出鏡報道課程“四力三度”教學(xué)創(chuàng)新策略與實踐

【摘" "要】為培養(yǎng)全媒化復(fù)合型優(yōu)秀出鏡人才，本文提出了“四力三度”教學(xué)創(chuàng)新策略，即按照出鏡記者職業(yè)能力模型“親和力-故事力-思考力-創(chuàng)新力”重構(gòu)課程內(nèi)容和搭建實踐體系，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實戰(zhàn)能力；以“專業(yè)度-連接度-修為度”的出鏡記者職業(yè)素養(yǎng)提升路徑，引導(dǎo)學(xué)生從“事件”到“人”的關(guān)注轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生成長為既有出色的專業(yè)技能，又有很強的人文關(guān)懷精神，以及極具個人修養(yǎng)的優(yōu)秀出鏡記者。同時，注重在教學(xué)過程中融入家國情懷、文化自信、社會責(zé)任、新聞倫理、國際視野等，形成了卓有成效的教學(xué)創(chuàng)新范式和思政創(chuàng)新特色，并取得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】出鏡報道；新聞教學(xué)；傳媒人才；教學(xué)創(chuàng)新

出鏡報道課程是新聞傳播專業(yè)的特色課程，旨在傳授出鏡專業(yè)知識，提升出鏡實踐本領(lǐng)，使學(xué)生能夠在鏡頭前自然地進(jìn)行信息傳達(dá)、新聞報道或事件評析，[1]具有很強的實踐性；學(xué)生需要綜合運用采訪、寫作、拍攝、主持等專業(yè)知識和技能進(jìn)行創(chuàng)作與表達(dá)，綜合性強。該課程位于整個新聞傳播專業(yè)課程體系的頂端，是連接學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實習(xí)之間的重要環(huán)節(jié)，因此，課程又具有高階性的特點。

一、課程創(chuàng)新背景

（一）時代背景

新媒體時代，傳播手段和信息技術(shù)的飛速發(fā)展對出鏡人才的綜合創(chuàng)新能力、實踐勝任能力和人文關(guān)懷能力提出了更高層次的要求。出鏡報道不再局限于傳統(tǒng)媒體和新聞類節(jié)目當(dāng)中；學(xué)生們喜歡的出鏡記者不僅是白巖松、水均益，還有“國民初戀”王冰冰；愛看的出鏡報道不僅是《焦點訪談》《東方時空》，還有各類Vlog式出鏡；他們習(xí)慣的出鏡形式是各類主播的直播出鏡。這些都給傳統(tǒng)的出鏡報道課程帶來了新的課題和挑戰(zhàn)。

（二）政策導(dǎo)向

國家教育政策對于出鏡人才的知識構(gòu)建、能力養(yǎng)成和價值塑造也提出了具體的要求：高校新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)主動適應(yīng)信息社會發(fā)展和媒體融合深度發(fā)展趨勢，造就適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的全媒化復(fù)合型優(yōu)秀新聞傳播人才。[2]另外，2020年全國新文科建設(shè)工作會議對新文科建設(shè)作出全面部署，指出用人市場對知識復(fù)合、學(xué)科融合、實踐能力強的新型人才的迫切需求。[3]出鏡報道的課程創(chuàng)新順應(yīng)了國家教育方針和社會用人需求，勢在必行。

（三）學(xué)情背景

通過課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力薄弱的情況。學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了寫作、口頭表達(dá)、采訪、鏡頭語言、設(shè)備操作的基礎(chǔ)理論知識，但在把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力層面缺乏訓(xùn)練，不少學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)了出一定的畏難情緒。從學(xué)習(xí)興趣來看，“00后”學(xué)生熟悉新媒體平臺的各種出鏡方式，出鏡報道課程需要通過鏡頭將自己的形象展示出來，對他們來說富有新意和挑戰(zhàn)，他們表示樂于嘗試。

二、傳統(tǒng)出鏡報道課程教學(xué)面臨的困境

（一）知識點陳舊零碎與出鏡報道需要綜合創(chuàng)新之間的矛盾

出鏡報道是一種綜合活動，需要學(xué)生具備從出鏡前的形象準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備、出鏡語準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備到出鏡中的有聲語言表達(dá)、非言語因素表達(dá)、鏡頭的調(diào)度與拍攝、出鏡形式的選擇與創(chuàng)新再到出鏡后的合音、二次創(chuàng)作等知識，但課程內(nèi)容過于龐雜，缺乏系統(tǒng)性，知識點零碎地散落在教材各處，不利于學(xué)生理解和融會貫通。教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)媒體（主要是電視）為主，整個知識架構(gòu)和課程案例都圍繞電視臺新聞類節(jié)目展開，而新媒體技術(shù)的發(fā)展不斷沖擊著傳統(tǒng)媒體的中心地位，各種新的出鏡形式層出不窮，因此課程內(nèi)容需要不斷擴容和更新。

