電氣類專業“認證”和“思政”協同建設模式研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）22-0193-04

Abstract：TheMinistryofEducation's\"GuidelinesfortheIdeologicalandPoliticalConstructionofHigherEducation Curriculum\"proposedthatthecuriculumideologicalandpoliticalsystemshouldbepromotedtotheconstructionofprofesional ideologicalandpoliticallevel，andtheengineringducationprofessonalcertificationaimstoimprovethetraningabiltyof professionalengineeringtalents，andisanevauationsystemactivelyparticipatedbyallengineringcollges.Startingwiththe alienatedealityitheprocssofprofesioalideologicalandpoliticalconstructionthispapercifidtelatiosipetween curriculumideologicalandpoliticalthinking，professonalideologicalandolicalthinkingandprofesioalcertificatioput forwardthereconstructionofcurriulumsystem，theintegrationofthesamedirectionofcurrculum，andtheconstructionof curiculumgroupideologicalandpoliticalthinking.Byutiizingdisciplinecompetitionandindustryenterpriseplatforms，wecan enhanceourabilitytoinnovateandputtheoryintopracticeimplementtheefectofideologicalandpoliticaleducationinthe secondclasroom，strengthentheconstructionofcuriculumgroupteachingteam，formingacollaborativeducationwhichis multi-dimensional realization of ideological and political education and profesional education organic unity.

Keywords：currculumideologyandpolitics；professionalideologicalandpolitcaleducation；professionalcertification; curriculum system; the ideological and political education of course group

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面\"，為高校課程思政建設指明了方向。之后，各高校紛紛開展課程思政研究，成果顯著。伴隨著課程思政建設的快速發展，出現了不少思政“硬融入”“局部化\"以及“碎片化\"的現象，導致課程思政無法解決人才培養體系構建的全部育人問題。

2018年高校本科教育工作會議首次提出了“專業思政\"的概念。同年下發的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確提出在構建“三全育人\"大格局中根據不同專業情況，整體、科學地設計思想政治教育內容。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，進一步明確了課程思政建設目標要求和內容重點，高校課程思政要落實到大綱、教材、課件等各方面，貫穿于授課、研討等各環節，即將課程思政系統推進到專業思政層面建設。

2016年，中國正式加入國際工程教育《華盛頓協議》，工程教育逐步國際化，對工科人才綜合能力培養的要求也在不斷提高。《工程教育認證標準》中的12條畢業要求包括技術要求和非技術要求。目前，非技術要求大部分通過某門通識課程支撐，而通識課在培養學生個人素養方面缺乏專業背景，造成專業對于非技術要求的達成無法掌控，培養成效有待提高。而在部分專業課程支撐非技術要求的過程中，也存在思政目標與專業素養各自為政的局面。

文獻[4]從“三路徑、六維度\"挖掘課程思政元素，重視實踐類課程和創新創業教育等課程體系的思政建設，依托第二課堂，培育社會主義核心價值觀。文獻5從樹立理念、明確原則、構建路徑和創新實踐四個方面提出了全面有效實施課程思政以提升育人效果，通過“選點一引線一帶面\"構建系統化的培養路徑，提出創新創業類課程是專業思政教育第一課，并在新生研討課、專業導論課以及創業基礎課中進行思政教育實踐。文獻[6]將社會主義核心價值觀和新工科核心素養中的共性問題，即“誠信、敬業、友善、愛國\"等方面的培養與課程思政結合，以實現能力育人及德育育人的統一。文獻[7]通過分析工程教育認證標準中的畢業要求與思政教育要求，與認證的非技術指標結合，形成新畢業要求中的素養指標點，并建立與課程的支撐關系。從設計實施思路、制定實施措施、評價教學效果三個方面提出課程思政在專業課中的落實策略，更具有中國特色。文獻[8]指出了專業課程中融入思政教育的問題，如教育主體各自為政，全員育人局面無法構建和完善等，提出明確定位、形成共識、行動一致以及建設有效的考核評價機制等措施是二者融合的關鍵所在。

