基于SECI理論模型的教學模式創新研究

一、SECI理論模型的四種基本模式

（一）社會化（Socialization）

社會化模式是隱性知識到隱性知識的傳遞階段，是個體通過觀察他人或與他人對話，實現知識相互傳遞的過程。因此，教師需為學生營造與之相適應的教學環境，在環境氛圍的熏陶與影響下，更新學生的思想觀念，轉變學生的行為方式，引導學生將自身知識傳遞給他人。

（二）外化（Externalization）

外化主要指隱性知識向顯性知識的轉化，即把隱性知識用語言、概念等顯性方式進行描述呈現，這是知識轉化中的重要環節。例如，教師通過理論講授將知識傳遞給學生，同時通過編寫教學教材、教學方案等，將隱性知識以概念等形式展現出來，實現隱性知識的語言化、文字化、圖像化、音頻視頻化。

（三）組合化（Combination）

組合化指顯性知識與顯性知識之間的轉化，是顯性知識間同化與順應的過程，可借助不同媒介實現各類顯性知識的整合與重組，進而構建更具系統性的知識體系，使學生的知識結構更加完整。

（四）內化（internalization）

內化指顯性知識向隱性知識的轉化，是學生個人知識升華、內驅動力增強的集中體現。學生在實踐中可運用顯性知識汲取養分，從中積累經驗、總結深化，將其轉化為與自身發展相適應的隱性知識，形成新的知識體系。

二、SECI理論模型應用于教學模式的價值意義

（一）有助于提高學生的課堂參與度，貫穿教學全過程

SECI理論模型注重知識的轉化過程，強調學生的動手實踐。因此，教師在教學中應鼓勵學生積極參與課堂學習，通過實踐豐富學生的知識體系，提升學生的知識轉化能力與內化水平。同時，該理論模型秉持以學生為中心的理念，教學場景涵蓋課前準備、課中學習以及課后反思等各個環節，直接貫穿教師教學的全過程，能夠賦能教學實踐，實現隱性知識與顯性知識的相互轉化，呈現出動態化的特點。此外，教師還可根據學生知識轉化的不同階段，為學生創設相應的教學場景，采用多樣化的教學手段規劃教學流程，豐富教學形式，實現育人的全過程覆蓋。

（二）有助于學生構建系統化的知識網絡，形成特色教學模式

SECI理論模型強調突出知識之間的相互銜接與聯系，引導學生利用已有的知識體系，主動構建新知識、吸收新經驗，激發學生的自主探究性，促使學生在探究過程中主動構建新的知識模式。同時，SECI理論模型的應用有助于實現知識的相互遷移與應用，進而幫助學生形成更完整、系統的知識架構。此外，SECI理論模型在教學中的創新應用，為形成“課前學習一課堂探究一實踐操作一總結反思\"的新模式提供了理論指導，打造了遞進式螺旋上升的新型特色教學模式。

（三）有助于學生形成良好的學習習慣，促進深入的交流互動

SECI理論模型不僅能助力學生實現知識的轉化，還能引導學生形成良好的學習習慣。例如，及時梳理現有知識網絡等，促使學生形成自主研究和主動思考的行為模式，并鼓勵學生積極參與實踐，在實踐中不斷優化自身的知識體系。此外，SECI理論模型強調教師與學生雙方都是教學主體，以及各自所具備的顯性知識和隱性知識，在推動不同個體之間的互動與交流過程中，實現知識的共建共享，構建師生間全方位互動的良好關系，為營造和諧的課堂教學環境奠定基礎。

三、基于SECI理論模型的教學設計

（二）知識外化構建

知識的外化構建需基于學習交互場景。在此過程中，教師將依據教學目標和教學內容，有計劃、有目的地設計教學內容與教學方案，并據此引導學生研討教學內容，解

答學生的問題與疑惑，助力學生充分把握教學重難點。具體而言，教師應立足專業特色與課程教學實際，整合、梳理教學內容，分層次、分模塊地開展教學工作，并為學生提供課外延伸資料和文獻資料，輔助學生學習。隨后，教師可布置小組教學任務，要求學生通過自主探究學習完成。這一過程有助于強化學生間的交流，引發思維碰撞，激發學生的自主探究意識，推動教學知識不斷深化，進而實現課程教學中隱性知識向顯性知識的轉化。