（二）出鏡技能需要大量訓(xùn)練和學(xué)生實踐機會不足之間的矛盾

出鏡報道是一種實踐活動，要想能夠做到在鏡頭前自然地進(jìn)行信息傳達(dá)、新聞報道或事件評析，需要經(jīng)過專項訓(xùn)練才能精熟化、自動化。特別是遇到突發(fā)性新聞事件時，出鏡記者幾乎是拿起話筒就要上，面對鏡頭該說什么、怎么說，這都需要通過大量的訓(xùn)練才能做到。傳統(tǒng)的出鏡報道課程偏重于教師單方面的傳輸和講授理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)了一系列專業(yè)理論，卻得不到實操和鍛煉，一旦面對鏡頭就開始結(jié)巴甚至發(fā)抖，學(xué)生的專業(yè)實踐能力急需提升。

（三）學(xué)生只著眼于“事件”和優(yōu)秀報道需要對“人”的關(guān)注之間的矛盾

優(yōu)秀的出鏡報道是關(guān)注“人”的活動，如何講好中國故事、傳播中國聲音，讓大寫的中國“人”的形象通過鏡頭向世界傳播，這是現(xiàn)代新聞人共同的使命，而要做到關(guān)注“人”，出鏡記者自身首先必須具備高度的人文關(guān)懷、崇高的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。傳統(tǒng)的出鏡報道課程只注重知識講授和理論灌輸，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注不足，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能做到著眼于“事件”的層面，能夠簡單地按照事件的起因、發(fā)展、結(jié)果對新聞事件進(jìn)行報道，但這對于一個未來的媒體從業(yè)人員來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此課程需要思考如何巧妙地融入思政元素，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為社會輸出更多有深度、有溫度的新聞傳播人才。

三、出鏡報道課程“四力三度”教學(xué)創(chuàng)新策略

為了解決以上傳統(tǒng)出鏡報道教學(xué)面臨的困境，結(jié)合行業(yè)的需求和新媒體技術(shù)的發(fā)展，桂林旅游學(xué)院出鏡報道教學(xué)團隊在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出了“四力三度”教學(xué)創(chuàng)新策略。以“四力”作為專業(yè)能力框架整合內(nèi)容，提升學(xué)生的出鏡應(yīng)用能力和實戰(zhàn)能力；以“三度”作為個體發(fā)展框架指明方向，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和自我實現(xiàn)。

（一）“四力”教學(xué)創(chuàng)新策略

“四力”即“親和力-故事力-思考力-創(chuàng)新力”，是出鏡記者必備的四種專業(yè)能力?！坝H和力”是作為一名出鏡記者最基本的能力，學(xué)生首先要學(xué)會如何自然地面對鏡頭進(jìn)行擬人際交流，做一個讓觀眾喜歡的出鏡記者；“故事力”是任何一名新聞記者的必備技能，學(xué)生要學(xué)會挖掘現(xiàn)場細(xì)節(jié)、刻畫中心人物、調(diào)動觀眾“五感”，做一個會通過鏡頭講故事的出鏡記者；“思考力”是對成為一名優(yōu)秀的出鏡記者提出的更高層次的要求，學(xué)生要學(xué)會思考如何通過典型環(huán)境的選擇、出鏡語的布局謀篇、敘事策略的使用等來提升自己的出鏡價值，做一個有深度的出鏡記者；“創(chuàng)新力”是社會和技術(shù)的發(fā)展對出鏡記者提出的新要求，學(xué)生通過對出鏡技術(shù)、出鏡形式和出鏡內(nèi)容的更新迭代，做一個不斷創(chuàng)新的出鏡記者。

課程以“四力”為框架，將傳統(tǒng)教學(xué)中零散的知識點進(jìn)行整合和重構(gòu)，并設(shè)計對應(yīng)的實踐項目，有針對性地提升學(xué)生的親和力、故事力、思考力和創(chuàng)新力，取得了良好的效果，使學(xué)生具備了成為讓觀眾喜歡的、會講故事的、有深度的、不斷創(chuàng)新的出鏡記者的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。（圖1）

