基于BOPPPS教學模式的混合式教學法在護理學教學中的應用

一、理論基礎

（一）BOPPPS教學模式解析

BOPPPS教學模式由導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatorylearning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個階段構成。

導入（Bridge-in）：在此階段，教師運用趣味案例或問題，迅速吸引學生注意力，激發其學習興趣，促使學生快速融入課堂情境。

目標（Objective）：明確本次教學的具體目標，讓學生清晰知曉學習方向，明確需掌握的知識與技能，以便更有針對性地開展學習。

前測（Pre-assessment）：采用適當方式了解學生已有的知識水平，使教師能依據學生實際情況調整教學內容與方法，實現因材施教。

參與式學習（Participatorylearming）：積極鼓勵學生參與課堂討論、小組活動等，充分調動學生的積極性與主動性，培養學生的合作能力與創新思維。

后測（Post-assessment）：用于檢驗學生的學習成果，了解學生對知識的掌握程度，發現學生存在的問題，為后續教學提供參考依據。

總結（Summary）：回顧課堂重點內容，幫助學生梳理知識框架，強化記憶，加深學生對知識的理解與掌握。

BOPPPS教學模式注重學生的參與和互動，能夠有效提升學生的學習效果。

（二）混合式教學的內涵與優勢

混合式教學融合了線上教學的靈活性與線下教學的互動性。線上教學資源豐富，學生可根據自身時間和進度自主學習，滿足個性化需求；線下教學則提供了面對面交流與實踐操作的機會，便于教師及時指導與反饋。這種教學方式能夠契合不同學生的學習需求，提升學生的自主學習能力與學習興趣。

（三）兩者結合的理論依據

從理論層面來看，BOPPPS與混合式教學的結合具有堅實基礎。建構主義學習理論認為，學生是知識的主動建構者，BOPPPS混合式教學法通過創設豐富的學習情境與互動機會，為學生構建知識體系提供了有力支持。認知負荷理論指出，合理分配認知資源能夠提高學習效率。混合式教學通過線上線下的任務分配，避免了學生認知負荷過重，從而提升學習效果。這種結合不僅優化了教學過程，還為學生提供了更為高效、個性化的學習體驗。

二、護理學教學現狀與問題分析

（一）護理學教學特點與要求

護理學課程兼具強實踐性與綜合性，不僅要求學生筑牢扎實的理論知識根基，還需熟練掌握各類實踐技能，并具備良好的職業素養。以臨床護理為例，學生需精準判斷患者病情，熟練操作各類護理設備；同時，還須具備出色的溝通能力與深厚的人文關懷精神，以給予患者全方位的優質護理。

（二）傳統教學模式存在的問題

在傳統教學模式下，理論與實踐教學的銜接不夠緊密。學生在課堂上雖已學習理論知識，但在實際臨床操作中卻難以靈活運用，理論與實踐之間存在明顯脫節。課堂教學多以教師講授為主導，學生參與度較低，缺乏主動思考與問題解決能力的培養機會。此外，傳統教學模式難以兼顧不同學生的學習需求，無法實現個性化教學，導致部分學生的學習效果欠佳。

（三）基于BOPPPS的混合式教學的適用性

基于BOPPPS的混合式教學能夠充分發揮線上與線下教學的優勢。學生可借助線上資源提前預習理論知識，為線下課堂學習做好充分準備；線下課堂則運用BOPPPS模式開展實踐教學與互動討論，有效解決理論與實踐脫節的問題。其中，參與式學習環節能夠充分調動學生的積極性與主動性，培養學生的綜合實踐能力與創新思維。同時，線上學習的自主性為個性化教學提供了可能，學生可根據自身學習進度與需求，靈活安排學習內容與時間。

三、現存問題與對策

（一）實施過程中遇到的問題

其一，學生自主學習能力不足。在傳統教學模式的長期影響下，部分學生過度依賴教師，自主學習意識淡薄。線上學習要求學生自主規劃時間、制定學習計劃并篩選學習資源，然而許多學生在面對海量的線上資源時，往往感到無所適從。

其二，教學資源整合難度大。線上資源數量龐大且質量參差不齊，篩選優質資源不僅耗時費力，而且效率低下。以護理學慕課為例，教師在篩選時需要從課程內容、教學水平、資源格式等多方面進行綜合評估，龐大的資源量使得篩選工作困難重重。此外，線上線下資源的融合也存在諸多問題，二者在內容、形式和教學目標上難以形成有效呼應。

其三，教師信息化教學能力有待提高。混合式教學對教師的信息化教學能力提出了較高要求，但部分教師在這方面的能力存在明顯不足。一些教師使用在線學習平臺時，僅停留在上傳資料的初級階段，未能充分利用平臺的互動功能，導致學生參與度低下。教學視頻制作質量不佳，存在畫面模糊、講解不清晰等問題。在教學設計中，信息化手段與BOPPPS模式的結合不夠緊密，小組討論環節往往流于形式，未能充分發揮其促進學生思考和交流的作用。

（二）改進措施與建議

其一，加強學生自主學習能力培養。學校和教師應將培養學生的自主學習能力納入人才培養體系，通過開設專門的課程或舉辦專題講座，向學生傳授自主學習的方法和技巧，例如指導學生如何利用在線平臺高效學習。在教學過程中，教師要注重引導學生樹立自主學習意識，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極提問、深入思考。學校還需建立完善的監督激勵機制，借助學習平臺實時監控學生的學習情況，對學習進度滯后的學生及時提醒并提供幫助，同時對自主學習表現優秀的學生給予獎勵，以充分調動學生的自主學習積極性。

