OBE教育理念下大學英語課程思政教學策略研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0136-03

引言

OBE教育理念以學習成果為導向的特點，為大學英語課程提供了新的教學視角。結合思政教育，大學英語課程不僅能提升學生的語言技能，還能幫助他們在全球化背景下形成更全面的世界觀。本研究旨在探索如何在大學英語教學中有效融合思政教育元素，提出具體的教學實踐策略。

一、OBE教育理念概述

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導向教育）教育理念是一種以學習成果為核心的教育模式，它強調教育活動應以達成具體、可衡量的學習成果為導向。這種教育理念的核心在于將學生的實際能力和知識掌握作為教育過程的中心，而不僅僅是完成規定的教學內容或課時。在OBE教育理念下，教學計劃、課程設計、教學方法和評估方式都需要圍繞預定的學習成果進行[1]。這要求教師在課程設計之初就明確學習成果目標，并根據這些目標選擇合適的教學內容和方法。此外，OBE教育理念還強調學習成果的可測量性，意味著這些成果應該是可以通過客觀方法進行評估的。因此，評估方式通常包括了對學生能力、知識和行為的直接測量，而不僅僅是傳統的筆試和口試。在OBE模式下，教育者不僅僅是知識的傳遞者，更是學習過程的引導者和促進者。教師的任務是幫助學生理解學習目標，提供必要的學習資源和支持，引導學生通過各種活動達成這些目標。這種模式鼓勵學生主動學習，自我評估，以及對自己的學習過程和成果負責。在實踐中，OBE教育理念被廣泛應用于不同教育階段和領域。在大學英語教學中，OBE理念的應用使得課程更加注重學生實際英語能力的提升，包括聽說讀寫能力以及跨文化交流能力的培養[2]。通過設定明確的學習成果目標，采用多樣化的教學和評估方法，OBE教育理念在大學英語教育中能夠更有效地促進學生的全面發展。

二、OBE教育理念下的大學英語課程思政的必要性

OBE教育理念下的大學英語課程思政的實施，對于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強國際視野和跨文化交流能力，以及關注學生的個性化需求和實際成果具有必要性[3]。其一，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學英語課程不僅僅是語言技能的學習，更是一個了解不同文化、價值觀和生活方式的窗口。通過學習不同國家的文化和社會背景，學生可以開闊視野，理解和尊重多元文化，有助于學生形成更為全面和客觀的世界觀，培養包容和尊重的價值觀，以及建立積極向上的人生觀。其二，加強國際視野和提升跨文化交流能力。在日益全球化的世界中，跨文化交流能力變得尤為重要，大學英語課程是培養學生國際視野和跨文化交流能力的理想平臺。通過學習不同國家的語言和文化，學生可以更好地理解和適應多元文化環境，提高國際交流和合作的能力。其三，關注學生的個性化需求和實際成果。OBE教育理念強調個性化教學和以學習成果為導向，在大學英語課程中融人思政教育，可以更加關注學生的個性化需求和實際成果[4]。這種教學方法不僅能夠提升學生的語言技能，還能夠幫助學生在社會和文化領域獲得更深層次的理解和認知。此外，教師可以根據學生的興趣和職業規劃，設計個性化的學習路徑和評估標準，從而更有效地促進學生的全面發展。

三、OBE教育理念下的大學英語課程思政教學存在的問題

（一）學習成果目標不明確

在現行大學英語課程里，思政教學環節的學習成果目標常顯模糊。教師多聚焦于語言技能磨煉，卻忽略了對文化、社會及政治背景的深入解讀。此種偏頗做法，限制了學生在跨文化溝通及批判思考方面的成長。OBE（成果導向教育）理念本應引領我們明確界定學習成果，然而在實際操作中，教師卻未能將其充分融人課程目標。目標不明，學生自然迷茫無措，難以將所學融會貫通于實際場景。同時，目標的缺失也導致教師在課程設計與教學實施中，難以準確評估學生進度，從而制約了教學質量的進一步提升。

（二）教學內容與學生需求脫節

眾多大學英語課程在設計時未充分兼顧學生興趣與個體差異，導致教學內容單調且過時。此種脫節不僅削弱了課程的吸引力，更未能有效激發學生的學習熱情與參與意愿。課堂所授非學生生活與職業發展所需，而是一些脫離實際的抽象語言知識與語法。個性化教學策略的缺失，使得每位學生的學習需求與潛能均未得到充分發掘，導致學生在學習途中常感迷茫，難以達成理想學習效果。OBE理念本強調課程設計應貼合學習者特征，注重因材施教，然而在實際教學中，個性化教學的匱乏使得學生難以獲得有針對性地幫助與指引，進一步限制了其學習成果的提升。