（二）“三度”教學(xué)創(chuàng)新策略

“三度”即“專業(yè)度-連接度-修為度”，是出鏡記者的個體成長與自我實現(xiàn)路徑。“專業(yè)度”解決的是“What”，即教什么的問題，在教學(xué)內(nèi)容上以“四力”為框架，以成果為導(dǎo)向，制定了詳細(xì)的考核量表，確保切實提高學(xué)生的出鏡報道專業(yè)技能；“連接度”解決的是“How”，即怎么教的問題，在教學(xué)過程設(shè)計上融入情景演練、角色代入等多種方式，通過線上線下多平臺、多層次的實踐項目演練，建立學(xué)生與觀眾的連接、與受訪對象的連接、與“人”的連接，提升學(xué)生的人文關(guān)懷意識；“修為度”解決的是“Why”，即為什么教的問題，在課程思政融入上強調(diào)建立學(xué)生對出鏡記者身份的認(rèn)同感，不斷提升學(xué)生的個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。課程以“三度”為框架，為學(xué)生成長為既有出色的專業(yè)技能，又有很強的人文關(guān)懷精神，以及極具個人修養(yǎng)的優(yōu)秀出鏡記者指明了發(fā)展方向和路徑。（圖2）

四、出鏡報道課程“四力三度”創(chuàng)新教學(xué)實踐

桂林旅游學(xué)院出鏡報道課程團隊在“四力三度”教學(xué)創(chuàng)新策略的指導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、評價體系、課程思政等方面入手進(jìn)行出鏡報道課程創(chuàng)新教學(xué)實踐，并取得了一定成效。

（一）創(chuàng)新三維教學(xué)目標(biāo)

出鏡報道課程以“四力”為導(dǎo)向，在原有的知識維度目標(biāo)基礎(chǔ)上，加入能力維度目標(biāo)，并根據(jù)“三度”框架融入對新聞人的人文關(guān)懷、職業(yè)道德和家國情懷等的培養(yǎng)，構(gòu)建了知識、能力、素養(yǎng)三位一體的總體教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)既有出鏡專業(yè)知識，又有出鏡實戰(zhàn)本領(lǐng)；既有較強的親和力、故事力、思考力和創(chuàng)新力，又有人文關(guān)懷和個人修養(yǎng)；既有國際視野，又有社會擔(dān)當(dāng)，能講好中國故事，傳播中國聲音的全媒化復(fù)合型出鏡人才。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)與課程資源開發(fā)

以出鏡記者“四力”能力模型為框架，對課程內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，刪減掉陳舊、重復(fù)的部分，補充進(jìn)新媒體時代對出鏡記者提出的新要求，將教材原有章節(jié)凝練整合為“新媒體與出鏡報道”“親和力”“故事力”“思考力”“創(chuàng)新力”五大模塊。其中，“新媒體與出鏡報道”模塊側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的介紹、新技術(shù)和新理論的補充，“親和力”“故事力”“思考力”“創(chuàng)新力”模塊則按照出鏡記者最需要的四種專業(yè)能力循序漸進(jìn)地組織教學(xué)內(nèi)容，從理論到應(yīng)用，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系和切實提升出鏡能力。

針對課程內(nèi)容陳舊、學(xué)生對“人”的關(guān)注不夠等問題，按照出鏡記者“三度”發(fā)展路徑多方向拓展課程資源，融合多元化情境，從“優(yōu)秀記者事跡、傳媒技術(shù)運用、新聞?wù)叻ㄒ?guī)、獲獎出鏡報道、國外優(yōu)秀案例、中國傳統(tǒng)文化、學(xué)術(shù)研究論文、社會熱點話題、心理學(xué)相關(guān)知識、考研考證試題”等十個方面入手，側(cè)重拓展內(nèi)容的深度與廣度，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生與他人、與社會連接的能力，增強學(xué)生對出鏡記者身份的認(rèn)同感和職業(yè)自豪感。

（三）“情景模擬+三階迭代”項目式教學(xué)