其二，優化教學資源整合策略。學校應進行統籌規劃，組建由學科專家、技術人員和教師組成的教學資源管理團隊，確保教學資源的質量。加強與其他教育機構或院校的合作交流，實現優質資源共享，如聯合開發課程、積極引入臨床案例等真實素材，豐富教學資源。在整合教學資源時，要著重關注線上線下資源的融合，根據教學目標精心設計多樣化的教學活動，引導學生將線上學習與線下學習有機結合，提高學生對知識的綜合運用能力。

四、基于BOPPPS的混合式教學法設計與實施

（一）教學模型構建

基于BOPPPS教學模式的混合式教學法，旨在將BOPPPS的六個關鍵階段與線上線下教學環節深度融合，構建以學生為中心、互動性強的高效教學模型，以提升護理學教學質量。

導入（Bridge-in）：線上環節，教師提前在學習平臺發布臨床案例、護理紀錄片片段等資料，引導學生觀看、思考，并在討論區分享感受與疑問。學習目標（Objec-tive/Outcome）：線上，教師在學習平臺明確發布知識、技能、情感目標，同時提供學習指南與參考資料。線下，課堂上再次強調目標，結合具體實例，讓學生明確學習重點與預期成果。前測（Pre-assessment）：線上發布問卷或小測驗，內容涵蓋先驗知識及開放性問題。線下針對線上測試結果進行分析反饋，通過提問、小組討論等方式了解學生的需求與困惑。參與式學習（ParticipatoryLearn-ing）：線上，學生自主學習教學視頻等資料，完成任務后在討論區交流，教師負責答疑指導。線下，組織案例分析、角色扮演、實踐操作訓練等活動，還可邀請護理專家開展講座與示范。后測（Post-assessment）：線上發布試卷或作業，設置自評與互評環節。線下進行實踐操作考核，通過課堂提問等方式了解學生對知識的掌握與應用情況，并及時反饋評價結果。總結（Summary）：線上發布課程總結資料，設置討論話題。線下系統總結課程內容，評價學生表現，并布置課后拓展任務。

（二）教學資源整合

有效整合教學資源是基于BOPPPS混合式教學法成功實施的關鍵，需合理融合線上線下資源。

線上教學資源利用。篩選知名高校或平臺的護理學慕課，如中國大學MOOC平臺的相關課程，供學生課前預習、課后鞏固，教師也可將其引入課堂教學。教師根據教學需求制作教學視頻，涵蓋理論、操作、案例分析等內容，如\"靜脈輸液\"操作演示視頻。利用在線學習平臺，如超星學習通、雨課堂，上傳課件、資料、測試題，借助平臺的互動與數據分析功能，提升教學效果。

線下教學資源利用。選用權威護理學教材，教師結合線上資源與教學實際進行整合優化，引導學生自主學習。充分利用實訓設備，如模擬病房、護理操作模型等，組織實踐操作訓練，學校與醫院合作建立實習基地。引導學生利用圖書館紙質圖書、期刊資源，參加學術講座與培訓活動。

資源整合策略。采取資源互補策略，線上側重知識傳授，線下側重實踐操作，根據教學目標與學生需求合理安排資源。實施教學活動銜接策略，使線上線下教學活動緊密配合，形成有機整體。采用個性化學習支持策略，依據學生學習數據提供針對性的學習建議與資源。

（三）教學過程實施

導入（Bridge-in）：采用臨床案例和熱點話題導入課程，以激發學生興趣。例如，臨床案例導入方面，講解“闌尾炎患者的護理\"時，展示完整病例并提出問題，引導學生思考，培養其臨床思維與解決問題能力。熱點話題導入方面，講解“傳染病護理\"時結合新冠疫情，增強學生的社會責任感與使命感，拓寬其知識面。此外，還可根據課程特點，采用圖片、視頻、實物模型等方式導人，導人時間控制在課堂總時間的 3%～5% 0

目標（Objective）：學習目標分為知識、技能和情感目標。知識目標圍繞護理學專業知識，使用“掌握”“理解\"等行為動詞進行明確描述，如“糖尿病患者的護理\"知識目標的設定。技能自標結合臨床需求，運用“熟練操作”\"準確評估\"等動詞，如“靜脈輸液\"技能目標的設定。情感目標旨在培養學生的職業道德、人文關懷和團隊協作能力，使用\"培養\"“增強\"等動詞，通過案例分析等活動達成。目標設定需相互關聯、層次遞進，并根據課程與學生實際情況進行調整，教師要向學生明確闡述。

前測（Pre-assessment）：通過線上測試與課堂提問開展前測。線上測試利用學習平臺發布涵蓋多種題型的測試題，了解學生的知識掌握情況，教師根據測試結果調整教學。課堂提問應具有啟發性和針對性，以激發學生思考，可采用小組搶答等方式增加學生的參與度。此外，還可通過問卷調查、小組討論等方式了解學生的學習需求與習慣，并及時將前測結果反饋給學生。

后測（Post-assessment）：采用課堂測驗、作業、項目匯報等方式進行后測。課堂測驗題型圍繞教學重難點設置，以便及時了解學生的知識掌握情況，測驗結果作為平時成績。作業形式包括書面作業、實踐作業、案例分析作業等，旨在鞏固知識、培養能力，教師要認真批改并反饋。項目匯報考查學生的綜合能力，學生分組完成項目任務并進行匯報，教師進行綜合評價。對后測結果進行分析總結，以便調整教學策略。

總結（Summary）：課堂總結采用教師總結等方式。教師總結在課程結束時進行，梳理教學內容，強調重點知識與技能，如\"冠心病患者的護理\"課程總結。

參考文獻：

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