（三）考核方式單一

當前，大學英語課程的主要評估手段仍局限于傳統的筆試與口試，這難以全面衡量學生的綜合能力。此種單一考核方式不僅未能真實展現學生的英語水平，更無法準確評判學生對思政教育內容的掌握深度。在應試教育壓力下，學生可能僅專注于應試技巧，而忽視對知識的深刻理解和實際應用。考核方式的單一性還易使學生感到努力與回報不成正比，從而降低學習積極性。為踐行OBE教育理念，教學評估應趨向多元化，融合項目評估、同伴互評、課堂互動等多重形式，以更全面地展現學生的學習成效與能力發展。

（四）自我評估機制不足

在教學過程中，學生通常缺失對自我學習進程的反思環節，未能充分重視自我評估的關鍵性。這種情況導致學生難以準確識別自身的長處與不足，從而影響其學習規劃的設定與調整。若無自我評估環節，學生易對自身學習狀況產生錯誤認知，難以根據實際情況靈活調整學習策略與方法。OBE理念著重強調學生的自主學習與自我管理能力的培育，然而，在當前的教學實踐中，學生多處于被動接收知識的境遇，而非主動投身于學習過程。為切實提升學生的學習成效，亟需構建自我評估機制，激勵學生進行深入的自我反思，以便在實踐中不斷調整與優化自身的學習策略，實現自我能力的持續提升。

四、OBE教育理念下的大學英語課程思政教學實踐策略

（一）確立學習成果目標

在OBE教育理念下，大學英語課程的思政教學實踐策略首要步驟是確立清晰且具體的學習成果目標。這些目標不僅包括傳統的語言技能提升，還應擴展到對英語國家的文化、社會和政治背景的深入理解。此外，這些目標還應包含批判性思維的培養和跨文化溝通能力的提高，這對于培養具有國際視野和批判性思維的人才尤為重要。在設定學習成果目標時，教師需考慮學生的實際需求和能力，以確保目標的實現既有挑戰性又是可行的。例如，可以設定目標為通過特定水平的語言技能認證，以量化學生的語言能力進步。同時，也可以通過設置特定主題的文化研究報告或社會調查項目，來評估學生對英語國家文化和社會背景的理解程度。這種方式不僅考驗學生的語言能力，還考驗他們的研究和分析能力。為了確保學習成果目標的實現，教師還需要設計具體的教學計劃和活動。包括定期的課堂討論、小組合作項目、實際語言應用練習等，以促進學生的積極參與和實踐。例如，可以通過組織模擬聯合國會議、辯論賽等活動，讓學生在實際場景中使用英語，并提升學生的跨文化溝通能力。此外，考慮到不同學生的學習風格和能力差異，教師需要采用多樣化的教學方法來滿足不同學生的需求。包括傳統的講授、互動式學習、在線課程、多媒體教學等。利用不同的教學資源和平臺，如視頻教程、在線討論論壇、模擬軟件等，增強學生的學習體驗和參與度。最后，為了確保學習成果目標的有效實施，教師還需要進行定期的評估和反饋。對學生學習進度持續跟蹤，以及提供及時的反饋和指導。通過定期的測試、作業評估和個別輔導，教師可以及時了解學生的學習狀況，幫助他們克服學習障礙，確保學習目標的實現。

（二）選擇個性化教學策略

在OBE教育理念下，實施大學英語課程的思政教學時，選擇個性化教學策略至關重要。要求教師根據學生的個人需求和興趣，靈活調整教學內容和方法。個性化教學的目的是確保每位學生都能在適合自己的水平和節奏上取得進步，同時提高他們的學習動力和參與度[5]。其一，需要教師深入了解學生的學習風格、興趣點以及能力水平。通過問卷調查、一對一訪談、學習日志分析等方式實現。了解學生的背景信息后，教師可以根據這些信息設計更加適合學生的教學計劃和活動。例如，對于視覺型學習者，可以增加圖表、視頻和多媒體材料的使用；對于實踐型學習者，則可以安排更多的實踐活動和項目工作。其二，個性化教學還涉及采用多種教學方法來適應不同學生的需求。項目式學習可以鼓勵學生在實際或模擬的工作環境中應用所學知識，提高他們的實際操作能力和問題解決能力。小組合作則有利于培養學生的團隊合作精神和交流能力。翻轉課堂的方法可以讓學生在課堂外自主學習，然后在課堂上進行討論和實踐，更有效地促進學生的主動學習和深入理解。在線學習平臺則提供了靈活的學習時間和空間，使學生可以根據自己的節奏學習。其三，個性化教學還應為學生提供不同難度的學習材料和活動。通過分層教學實現，即為不同能力水平的學生提供不同層次的教學內容和活動。對于基礎水平的學生，可以提供更多的基礎知識講解和練習；而對于高水平的學生，則可以提供更多的挑戰性任務和研究項目。這樣一來，確保每位學生都能得到適合自己水平的挑戰和支持，從而最大限度地提高學習效果。