對應(yīng)出鏡記者“四力”能力模型，本課程設(shè)計了多種類型、不同難度的實踐項目，項目內(nèi)容有趣，形式多樣，循序漸進(jìn)，提升了學(xué)生的參與性。每個模塊都包括從易到難三個項目，其中初級項目為知識考查類項目，主要考查學(xué)生對本模塊理論知識的掌握情況；中級和高級項目為不同難度的情景模擬出鏡實踐項目，主要考查學(xué)生針對本模塊的實際出鏡能力。每個模塊通過“基礎(chǔ)知識+實操反饋+二次實操”的三階迭代式教學(xué)設(shè)計，將知識點融會貫通，讓學(xué)生學(xué)以致用。

以“親和力”教學(xué)模塊為例，初級項目是“出鏡記者畫像”，學(xué)生只需將出鏡記者的親和力以可視化的方式呈現(xiàn)出來即可；中級項目是“角色扮演出鏡”，學(xué)生們需要用提升聲音親和力的方法對鏡說一段經(jīng)典臺詞，難度中等，學(xué)生通過角色扮演出鏡，將對出鏡記者親和力的理解從理論變?yōu)榱藢嵺`，為下一階段更高難度的實踐項目做好準(zhǔn)備；高級項目是“模擬采訪提問”，如，教師先用東航空難搜救中記者用手遮住遇難空姐證件照的案例說明出鏡記者的親和力的核心是與受眾共情的能力，接著讓學(xué)生嘗試用出鏡的方式對遇難者家屬提出一個采訪問題，這是一個難度比較大的項目，學(xué)生將在初中階項目的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次實操，既要考慮到出鏡記者在外形塑造和聲音條件上如何增加親和力，更要思考如何與被采訪對象共情，提升人文關(guān)懷意識。

（四）構(gòu)建“全過程立體化”創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

為保證出鏡報道課程教學(xué)創(chuàng)新的順利實施，課程團隊按照出鏡記者“三度”發(fā)展路徑構(gòu)建了“全過程立體化”創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，“全過程”指的是“學(xué)前-學(xué)中-學(xué)后”三個階段，“立體化”包括“心理環(huán)境、真實環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”三種環(huán)境，兩者交叉融合，共同為學(xué)生的成才和成長營造了適宜的教學(xué)環(huán)境。

例如，在提升“連接度”上，設(shè)計了“四力”勛章系統(tǒng)，學(xué)生需要合作來贏取勛章，營造了積極的課堂氛圍，學(xué)生的采訪練習(xí)也提升了與人連接的能力。又如在出鏡記者“修為度”的提升上，學(xué)前階段，通過播放學(xué)長學(xué)姐的出鏡鼓勵視頻、課程形象物發(fā)布、專屬臺標(biāo)采訪話筒交接儀式等活動，讓學(xué)生從心理上克服一開始面對鏡頭的恐懼和膽怯，建立其對出鏡記者身份的職業(yè)認(rèn)同感；學(xué)中階段，通過電視臺實地參觀、邀請優(yōu)秀出鏡記者開辦講座、校內(nèi)媒體出鏡實訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中建立對出鏡記者身份的職業(yè)體驗感；學(xué)后階段，學(xué)生的出鏡報道作品通過B站、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，獲得受眾的關(guān)注、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)及評論等，讓學(xué)生體會到作為出鏡記者的職業(yè)榮譽感和成就感。

（五）“多維度+多平臺”課程評價體系

對應(yīng)出鏡記者“三度”個體發(fā)展框架，課程組進(jìn)行了多維度的課程評價體系創(chuàng)新。在“專業(yè)度”的考核上，對應(yīng)“四力”能力模型制定了詳細(xì)的評價量表；在“連接度”的考核上，提高了同伴互評、溝通能力和出鏡報道作品人文關(guān)懷體現(xiàn)的占比；對應(yīng)“修為度”的考核，增加了核查反思報告，考查學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況。

同時，出鏡報道課程突出過程性評價，學(xué)生通過課程抖音號、B站賬號、學(xué)科競賽等多平臺完成出鏡報道實訓(xùn)即可獲得相應(yīng)成績。另外，鼓勵學(xué)生用出鏡報道作品參加全國大學(xué)生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽、大學(xué)生“四史”網(wǎng)絡(luò)故事講述展示活動等相關(guān)學(xué)科競賽，以賽代考、以賽促學(xué)。學(xué)生通過參加比賽既能提升自己的出鏡實戰(zhàn)能力，也會根據(jù)比賽等級和獲獎情況進(jìn)行相應(yīng)賦分。

