基于SECI理論模型的教學(xué)模式創(chuàng)新研究

一、SECI理論模型的四種基本模式

（一）社會化（Socialization）

社會化模式是隱性知識到隱性知識的傳遞階段，是個體通過觀察他人或與他人對話，實現(xiàn)知識相互傳遞的過程。因此，教師需為學(xué)生營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，在環(huán)境氛圍的熏陶與影響下，更新學(xué)生的思想觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為方式，引導(dǎo)學(xué)生將自身知識傳遞給他人。

（二）外化（Externalization）

外化主要指隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，即把隱性知識用語言、概念等顯性方式進行描述呈現(xiàn)，這是知識轉(zhuǎn)化中的重要環(huán)節(jié)。例如，教師通過理論講授將知識傳遞給學(xué)生，同時通過編寫教學(xué)教材、教學(xué)方案等，將隱性知識以概念等形式展現(xiàn)出來，實現(xiàn)隱性知識的語言化、文字化、圖像化、音頻視頻化。

（三）組合化（Combination）

組合化指顯性知識與顯性知識之間的轉(zhuǎn)化，是顯性知識間同化與順應(yīng)的過程，可借助不同媒介實現(xiàn)各類顯性知識的整合與重組，進而構(gòu)建更具系統(tǒng)性的知識體系，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整。

（四）內(nèi)化（internalization）

內(nèi)化指顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化，是學(xué)生個人知識升華、內(nèi)驅(qū)動力增強的集中體現(xiàn)。學(xué)生在實踐中可運用顯性知識汲取養(yǎng)分，從中積累經(jīng)驗、總結(jié)深化，將其轉(zhuǎn)化為與自身發(fā)展相適應(yīng)的隱性知識，形成新的知識體系。

二、SECI理論模型應(yīng)用于教學(xué)模式的價值意義

（一）有助于提高學(xué)生的課堂參與度，貫穿教學(xué)全過程

SECI理論模型注重知識的轉(zhuǎn)化過程，強調(diào)學(xué)生的動手實踐。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過實踐豐富學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力與內(nèi)化水平。同時，該理論模型秉持以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)場景涵蓋課前準備、課中學(xué)習(xí)以及課后反思等各個環(huán)節(jié)，直接貫穿教師教學(xué)的全過程，能夠賦能教學(xué)實踐，實現(xiàn)隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)出動態(tài)化的特點。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的不同階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景，采用多樣化的教學(xué)手段規(guī)劃教學(xué)流程，豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)育人的全過程覆蓋。

（二）有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，形成特色教學(xué)模式

SECI理論模型強調(diào)突出知識之間的相互銜接與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識體系，主動構(gòu)建新知識、吸收新經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的自主探究性，促使學(xué)生在探究過程中主動構(gòu)建新的知識模式。同時，SECI理論模型的應(yīng)用有助于實現(xiàn)知識的相互遷移與應(yīng)用，進而幫助學(xué)生形成更完整、系統(tǒng)的知識架構(gòu)。此外，SECI理論模型在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，為形成“課前學(xué)習(xí)一課堂探究一實踐操作一總結(jié)反思\"的新模式提供了理論指導(dǎo)，打造了遞進式螺旋上升的新型特色教學(xué)模式。

（三）有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進深入的交流互動

SECI理論模型不僅能助力學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，還能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，及時梳理現(xiàn)有知識網(wǎng)絡(luò)等，促使學(xué)生形成自主研究和主動思考的行為模式，并鼓勵學(xué)生積極參與實踐，在實踐中不斷優(yōu)化自身的知識體系。此外，SECI理論模型強調(diào)教師與學(xué)生雙方都是教學(xué)主體，以及各自所具備的顯性知識和隱性知識，在推動不同個體之間的互動與交流過程中，實現(xiàn)知識的共建共享，構(gòu)建師生間全方位互動的良好關(guān)系，為營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

三、基于SECI理論模型的教學(xué)設(shè)計

（二）知識外化構(gòu)建

知識的外化構(gòu)建需基于學(xué)習(xí)交互場景。在此過程中，教師將依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生研討教學(xué)內(nèi)容，解

