淺析高職英語課程多元化評價體系的構建

作為高等教育的重要組成部分，高職教育旨在為社會培養高技能、高素質的應用型人才。如何以科學、發展的標準對教學及學生學習成果進行評價，對培養目標與教學目標的實現具有至關重要的影響。

一、當前高職英語課程評價體系存在的問題

高職院校學生普遍存在英語基礎薄弱、學習興趣不足、自信心欠缺及學習習慣不佳等問題。在此背景下，為降低學習難度、提升考試成績，行為主義學習觀下的“以評測學，評教分離\"的終期評價模式在英語課程中廣泛存在，具體問題如下。

（一）評價方式單一化

當前高職英語課程評價以期末考試為主導，過度聚焦學生知識掌握程度的量化考核，而忽視對其英語實際應用能力的動態評估。這種“一考定終身\"的單一評價模式易導致學生陷人應試思維，依賴機械記憶應對考試，難以有效培養其英語實際應用能力與創新思維。

（二）評價主體與內容片面化

高職英語課程評價主體以教師為核心，學生參與度較低，缺乏自我評價與同伴互評機制，導致評價結果難以全面反映學生的學習狀態與實際需求。同時，教師作為評價主導者，在制定評價標準、設計評價內容及實施評分時易受主觀因素影響，難以保障評價的客觀性與公平性。此外，現有評價內容過度聚焦課堂講授的語法、詞匯等知識性內容，對學生聽說讀寫能力、跨文化交際能力及自主學習能力、情感態度等核心素養的評估嚴重不足，與職業教育\"能力本位\"的培養目標存在明顯偏差。

（三）評價標準僵化與針對性缺失

高職英語課程評價普遍采用統一教材與標準化試卷，缺乏對不同專業特點的差異化考量，導致英語教學與專業需求脫節，無法滿足企業對復合型技術技能人才的能力要求。同時，評價標準未充分考慮學生個體差異，難以精準反映學生的實際水平與學習進展，不利于因材施教策略的實施。

（四）過程性評價與形成性評價缺位

當前評價體系過度依賴期中、期末考試等結果性評價，忽視對學生學習過程的動態跟蹤與反饋。過程性評價與形成性評價的缺失，導致教師難以實時掌握學生的知識掌握進度、能力發展軌跡及學習策略運用情況，無法及時調整教學策略以提供個性化指導，進而影響教學質量與育人成效。

（五）語言綜合能力評價不足

高職英語課程評價應涵蓋情感態度、學習策略、語言技能及文化素養等多維度能力，但現有體系仍以語言技能為核心，對其他維度的評估嚴重不足。這種評價失衡導致學生雖具備基礎語言技能，但在跨文化交際、批判性思維及創新應用等高階能力方面表現薄弱，難以適應全球化背景下的職業需求。

二、高職英語課程評價體系的構建策略

（一）多元化評價主體的構建

評價主體多元化是高職英語課程評價體系構建的重要環節。在評價過程中，除了教師評價外，還應引入學生自我評價、同學互評、在線平臺、企業等多元化評價主體。通過多元化評價主體的構建，可以全面反映學生的學習情況和實際需求，提高評價的準確性和有效性。

1.學生自我評價

學生自我評價是高職英語課程評價體系中的重要組成部分，是形成性評價的一項內容。通過自我評價，學生可以了解自己的學習情況，發現自身存在的問題和不足，由此提升自主學習能力和學習自信。學生自我評價通常由自我判斷、自我調節、自我監控三部分組成。教師可以通過自主評價量化工具，和學生一起制定評價標準和評分細則。通過學生定期填寫量表、制作圖譜，學生可以直觀看到自己英語學習中的發展變化，診斷學習現狀。通過外界監督及自我調節，改善學習狀態，提高學習效果。此外，學生自我評價也可以通過記錄自評日記或進行自評成果展示來進行。

2.學生互評

高職學生處于受“同伴影響\"最為顯著的成長階段，同輩的經驗或期望傳遞都會成為對他們有極大影響力的信息。因此，正確利用同伴影響力，制定學生互評標準和內容是提高教學成績的有效手段。學生互評可分為組內評價和組間互評。通過同學互評，學生可以了解自己在英語學習中的優勢和不足，從而相互借鑒、共同進步。同時，學生互評也有助于培養學生的合作精神和團隊意識，真正體現以學習者為中心的教學本位理念。

3.企業評價

高職學校的人才培養是以為企事業單位提供專業人才為最終目標，以滿足社會需求為導向。“用中學”是職業教育模式的一大亮點。引進外部評價可以促進高職英語教學更加具體有效，如依照企業用人標準模擬設置工作場景，促進教學更有針對性、實效性。加強校企合作，納入企業評價，使學生在專業知識、技能、素養、管理等方面都能盡快和社會接軌，快速成長，建成“實踐一反饋一再實踐\"的良性育人體系，實現“教育共同體\"之間的評價共識。

（二）多元化評價方式的構建

在高職英語課程評價體系中，科學構建多元化評價方式是提高教學評價準確性和有效性的關鍵。多元化評價體系的構建將更加體現\"五育融合”全面育人的教育理念，實現知識傳授與價值引領、品德修養、能力培養與綜合素質提升的協調統一。

