教育家精神引領高校教師課程思政能力提升的邏輯、價值與路徑研究

課程思政作為當前教育改革的重點方向，旨在實現思想政治教育與專業教育的深度融合，培養學生綜合素養與社會責任感?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》等政策為其實施提供了保障，但教師思政能力不足成為課程思政發展的關鍵瓶頸，表現為意識薄弱、理解不深、融合能力欠缺，直接影響立德樹人成效。2024年，中共中央、國務院發布的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》中提出：“大力弘揚教育家精神，加強新時代高素質專業化教師隊伍建設?！苯逃揖褡鳛槿诤狭私逃硐?、家國情懷與育人智慧的教育理念，能有效解決當前課程思政實踐中的諸多痛點。本文旨在探討教育家精神引領高校教師課程思政能力提升的必要性、可能性和可行性，推動教育家精神在高校課程思政領域的深人實踐。

一、教育家精神引領教師課程思政能力提升的邏輯基礎

(一)理論邏輯

“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”2，這六句話是對教育家精神的高度凝練，系統完整地闡述了中國特有的教育家精神的核心要義，揭示了教師不斷成長發展的內在規律。3第一，從思想維度來看，心有大我、至誠報國的理想信念與言為士則、行為世范的道德情操，為課程思政建設提供立德樹人示范。第二，從實踐維度來看，啟智潤心、因材施教的育人智慧和勤學篤行、求是創新的躬耕態度，揭示了新時代教師課程思政教學的方法論和認識論。第三，從價值維度來看，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心和胸懷天下、以文化人的弘道追求，為課程思政提供了正確的價值引領。教育家精神的培育進程遵循一條由“感性認知至理性思考，再升華至精神境界\"的內在邏輯路徑。同樣地，高校教師在課程思政能力的提升上也遵循這一規律，具體表現為教師歷經學習積累、實踐操作、經驗總結以及再次實踐的螺旋式上升過程。在此維度上，教育家精神與高校教師課程思政能力提升在理論構建與邏輯推演上展現了高度一致性。

(二)歷史邏輯

教育家精神的歷史演進構成了中國教育現代化歷程中的關鍵篇章，深植于中華民族博大精深的教育遺產。進人新時代，習近平總書記提煉并豐富了這一精神內涵。在習近平總書記關于教育的重要論述的指導下，全國各高校就“怎樣培養人”的問題進行了不同的探索與思考。從2014年上海市試點課程思政改革到2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》4，課程思政正在從理念走向實踐、從雛形走向體系、從試點走向全面。當前，課程思政建設已進人內涵式發展新階段，教育家精神與“四有\"好老師、“四個引路人\"以及“經師”與“人師”相統一的\"大先生\"等論述在內涵上具有延續性與協同一致性。教育家精神的核心價值和育人理念與課程思政的演進方向及“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"的目標追求在歷史進程中始終保持高度契合，使得教育家精神能夠持續為課程思政提供動力，這種引領關系在歷史演變中呈現穩定且連貫的趨勢。

(三)實踐邏輯

教育家精神與教師課程思政能力的培養和發展形成了緊密的互動關系。教育家精神實質上是一種實踐精神，課程思政的教學實踐正是教育家精神得以展現與驗證的最佳平臺。一方面，教育家精神作為行動指南，直接賦能教師課程思政能力建設，實現由內而外的轉化。這不僅為課程思政建設提供了穩固的師資基礎，還構筑了深厚的思想堡壘。另一方面，在課程思政教學的實踐場域中，教師通過親身參與逐步深化對教育家精神的理解，實現了理論的內化。高校教師將在課程思政實踐中不斷積累經驗，將教育家精神內化為個人的教育哲學，并不斷驗證與豐富，逐步明晰自身教育理想，形成獨特的教育理念與實踐策略。教育家精神與教師課程思政能力提升的實踐邏輯的一致性，既體現在動態實踐中彼此促進的關系之中，又體現在它們共同推動教育事業高質量發展的進程之中。