答學(xué)生的問題與疑惑，助力學(xué)生充分把握教學(xué)重難點。具體而言，教師應(yīng)立足專業(yè)特色與課程教學(xué)實際，整合、梳理教學(xué)內(nèi)容，分層次、分模塊地開展教學(xué)工作，并為學(xué)生提供課外延伸資料和文獻資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨后，教師可布置小組教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)完成。這一過程有助于強化學(xué)生間的交流，引發(fā)思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，推動教學(xué)知識不斷深化，進而實現(xiàn)課程教學(xué)中隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。

（三）知識組合化構(gòu)建

知識組合化構(gòu)建鼓勵學(xué)生在共建共享中實現(xiàn)知識的高度整合與歸納。在小組學(xué)習(xí)研討結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵各小組以公開共享的方式反饋成果，為學(xué)生搭建交流分享平臺，促進顯性知識相互傳遞，使各小組針對自身知識體系的不足，結(jié)合其他小組的優(yōu)質(zhì)成果，不斷完善知識體系。同時，教師還需創(chuàng)新性地引入評價機制，構(gòu)建由多元評價主體、多種評價手段組成的評價機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)開展過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃提供參考依據(jù)。

（一）知識社會化構(gòu)建

知識內(nèi)化需在實踐中完成，要求學(xué)生通過小組研討、提出疑問、學(xué)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)，積累教學(xué)內(nèi)容，將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識。同時，教師在教學(xué)中需通過案例引入、實踐教學(xué)等方式，鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，促使學(xué)生更好地內(nèi)化顯性知識，實現(xiàn)顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)變。

（四）知識內(nèi)化構(gòu)建

學(xué)生感知場是知識社會化構(gòu)建的起點。可基于師生雙重主體定位，借助課堂內(nèi)外環(huán)境來實現(xiàn)，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間營造良好的學(xué)習(xí)溝通氛圍，促使雙方主體充分交流互動，推動隱性知識相互轉(zhuǎn)化。例如，教師可通過理論教學(xué)、問題設(shè)置等方式實現(xiàn)隱性知識的有效傳遞。具體而言，教師在教學(xué)前應(yīng)依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，以及不同學(xué)生的知識背景和知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，初步了解并掌握學(xué)生學(xué)情。同時，在教學(xué)引入階段，采用互動交流的方式，鼓勵學(xué)生進行自我介紹與分析，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)期望等發(fā)表見解，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定教學(xué)目標。此外，教師還可通過小組劃分、組織游戲參與等活動，增進學(xué)生之間、師生之間的互動交流，為隱性知識的有效轉(zhuǎn)化營造良好環(huán)境。

四、基于SECI理論模型的教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)智技術(shù)成為高校教學(xué)改革的主動力。新興技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，為高校創(chuàng)新育人模式開辟了新路徑，同時也成為落實SECI理論模型的有效途徑。基于SECI理論模型，可打造線上線下混合教學(xué)模式，構(gòu)建線上線下雙重教學(xué)陣地，從而在教學(xué)全過程中實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化，在補充完善學(xué)生知識體系的同時，賦能教學(xué)的數(shù)字化、現(xiàn)代化建設(shè)。在具體實施操作中，必須遵循線上線下雙線并進原則，充分發(fā)揮線上線下各自獨特優(yōu)勢，借助線上資源豐富和突破時空限制的特點，利用線下交流合作與實踐實操的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)二者的協(xié)同配合。同時，教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建應(yīng)以知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，明確區(qū)分顯性知識與隱性知識，明晰不同知識轉(zhuǎn)化階段所對應(yīng)的線上線下場景，找準二者間的契合點，確保知識轉(zhuǎn)化取得良好成效。應(yīng)將重點放在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力上，鼓勵學(xué)生積極參與線上線下混合教學(xué)活動，主動將隱性知識外化、顯化，將顯性知識內(nèi)化為自身能力，從而形成螺旋上升式的知識轉(zhuǎn)化體系，不斷拓寬知識掌握的廣度和深度。

在構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式時，知識轉(zhuǎn)化過程、線上線下空間創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程實施以及教學(xué)保障需實現(xiàn)一一對應(yīng)。

