反對者、幫助者。學生讀完一本書，可與書中的人物建立聯(lián)系，從而定位自己、反思自己，幫助自己成長。我們常用寫讀后感、演講稿、閱讀日記等方式來表達閱讀感受。在書面表達的過程中，學生能靜下心來，做到深層思考，并一步一步走出以自我為中心，成為一個大人，以“自居\"的方式從書中我到自己的位置，換位思考，得以成長。

與時代相結合，為書中主人公設置朋友圈，發(fā)朋友圈，也是學生非常喜歡的表達方式。如閱讀《中國民間故事》時，學生幫牛郎發(fā)朋友圈：假設牛郎穿越到現(xiàn)代社會，想發(fā)朋友圈，向大家介紹自己的好朋友，你覺得他會介紹誰？…

舉辦讀書征文比賽，教師鼓勵學生將自己對整本書的理解和感悟以文字的形式表達出來。通過寫作，學生能夠進一步梳理自己的閱讀思路，深化對作品的理解，同時，優(yōu)秀的征文還可以在班級內或學校內進行展示，激發(fā)寫作積極性和競爭意識。

（三）童話劇角色表演

著名作家王爾德有一句名言：“不是藝術模仿生活，而是生活模仿藝術。\"通過戲劇，觀眾不但得以理解生活，而且得以凈化靈魂。讀完一本書，選擇自己喜歡的角色進行表演，表演結束后，一本書中靈魂性的東西已經進入學生的內心，化為他生命中的一部分。讀完《三國演義》，學生以小組為單位，選擇一個最喜歡的故事進行表演。從道具的選擇，服裝的準備，場景的布置，劇本的撰寫，角色的選定…大家既分工，又合作。在排練、表演的過程中，一次次深入分析人物的內心，讓人物從書本中走出來，學生為之歡呼雀躍。通過多種方式的表達，學生獲得的不僅是書中的內容，還是豐富的人生。

角色扮演活動能夠讓學生更加深入地理解書中人物的性格特點和情感世界。例如，在閱讀《草船借箭》后，學生進行話劇表演，通過扮演劇中的角色，親身體驗人物之間的矛盾沖突，感受作品所展現(xiàn)的復雜人性和社會現(xiàn)實。這種方式不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能鍛煉學生的表演能力和創(chuàng)造力。

四、多元“評”，照亮智慧之路

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“評價建議”中指出：教師應樹立“教一學—評”一體化意識，科學應用評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。科學合理的評價能夠激勵學生積極參與整本書閱讀，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，為進一步提升閱讀能力和智慧水平指明方向。

教師評價要注重全面性和客觀性，不僅要關注學生的閱讀成果，如是否按時完成閱讀任務、是否理解作品內容等，還要關注學生的閱讀過程，包括閱讀態(tài)度、閱讀方法的運用、讀書筆記的質量等。例如，在評價學生的讀書筆記時，教師可以從批注的深度、思維導圖的完整性和邏輯性等方面進行評價。同時，教師要給予學生具體的反饋和建議，幫助學生改進。

學生自評和互評能夠培養(yǎng)學生的自我反思能力和批判性思維能力。在閱讀結束后，教師應提前設計評價量表，引導學生進行自我評價，讓學生回顧自己在閱讀過程中的表現(xiàn)，總結自己的進步和不足之處。例如，學生可以思考自己是否養(yǎng)成了良好的閱讀習慣、是否掌握了有效的閱讀方法等。在互評活動中，學生可以互相交換讀書筆記、閱讀總結等，對同學的閱讀成果進行評價和建議。通過自評和互評，學生能夠從不同的角度認識自己的閱讀情況，學習他人的優(yōu)點，不斷提高自己的閱讀能力。

我們還可以采用多元化的評價形式，例如，建立閱讀成長檔案，記錄學生在整本書閱讀過程中的點滴進步，包括閱讀計劃的制訂與完成情況、讀書筆記、閱讀交流活動的參與情況等。此外，我們還可以通過學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等綜合評價學生的閱讀效果。如在教學五年級上冊“快樂讀書吧”中的民間故事時，教師結合“交流平臺\"給出的創(chuàng)意講故事的方法：改換人稱、增加情節(jié)、改變順序等，讓學生進行創(chuàng)意故事講述，爭做民間故事傳承人。我們就制訂學生講故事的評價量表，讓講故事的人心中有規(guī)則，并能遵循規(guī)則把故事講得更好。同時，學生做評委，依據評價量表進行點評，對講得好的同學加以表揚，對沒有達到評價標準的同學加以鼓勵，并為其講好故事指明了改進和努力的方向，大家都學有所得。

整本書閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)啟智增慧的重要途徑。“讀思達評”并不是孤立的環(huán)節(jié)，它們之間相互滲透、相互推進，閱讀促進思考，思考反推閱讀，通過閱讀和思考的表達就更有思想性。“讀思達評\"帶給學生的是學習力、思維力、表達力的提升，是學生核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，讓學生學得明白、學得通透，最后轉化為能力，啟智增慧，成為真正的學習者。

為了幫助學生更好地進行整本書閱讀，提升閱讀能力，培養(yǎng)思維品質，豐富情感體驗，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，在今后的教學中，我應不斷探索和創(chuàng)新整本書閱讀教學，讓閱讀真正成為學生開啟智慧之門的金鑰匙。

（作者單位：福州市鼓山中心小學）

編輯：溫雪蓮