1.形成性評價與終結性評價相結合

在高職英語課程評價體系中，終結性評價是對學生學習成果的總結性評價，它通常在學期末或課程結束時進行，通常以筆試和聽力考試為主，終結性評價可以直觀反映學生某一段時期的學習效果，是教學評價的重要環節。但是，以一次考試的成績定義學生一學期的學習成效是無法體現評價的信度和效度的。而形成性評價是對學生學習過程的持續評價，它貫穿整個教學過程，有助于教師及時了解學生的學習情況和問題，從而調整教學策略和方法。形成性評價更關注學生的動態成長，有利于幫助學生樹立自信、提高學習興趣，培養學生堅持學習的毅力和決心。將形成性評價和終結性評價結合起來，才能更好地從主、客觀兩方面去激勵、督促學生的自我學習，從而為其養成良好學習習慣奠定基礎。

2.量化評價與質性評價相結合

量化評價是教師通過量化指標對學生的學習情況進行客觀評價，如考試成績、作業完成度等，量化評價更加客觀、真實，避免了評價過程中主觀因素的干擾。質性評價通過描述性、解釋性的語言對學生的英語學習情況進行主觀評價，如教師為學生設立成長檔案袋或教學評價表，以評語、加分獎勵等形式記錄學生在英語課堂上的朗讀、表演、思考等課堂表現和學習態度的進步，為學生的學期平時成績提供真實、有效的依據。在高職英語課程評價體系中，應將量化評價與質性評價相結合，以更全面地反映學生的學習情況。

3.引入信息化技術手段進行評價

隨著現代教育技術的發展，越來越多的信息化技術手段被應用于教學評價中。如利用超星學習通、U校園、批改網、E聽說等在線學習平臺進行閱讀、聽力、口語等項目的練習和測試。這些技術手段不僅可以提高評價的效率和準確性，還可以使英語學習更具趣味性，為學生提供更加便捷、個性化的學習體驗。人機互動強大的共享功能也可為高職英語教學提供數據支持，促進教學手段的改進和發展。

（三）多元化評價內容的構建

在傳統高職英語課程評價體系中，評價內容重知識，輕應用，忽視對學生能力和素養方面的考核。無法真正落實《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》中的四項學科核心素養的發展目標，即職場涉外溝通目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標、自主學習完善目標。

因此，構建多元、綜合、發展的評價內容體系尤為重要。

1.英語語言知識

考查英語語言知識的掌握情況是高職英語課程評價體系中的基礎內容。教師通過評價學生對英語語音、語法和語篇等基礎知識的掌握情況，可以了解學生的基礎知識水平和學習現狀。同時，教師還可以根據學生的語言測試成績制定有針對性的教學策略和方法。目前，多數學校通過期末考試來評價學生的語言知識掌握情況，此項評價內容在總評考核中通常占比較大。因此，教師應加強語言測試的理論學習，對現有通用的英語語言知識的評價形式進行改進和創新，以實現評價對教學的正向反撥作用。

2.英語語言應用能力

英語語言應用能力是高職英語課程評價體系中的核心內容。考核學生的聽、說、讀、寫能力，職場涉外溝通能力，文化交流等實踐應用能力，重點突出對學生使用英語知識解決與未來職業相關的業務能力的評價，可以了解學生的目前英語應用水平和能力發展情況，為學生順利進人職場奠定基礎。為此，校方需細化各考核內容的比例，加強校企聯合，將學生帶入職場，甚至把他們推向國際，用英語發揚中華文化，體現英語學科核心素養的價值取向。

3.學生學習動機、情感態度等非智力因素

學習動機、學習策略、情感態度等是影響學生學習效果的重要因素。將學生的育人隱形習得即非智力因素作為評價內容，可以引導學生樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣和學習策略。培養其創新意識、協作能力，以及在面對困難時所展示出的積極態度、毅力和決心。通過對學生非智力因素的考量，也可以促進學生加強對自身愛國情感的培養，實現素質教育的全面落實。

（四）靈活多樣的評價標準構建

在高職英語課程評價體系中，應引入靈活多樣的評價標準，以滿足不同專業和學生的需求。靈活多樣的評價標準包括根據不同專業特點制定差異化評價標準、根據學生實際水平制定個性化評價標準等。

1.根據不同專業特點制定差異化評價標準

不同專業對英語課程的需求和要求不同。因此，在高職英語課程評價體系中，應根據不同專業的特點制定差異化評價標準。例如，人工智能專業可以有針對性去評定學生對機器學習和自然語言處理等專業英語術語、人工智能發展趨勢閱讀材料等的掌握情況。衛生健康管理專業可以設置急救、問診等英語聽說場景的訓練，考查學生的英語語言實際應用能力。通過差異化評價標準的制定，可以更好地評價不同專業學生的英語學習現狀，提高學生“以用輔學\"的社會實踐需求。

2.根據學生英語基礎制定個性化評價標準

我國高職院校所面對的學生中，既有高考統招的學生，也有中專直升高職的學生。以上兩種類型學生的英語水平和學習需求不同，但是他們面對的教學和評價卻基本相同。因此，在高職英語課程評價體系中，應根據學生的英語學習基礎制定不同的評價標準，以更好地滿足學生的個性化學習需求。此外，學生的個體成長指數也應被納入評價標準，客觀、整體地評價學生的學習成長過程，可以提高學生的學習興趣，增強學習自信，促進學生的全面發展。

三、結語

構建科學、全面、多元化的高職英語課程評價體系是提高英語教學質量，實現全面育人的重要途徑。通過多元化評價主體、多元化評價方式、多元化評價內容以及靈活多樣的評價標準的構建，可以全面反映學生的學習情況和實際需求，促進學生的全面發展。未來，隨著科學技術的不斷發展，信息化教育教學領域必將迎來新一輪的革新，只有將高職英語課程評價體系進一步完善和優化，才能為高職英語教育的可持續發展提供更加有力的支持。

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