二、教育家精神引領教師課程思政能力提升的價值意蘊

（一）堅定信念、價值引領：奠定課程思政的信仰基石

高校教師是培養大學生優良品德的引路人，也是言傳身教的示范者。高校教師的課程思政教學實質上是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"這一教育根本問題的深刻回應。堅定的政治理想信念是教師提升課程思政能力、踐行政治使命的基石。新時代發揮教育家精神的引領作用，要求高校教師不僅要具備高度的政治素養，也要銘記為黨育人、為國育才的初心使命，將“心有大我、至誠報國\"的理想信念視為首要政治任務。具體來說，一方面，教師應當通過系統性地吸收和創新性地應用教育家在愛國主義教育方面的前沿理論、方法及策略，同時充分考慮新時代學生群體的特異性與認知需求，力求達成愛國主義教育與日常教學活動間的高度融合，從而確保學生能夠內化愛國主義精神、外化責任行為；另一方面，教師要通過弘揚教育家的愛國情懷，以身作則，為學生樹立愛國的榜樣。在這樣的信念引領下，教師能夠將個人融入國家大局之中，妥善處理專業課程與思政教育的平衡關系，實現個人成長與教育事業發展的內在聯系，實現自我價值的升華。

(二)專業精湛、創新驅動：提升課程思政的教學品質

育人智慧是教育者基于深厚核心素養、先進教育理念與精湛教育藝術融合而成的專業能力。一方面，教育家精神引領教師課程思政能力提升有助于破解教師的育人困境。思政課要注重講道理的方式方法，力求生動透徹，實現心靈溝通、智慧啟迪與精神鼓舞。教育家精神倡導的“啟智潤心、因材施教”是對教師育人智慧的高度概括。它要求教師在教學過程中循循善誘，通過個性化教學和情感式啟發，提升育人能力。另一方面，教育家精神引領教師課程思政能力提升有助于改善教學方法?！按笏颊n\"建設反對機械宣讀文件的枯燥教學，提倡生動活潑、貼近生活的教學方式。教師要想主動了解新技術，創新教學方法，就要以“勤學篤行”為基石，樹立終身學習的理念，堅持“求是創新”的態度，不斷精進專業技能，走出傳統教學舒適區，充分利用生活中的真實案例，通過實踐活動激發學生的真實情感，培養學生的內在素養，使課程思政活起來、動起來。教師要以教育家精神中蘊含的“求是創新”的躬耕態度為指引，以“啟智潤心\"的教育智慧結合\"勤學篤行\"的實踐精神，有效提升課程思政的教學質量與效果。

(三)仁愛奉獻、情懷育人：彰顯課程思政的人文關懷

仁愛奉獻作為課程思政人文關懷的核心，是教育最高道德標準與人格理想的體現。教育家精神中包含的“樂教愛生、甘于奉獻\"精神不僅深刻反映了教育者的高尚情懷，而且是教師職業使命感與責任感的高度彰顯。這要求教師在課程思政實踐中將學生放在中心位置，用真誠、真愛、真情感動學生，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育家精神強調的“樂教愛生、甘于奉獻”是對教師仁愛精神的明確要求。習近平總書記在同北京師范大學師生座談時指出：“教育是一門‘仁而愛人的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。\"[5這既蘊含了教師對個人品格、價值觀念及道德理想的自尊自愛，也體現了教師向學生全力傾注的無私大愛；這既是教育教學活動中的情感基礎，也是獻身于教育事業的集中體現。在此背景下，新時代以教育家精神為引領，幫助教師在課程思政能力的提升過程中保有“樂教愛生、甘于奉獻\"的仁愛之心，讓教學互動成為滋養學生心靈、激發學生潛能的契機，真正實現課程思政的人文關懷與價值引領的雙重目標。

(四)胸懷大局、文化傳承：拓展課程思政的視野格局

教育家精神所包含的弘道追求理念彰顯了教育工作者在價值觀、視野廣度及責任承擔上的崇高追求?！靶貞烟煜拢晕幕恕弊鳛楹氲雷非蟮膬纱髮嵺`維度，既體現了在全球與本土視角交織下促進文明互鑒的使命，也凸顯了在繼承與發揚中華文化的路途上增強文化自信的戰略方向?！靶貞烟煜耚"不僅意味著教育家以寬闊的全球視野審視教育，也是一種將“天下一家”的宏大愿景融入教育理念的體現。這一理念拓寬了課程思政的國際視野，激勵教師成為具有寬闊國際視野和多元知識背景，且立志為人類謀進步、為世界謀大同的新時代公民，努力推動構建人類命運共同體的宏偉目標。“以文化人”倡導以文化承載道德教化，強調在課程思政中深入融合社會主義核心價值觀，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感與自豪感?！靶貞烟煜?，以文化人”作為教育弘道追求的實踐方針，引領教育者在全球化背景下拓寬課程思政的視野，使其成為弘揚民族文化的舞臺和培育適應時代發展需要的重要載體，從而在培養具有寬廣視野、深厚文化底蘊和強烈責任感的時代新人上發揮核心作用。