（六）“四庫雙視野”課程思政創(chuàng)新建設(shè)

在出鏡記者“三度”個體發(fā)展框架中，本來就特別強調(diào)課程思政的融入，課程團隊將人文關(guān)懷、職業(yè)道德和個人素養(yǎng)作為思政教育建設(shè)重點，并提出了“四庫雙視野”課程思政建設(shè)思路?！八膸臁奔磧?yōu)秀出鏡記者星星庫、國內(nèi)出鏡報道案例庫、國外出鏡報道案例庫和實踐案例庫等四個思政資源庫，目前共有案例近百個，且還在不斷增加與更新中?！半p視野”指的是“中外比較+賞做結(jié)合”雙視野，包括學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的出鏡技術(shù)和理念，建立國際視野和文化視野；通過鑒賞優(yōu)秀出鏡報道案例和完成含有思政元素的實踐項目，把專業(yè)知識與價值觀培育相融合，潛移默化、由表及里地對學(xué)生進(jìn)行思政教育。（圖3）

以“思考力”模塊為例，課程以國內(nèi)外抗擊新冠疫情相關(guān)報道為主題貫穿全程。首先，運用榜樣示范法，從優(yōu)秀出鏡記者星星庫里選取央視記者張竣的武漢抗疫Vlog，學(xué)習(xí)他奮勇?lián)?dāng)?shù)穆殬I(yè)精神；接著，采取案例鑒賞法，選取的是國內(nèi)出鏡報道案例庫雷神山醫(yī)院投入使用的出鏡報道，學(xué)生感受到了祖國的強大和出鏡記者的責(zé)任感；然后，通過中外比較法和實踐操作法，從國外案例庫中選取了美國新冠疫情期間流浪漢被安置在露天停車場的視頻，讓學(xué)生假設(shè)身處現(xiàn)場進(jìn)行出鏡報道，學(xué)生在作業(yè)中提到了溫度低、流浪漢衣著單薄、隔離措施不完善等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了深切的人文關(guān)懷；最后，從實踐案例庫中選取案例，讓學(xué)生采訪身邊有抗疫志愿者經(jīng)歷的同學(xué)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

五、出鏡報道課程“四力三度”創(chuàng)新教學(xué)成效

桂林旅游學(xué)院出鏡報道課程團隊自提出“四力三度”核心創(chuàng)新策略并在其指導(dǎo)下開展創(chuàng)新教學(xué)實踐以來，學(xué)生接受度和滿意度高，課堂參與度和課堂氛圍改善明顯；學(xué)生出鏡作品質(zhì)量提升，出鏡實踐能力增強；學(xué)生對“人”的關(guān)注度提升，出鏡作品更具有人文關(guān)懷意識，學(xué)生對出鏡記者身份的職業(yè)認(rèn)同感也得到了增強。

課程出鏡報道作品在網(wǎng)絡(luò)平臺上累計播放量上萬次，課程賬號目前已累計直播20余場，獲贊超2.2萬；學(xué)生出鏡報道作品獲省部級學(xué)科專業(yè)競賽一等獎3項、二等獎6項、三等獎多項；學(xué)生畢業(yè)后也有很多從事出鏡相關(guān)工作，產(chǎn)生了較好的社會效應(yīng)。課程先后入選部校共建精品課程和省級課程思政示范課程，課程主講老師獲評省級課程思政教學(xué)名師，課程教學(xué)團隊獲評省級課程思政教學(xué)團隊，團隊多位教師在省級教學(xué)創(chuàng)新比賽中獲獎。

六、結(jié)語

出鏡報道課程“四力三度”的創(chuàng)新教學(xué)實踐雖然取得了一定的成效，但隨著傳媒技術(shù)日新月異的發(fā)展和媒體行業(yè)需求的不斷變化，課程創(chuàng)新的步伐也不能停歇，需要在實踐中繼續(xù)探索，不斷前行，才能為社會培養(yǎng)出更多的全媒化復(fù)合型優(yōu)秀出鏡人才，面對鏡頭講好中國故事，傳播中國聲音。

注釋：

[1]張超.出鏡報道[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

[2]教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018-10-8.

[3]曾珍.基于出鏡記者報道能力提升的課程群建設(shè)探索實踐[J].四川戲劇，2022（05）：189-192.

（作者：桂林旅游學(xué)院旅游管理學(xué)院副教授）

責(zé)編：周蕾