首先，在隱性知識社會化階段，教師應(yīng)利用線上問卷展開調(diào)查，基于學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，全面了解基本學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)查反饋對學(xué)生進行分組，遵循相互補充、相互幫助的原則，利用線上平臺為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與小組探究與線上互動交流，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師也要注重記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)交流表現(xiàn)，并收集線上平臺的數(shù)據(jù)反饋，為評價體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在參與交流研討和小組合作的過程中，應(yīng)通過學(xué)習(xí)積累和觀察總結(jié)，吸收借鑒教師及其他同學(xué)的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗和做法，進一步推動隱性知識的全面共享，實現(xiàn)隱性知識的社會化轉(zhuǎn)化。需要注意的是，在隱性知識的社會化轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)充分借助數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)資源，在課前將制作好的教學(xué)視頻上傳至線上共享平臺，引導(dǎo)學(xué)生依托線上平臺開展自主學(xué)習(xí)，通過結(jié)合自身認知與感悟，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識，實現(xiàn)隱性知識向隱性知識的傳遞。

隱性知識的外顯化階段，教師必須充分考慮隱性知識與顯性知識轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性，有針對性地選用線上平臺與線下陣地開展知識轉(zhuǎn)化。首先，教師應(yīng)利用線上平臺開展測試工作，為學(xué)生設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的測試題，確保題型種類豐富，涵蓋主觀題與客觀題。同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)開展自主探究和交流討論，主動完成線上測試任務(wù)，推動隱性知識的外顯化發(fā)展。在此過程中，學(xué)生要注意及時記錄測試中的困惑和不解，為教師整理教學(xué)重難點提供依據(jù)。其次，教師應(yīng)對線上學(xué)習(xí)階段學(xué)生的表現(xiàn)和反饋進行歸納和總結(jié)，并采用圖片、文字、視頻等形式將歸納結(jié)果上傳至線上平臺，加強教師與學(xué)生間的交流，幫助學(xué)生更深入地了解自身不足、更準確地把握學(xué)習(xí)重難點，加深學(xué)生對知識的理解。最后，教師應(yīng)及時發(fā)布學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行個性化評價，發(fā)揮榜樣示范作用，同時引發(fā)學(xué)生反思，讓學(xué)生在自我思考中不斷進取。

隱性知識的外顯化在線下課堂教學(xué)中的實現(xiàn)，是推動知識轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分利用線下課堂教學(xué)的主渠道作用，針對教學(xué)內(nèi)容中的易錯點和重難點開展重點教學(xué)，通過自身理論講解，輔以視頻、圖片等形式，將課程教學(xué)重點傳授給學(xué)生，實現(xiàn)教師自身隱性知識的外化。同時，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容提煉為專業(yè)化、系統(tǒng)化知識，不斷補充完善自身知識體系。此外，教師還應(yīng)注重運用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)并提升解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)，在總結(jié)交流中將隱性知識外化。

顯性知識的組合化，更多采用實踐教學(xué)的方式，強調(diào)為學(xué)生打造層次多元、種類多樣的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)知識的整合，深化認知，完善知識體系。此外，教師還要組織小組成員對實踐成果進行分組匯報，并上傳至線上平臺，推進互動學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化的知識框架。

顯性知識的內(nèi)化，是知識的升華過程，主要存在于課后知識總結(jié)和遷移階段，旨在將顯性知識內(nèi)化為個體隱性知識。一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生對成果作品進行完善與修正，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鍛煉學(xué)生融會貫通的能力；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生獲得清晰的自我認知，并根據(jù)反思不斷補全自身短板和不足，促使學(xué)生形成新的思考和感悟，從而內(nèi)化為學(xué)生自身知識與經(jīng)驗的重要組成部分，進而推動教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

SECI理論模型秉持以學(xué)生為中心的理念，循序漸進地助力學(xué)生獲取知識。在此過程中，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步與成長，不斷推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中隱性知識與顯性知識的遞進式轉(zhuǎn)化。本文以線上線下混合教學(xué)模式為例，深入探究了SECI理論模型在線上線下雙平臺中的創(chuàng)新構(gòu)建。在不同平臺場景下，實現(xiàn)了知識的有效轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容的精心打造以及教學(xué)方法的創(chuàng)新運用，切實提升了教學(xué)質(zhì)量與水平，取得了良好的教學(xué)效果。

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