三、教育家精神引領教師課程思政能力提升的基本路徑

(一)發揮教育家精神的引領作用，健全教師課程思政主體意識的引導和激勵機制

2024年，《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》中明確指出“強化教育家精神引領，提升教師教書育人能力”。在教師成長過程中，教育家精神的引領作用尤為強調個體主觀能動性的發揮。而教育自覺的形成前提與核心均在于教師課程思政主體意識的覺醒與強化。

一是將師德師風建設和教育家精神的培育全面融入教師成長發展的各個階段，激勵高校教師主動理解并積極踐行教育家精神，培養教師的課程思政自覺意識。一方面，高校要培養教師育人與育才相統一的自覺意識。高校教師要精確捕捉理論教學與價值導向之間的內在邏輯關系，確保在為國家輸送專業人才的同時，全面實現其育人的社會功能。教師要深入學習并貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，實現理論知識與實踐行動的深度融合與統一。另一方面，高校要培養教師成為學生引路人的自覺意識，在課堂教學中主動探索新型的師生關系，不僅在知識上引導學生，也在品格上塑造學生。

二是充分發揮優秀教育家的榜樣模范作用，激勵高校教師效仿榜樣，努力成為新時代背景下的新型教育家典范，進而激發他們進行課程思政的內生動力。高校應樹選榜樣教師，通過表彰在課程思政方面表現突出的教師、分享成功案例等舉措，為高校教師樹立學習標桿，促使他們在思想價值觀念、道德品行修養、教學智慧運用、精神品質塑造等多個層面積極向榜樣教師看齊，持續增強個人綜合能力，及時識別和修正自身不足。

三是教師應將教育家精神實質融人每一節課程的教學設計與實施中，使之成為課程思政的鮮活元素。這需要教師將教育家精神轉化為具體的教學策略與方法，通過案例分析、情景模擬等教學方式，提升課程思政教學效果和學生培養質量。教師應通過閱讀教育學經典著作、參加專題研討會等方式，結合個人認識，深刻體會教育家精神。

(二)發揮教育家精神的涵養作用，健全教師課程思政能力的培育和評估機制

高校將教育家精神融入課程思政能力培育工作，發揮教育家精神的涵養作用，既為教師課程思政能力的提升提供了持續、有效的推動力，又為教師形成自身教學風格、向教育家型教師轉型搭建了重要階梯。

第一，高校必須加強對教師課程思政能力的培養，并就如何將教育家精神有效融人課程思政教育工作進行宏觀設計和全局謀劃。一方面，高校應將教育家精神的融合策略明確納入師資隊伍建設的總體規劃和執行框架內，以高遠的視角和卓越的標準推動教師隊伍的全面發展，出臺一系列有利于教師成長的政策措施。另一方面，高校應緊密圍繞實際問題，通過持續優化教師激勵機制、培訓體系、學習資源和協作機制等多元支持體系，為教師深入領會教育家精神、有效開展課程思政教育活動創造有利條件。

第二，高校須重構教師課程思政能力培育模式，將教育家精神貫穿教師職前和在職培育全過程。在師資培育過程中，高校要將教育家精神作為教師培育的必修內容，開設包含教育家教學理念、方法等專題式、模塊式課程，筑牢精神之基。在教師課程思政教學實踐中，高校要引導教師增強對世情國情黨情的了解，加強教師隊伍建設黨建引領，落實好“三會一課”等黨的組織生活制度，把教師緊密團結在黨的周圍。堅持黨建帶群建，加強高校教師思想政治引領，使之將教育家精神內化于心、外化于行。