（三）知識組合化構建

知識組合化構建鼓勵學生在共建共享中實現知識的高度整合與歸納。在小組學習研討結束后，教師應鼓勵各小組以公開共享的方式反饋成果，為學生搭建交流分享平臺，促進顯性知識相互傳遞，使各小組針對自身知識體系的不足，結合其他小組的優質成果，不斷完善知識體系。同時，教師還需創新性地引入評價機制，構建由多元評價主體、多種評價手段組成的評價機制，對學生學習開展過程性與結果性相結合的評價，為教師調整教學內容和教學計劃提供參考依據。

（一）知識社會化構建

知識內化需在實踐中完成，要求學生通過小組研討、提出疑問、學習反饋等環節，積累教學內容，將顯性知識轉化為隱性知識。同時，教師在教學中需通過案例引入、實踐教學等方式，鼓勵學生將理論知識應用于實踐，促使學生更好地內化顯性知識，實現顯性知識向隱性知識的轉變。

（四）知識內化構建

學生感知場是知識社會化構建的起點。可基于師生雙重主體定位，借助課堂內外環境來實現，為教師與學生、學生與學生之間營造良好的學習溝通氛圍，促使雙方主體充分交流互動，推動隱性知識相互轉化。例如，教師可通過理論教學、問題設置等方式實現隱性知識的有效傳遞。具體而言，教師在教學前應依據學生成長規律，以及不同學生的知識背景和知識結構現狀，初步了解并掌握學生學情。同時，在教學引入階段，采用互動交流的方式，鼓勵學生進行自我介紹與分析，引導學生就教學內容、學習期望等發表見解，并在此基礎上為學生制定教學目標。此外，教師還可通過小組劃分、組織游戲參與等活動，增進學生之間、師生之間的互動交流，為隱性知識的有效轉化營造良好環境。

四、基于SECI理論模型的教學模式創新構建

隨著現代信息技術的飛速發展，數智技術成為高校教學改革的主動力。新興技術與傳統教學的融合，為高校創新育人模式開辟了新路徑，同時也成為落實SECI理論模型的有效途徑。基于SECI理論模型，可打造線上線下混合教學模式，構建線上線下雙重教學陣地，從而在教學全過程中實現知識的有效轉化，在補充完善學生知識體系的同時，賦能教學的數字化、現代化建設。在具體實施操作中，必須遵循線上線下雙線并進原則，充分發揮線上線下各自獨特優勢，借助線上資源豐富和突破時空限制的特點，利用線下交流合作與實踐實操的優勢，真正實現二者的協同配合。同時，教學模式的創新構建應以知識轉化為導向，明確區分顯性知識與隱性知識，明晰不同知識轉化階段所對應的線上線下場景，找準二者間的契合點，確保知識轉化取得良好成效。應將重點放在激發學生內在動力上，鼓勵學生積極參與線上線下混合教學活動，主動將隱性知識外化、顯化，將顯性知識內化為自身能力，從而形成螺旋上升式的知識轉化體系，不斷拓寬知識掌握的廣度和深度。