（三）建立多元化考核策略

在OBE教育理念下，大學英語課程的思政教學實踐策略中，建立多元化的評估方法是至關重要的。評估方式不僅包括傳統的筆試和口試，還涉及更加廣泛的評價方法，如課堂表現、小組項目、報告寫作、口頭陳述等。多元化考核策略旨在全面評估學生的英語能力和對思政教育內容的理解與應用，同時激勵學生從不同角度參與學習過程，提高他們的學習動力和參與度[6。第一，傳統的筆試和口試仍然是重要的評估工具，可以衡量學生對英語知識的掌握和語言運用能力。筆試可以覆蓋語法、詞匯、閱讀理解等方面，而口試則更側重于評估學生的口語表達能力和聽力理解能力，確保學生掌握了英語學習的基本技能。第二，課堂表現評估是評價學生在課程中積極參與度和互動情況的重要方式。包括學生在課堂討論中的表現、對課堂活動的參與態度，以及他們對學習材料的反應等。通過觀察學生在課堂上的表現，教師可以更加直觀地了解學生的學習狀況和進步。第三，小組項目則強調團隊合作和項目管理能力，鼓勵學生在團隊中協作，共同完成特定的任務或項目。以研究報告、案例分析，或是實際的語言運用項目等，通過項目的完成情況，教師可以評估學生的團隊協作能力、問題解決能力以及項目管理技能。第四，報告寫作和口頭陳述的評估方式。報告寫作要求學生能夠在書面形式上清晰、準確地表達自己的觀點和分析，這對于提高學生的書面表達能力和批判性思維至關重要。口頭陳述則考驗學生的口語表達和公共演講能力，通過口頭陳述，學生可以提升自己的演講技巧和自信心。

（四）階梯式自我參照評價

自我參照評價方法的應用，鼓勵學生通過自我評估來定期反思自己的學習進展和面臨的挑戰。在此過程中，學生能夠更清晰地認識到自己的強項和弱點，從而制定出更加適合自己的學習計劃和策略。首先，階梯式自我參照評價方法要求學生進行定期的自我反思，可以通過日志記錄、學習報告或自我評估表等方式實現。學生在這個過程中不僅要評估自己在英語語言技能（聽、說、讀、寫）上的表現，還要考慮在理解英語文化、社會背景以及批判性思維和跨文化交流能力方面的進步。自我評估使學生能夠更全面地了解自己的學習狀況，識別需要加強的領域。其次，基于自我評估的結果，學生需要制定具體的學習目標和計劃。這些目標和計劃應該是具體、可衡量、可實現的，并且與個人的學習需求和課程要求相一致。例如，如果一個學生在口語表達方面存在困難，他們可以設定目標為每周參與一次口語實踐活動，并準備相關的話題和材料。教師在這個過程中可以提供必要的支持和資源，幫助學生制定有效的學習策略。階梯式自我參照評價有助于培養學生的自主學習和自我管理能力，為其終身學習奠定基礎。通過自我評估和目標設定，學生可以學會如何管理自己的學習過程，如何獨立解決問題，以及如何有效地利用資源和時間，對于學生未來的學術發展和職業生涯都是極其重要的。

結語

OBE教育理念下的大學英語課程思政教學實踐研究表明，通過確立學習成果目標、采用個性化教學策略、實施多元化考核方法以及采用階梯式自我參照評價，可以有效提升學生的英語語言技能和思政教育的理解與應用。這種教學方法強調學生的主動學習和參與，有助于培養具有國際視野和批判性思維的人才。大學英語教學應繼續探索和實踐這些策略，以適應不斷變化的教育需求和挑戰，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫燕燕.基于產出導向法的大學英語課程思政教學設計與實踐［J].安徽水利水電職業技術學院學報，2024，24（04）：52-56.

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［3］于欣宏．課程思政在大學英語讀寫課程教學中的融合發展［J].哈爾濱職業技術學院學報，2023，（06)：136-138.

[4］黃嵐.產出導向法在大學英語視聽說課程思政建設中的運用［J]．湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2023，20（11）：143-145.

[5］付新玉．大學英語課程思政話語體系建構［J]．才智，2023，（31）：33-36.

[6］聶慶娟.OBE理念下大學英語課程思政教學改革探索實踐—以青島農業大學為例［J].湖北開放職業學院學報，2021，34（24）：119-122.

在OBE教育理念貫通的大學英語課程中，階梯式

（責任編輯：陳顯波）