第三，高校應構建一套適應現實發展需要的、客觀公正的教師課程思政能力評價機制。以往注重教學任務和科研任務的考核評價體系已無法適應新時代發展要求，高校必須推行更加科學、全面的發展性評價體系。高校要細化師德師風考評的指標體系，以指標體系引領和強化教師樹立良好師德師風形象的意識；要確保過程評價與結果評價的高度融合，全面考量教師在人才培養、科學研究以及社會服務各環節中展現的教育家精神和道德風貌；要建立健全反饋機制，將評價結果有針對性地應用于教師課程思政能力的提升。高校評價體系應廣泛吸納學生反饋、學校評價以及社會評價，采用多維度評估，使教師課程思政能力評價結果更具有科學性和發展性。

(三)發揮教育家精神的支撐作用，健全教師課程思政能力提升的服務和保障機制

課程思政能力提升是一個長期性、系統性工程。高校不僅要重視教師個體的能力發展，也要從整體上營造有利于弘揚教育家精神的校園生態環境，確保課程思政教學改革的持續、深入推進。

一是通過資源整合與平臺構建，完善教師課程思政能力提升的服務機制。教育部門要合理調配并有效整合各類資源，采取線上線下相結合的方式，構建開放的學習平臺，輔以全方位、多層次的政策支持與激勵機制，激發教師課程思政能力提升的內驅力。在線上，高校要創建智慧學習平臺，教師可以即時訪問和學習教育家精神相關的教學事跡、教育理念及教學方法等豐富資源，實現知識的快速獲取。在線下，高?？赏ㄟ^鋪設成長平臺為教師提供實地參觀教育家紀念館、參與主題展覽及各類實踐課程的機會。同時，高校還可在平臺中開設“引領專欄”，定期邀請相關領域的教育家型的專家學者開展線下或線上引領青年教師成長的專項活動，這些活動應涵蓋知識傳授、技能提升、德行修養以及堅定理想信念等多個維度。高校應結合各地的辦學特色、辦學定位以及不同專業的發展特色，為教師打造校本課程，通過有目的、有計劃地設置課程思政教學目標和教學內容，使教育家精神得以在教師課程思政教育中貫徹落實。

二是通過環境營造與社會支持，構建教師課程思政能力提升的保障機制。弘揚教育家精神是一項需要全社會共同參與的系統工程，不僅要在校園和教師群體中產生影響，也應使其成為一種社會群體的普遍認知和行動指南。一方面，全社會要厚植尊師重教文化，強化師道尊嚴的社會共識。在精神層面，高校應鼓勵以教育和教師為主題的文藝作品的創作，積極宣傳能體現教育家崇高風范的文藝作品，彰顯教師的思想品格與人格魅力。在實踐層面，高?？稍O計并實施多渠道、多形式的尊師重教活動，以期在全社會范圍內營造尊重教師、崇尚教育的濃厚氛圍。另一方面，高校應將教育家精神融入教學場景，創新性地推動校園文化建設。高校應改善教學硬件設施，創建有利于教師開展課程思政的學習空間，使環境本身成為課程思政的“無聲教材”。高校可鼓勵教師參與“教育家精神走進社區\"活動，通過實地教學讓教育家精神在實踐活動中得到生動展現，將課程思政內容融入真實情境，增強其社會責任感與實踐能力。

四、結語

面對高校教師課程思政能力不足的瓶頸，高校需深度挖掘教育家精神的內涵，發揮教育家精神的引領作用，持續聚焦教師課程思政主體意識的覺醒、能力的進階以及長效支持體系的完善，切實提高教師課程思政能力。

參考文獻

[1]中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見J」中華人民共和國國務院公報，2024(25):9-12.

[2]習近平致信全國優秀教師代表強調大力弘揚教育家精神為強國建設民族復興偉業作出新的更大貢獻[N.人民日報，2023-09-10.

[3林煒.教育家精神的理論解讀與弘揚路徑J」.北京理工大學學報(社會科學版），2024(5)：191-198.

[4]潘偉斌，楊建良.高職高專課程思政建設：研究進展·問題導向·價值取向[J].中學政治教學參考，2021(47)：35-37.

[5]習近平.做黨和人民滿意的好老師—同北京師范大學師生代表座談時的講話(2014年9月9日）N.人民日報，2014-09-10.

[6]中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見[N.人民日報，2024-08-27.

[7]李婷，高玲.應用型高校《大學生法律基礎》課程與思政融合的思考與實踐[J].教師教育論壇，2023(7)：89-93.

[8]徐禮平，吳婷，李夢華.教育家精神對提升高校思政課教師素質能力的引領作用及其實施途徑[J.當代教育論壇，2024（4)：117-124.