在構建線上線下混合教學模式時，知識轉化過程、線上線下空間創設、教學過程實施以及教學保障需實現一一對應。

首先，在隱性知識社會化階段，教師應利用線上問卷展開調查，基于學生的知識掌握情況、學習需求、學習態度和學習風格等，全面了解基本學情，為后續教學工作的順利開展奠定基礎。其次，教師應根據調查反饋對學生進行分組，遵循相互補充、相互幫助的原則，利用線上平臺為學生發布學習任務，引導學生參與小組探究與線上互動交流，不斷激發學生的創新思維，營造良好的學習氛圍。同時，教師也要注重記錄學生的學習交流表現，并收集線上平臺的數據反饋，為評價體系的構建奠定基礎。學生在參與交流研討和小組合作的過程中，應通過學習積累和觀察總結，吸收借鑒教師及其他同學的優質經驗和做法，進一步推動隱性知識的全面共享，實現隱性知識的社會化轉化。需要注意的是，在隱性知識的社會化轉化過程中，教師應充分借助數字化技術創建教學資源，在課前將制作好的教學視頻上傳至線上共享平臺，引導學生依托線上平臺開展自主學習，通過結合自身認知與感悟，將所學知識轉化為內在知識，實現隱性知識向隱性知識的傳遞。

隱性知識的外顯化階段，教師必須充分考慮隱性知識與顯性知識轉化的復雜性，有針對性地選用線上平臺與線下陣地開展知識轉化。首先，教師應利用線上平臺開展測試工作，為學生設計與教學內容相關的測試題，確保題型種類豐富，涵蓋主觀題與客觀題。同時，引導學生根據教學任務開展自主探究和交流討論，主動完成線上測試任務，推動隱性知識的外顯化發展。在此過程中，學生要注意及時記錄測試中的困惑和不解，為教師整理教學重難點提供依據。其次，教師應對線上學習階段學生的表現和反饋進行歸納和總結，并采用圖片、文字、視頻等形式將歸納結果上傳至線上平臺，加強教師與學生間的交流，幫助學生更深入地了解自身不足、更準確地把握學習重難點，加深學生對知識的理解。最后，教師應及時發布學習評價，對學生學習表現進行個性化評價，發揮榜樣示范作用，同時引發學生反思，讓學生在自我思考中不斷進取。

隱性知識的外顯化在線下課堂教學中的實現，是推動知識轉化的關鍵環節。教師應充分利用線下課堂教學的主渠道作用，針對教學內容中的易錯點和重難點開展重點教學，通過自身理論講解，輔以視頻、圖片等形式，將課程教學重點傳授給學生，實現教師自身隱性知識的外化。同時，學生應在教師指導下，將教學內容提煉為專業化、系統化知識，不斷補充完善自身知識體系。此外，教師還應注重運用案例教學、任務驅動教學等教學方法，鼓勵學生在自主探究中培養并提升解決問題的能力，引導學生自主歸納和總結，在總結交流中將隱性知識外化。

顯性知識的組合化，更多采用實踐教學的方式，強調為學生打造層次多元、種類多樣的實踐教學內容，讓學生在實踐中實現知識的整合，深化認知，完善知識體系。此外，教師還要組織小組成員對實踐成果進行分組匯報，并上傳至線上平臺，推進互動學習，并在此基礎上形成系統化的知識框架。

顯性知識的內化，是知識的升華過程，主要存在于課后知識總結和遷移階段，旨在將顯性知識內化為個體隱性知識。一方面，教師需引導學生對成果作品進行完善與修正，并為學生創設新的情境，檢驗學生的學習成效，鍛煉學生融會貫通的能力；另一方面，教師應引導學生進行學習反思，使學生獲得清晰的自我認知，并根據反思不斷補全自身短板和不足，促使學生形成新的思考和感悟，從而內化為學生自身知識與經驗的重要組成部分，進而推動教學效率和質量的提升。

五、結語

SECI理論模型秉持以學生為中心的理念，循序漸進地助力學生獲取知識。在此過程中，教師與學生能夠實現共同進步與成長，不斷推動學生在學習中隱性知識與顯性知識的遞進式轉化。本文以線上線下混合教學模式為例，深入探究了SECI理論模型在線上線下雙平臺中的創新構建。在不同平臺場景下，實現了知識的有效轉化、教學內容的精心打造以及教學方法的創新運用，切實提升了教學質量與水平，取得了良好的教學效果。

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