以上各高校在專業認證、課程思政和專業思政等方面進行了諸多有益的研究和實踐，但考慮“思政”和“認證”融合問題的相關文獻較少，從知網檢索數據來看，2021—2024年僅檢索到144篇（以“專業思政” + “認證”為關鍵詞的研究論文），且大多集中在研究基于認證要求對課程思政的改革，僅有少量文獻從專業大思政的角度研究與認證的融合問題。因此，從專業思政建設過程中的異化現實入手，多方面探討專業思政與工程認證畢業要求觀測點的融合路徑，對于工程人才的德育培養是非常必要和有益的。

一 專業認證與課程思政、專業思政的關系

（1） 課程思政與專業思政的關系

課程是專業的落腳點，專業是課程的有效組織形式，二者既緊密相連又有本質區別。課程思政和專業思政都是黨和國家落實立德樹人的戰略舉措，是實現人才培養目標中價值塑造目標的有效途徑，二者都強調了價值塑造和知識傳授、能力培養的協同融合，是德智的協同培養。但二者又有明顯的差異性，專業思政包含在培養目標、畢業要求和課程體系中，是專業德育人才培養過程的總體體現，課程思政是分解包含在課程目標、教學大綱、教材、教案和考核方式等實際育人過程中，是德育目標的具體實施過程

系統化的人才培養體系中各教學環節之間存在明確的邏輯聯系和先后修關系，同專業方向課程之間存在很強的關聯性，但在實際建設過程中，教學團隊一般以課程為范圍進行建設，導致思政建設僅局限于本門課程的建設，課程之間思政元素彼此孤立，思政內容繁雜無序不成體系，同類課程之間思政元素重復建設，思政切入點生硬，出現了不少同方向課程之間“同質化\"的現象，在這種缺乏全局統籌的課程思政建設模式下容易造成思政知識點零碎，導致思政教學目標不突出，育人效果并不明晰，因此，孤立的單門課程思政無法解決其在人才培養體系中的育人問題。

課程思政是專業落實立德樹人的具體實施環節，而專業思政指明了專業德育的總體方向，是融合了課程思政的組織形式，科學合理設計專業德育建設目標，將思政建設融入培養方案，使之貫穿教育教學全過程，實現德育教育的貫通培養。在專業思政大框架的指引下進行各類課程的思政建設，課程特別是同類課程之間不再各自為政，是專業思政和課程思政一體化建設和實踐的有效手段。

（二） 專業思政與專業認證的關系

2015年4月，中國工程教育專業認證協會成立。2022年7月最新修訂的《工程教育認證標準》提出了專業培養目標、畢業要求和課程體系等的通用標準以及適用于各專業的補充標準。通過開展工程教育認證，提高我國工程教育質量，提升工程教育國際競爭力。

《工程教育認證標準》的畢業要求中技術指標點有5項，非技術指標點包括7項，有工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習，其理念和德育教學目標是一致的，都屬于落實立德樹人根本任務的戰略舉措，因此，加入工程教育認證評估體系，落實工程教育專業認證理念，可以為專業課程的課程思政建設提供有效的方法和實施途徑，也是落實專業思政建設的有效實踐路徑。

統籌推進專業大思政建設，構建以專業認證非技術要求達成為目標的上下聯動、內外交融的立體化、全方位的專業大思政育人體系。把育人要求落實到人才培養全過程，按照認證要求，在教學各環節融入思政元素；整合理論課程、實踐課程、第二課堂課程，建設課程群思政；在各環節有機融入本專業所蘊含的思想政治教育元素，建立專任教師為主導，學工部門、教輔人員以及校外實習單位等全員參與的、多渠道多方式上下聯動的全方位專業思政育人網絡，持續地提升專業思政育人成效，是實現思政教育與專業教育有機統一的必經之路。

二電氣類專業思政建設路徑分析—以青島理工大學電氣工程及其自動化專業為例

（一）制定培養方案，重構課程體系，跨課程融合貫通，打造課程群思政

貫徹黨的德育方針，扎實推進專業認證與思政融合建設，在培養目標、畢業要求、課程體系中實現全方位思政教育，在理論課程、實踐課程及其他拓展課程中融入思政元素，是實現專業思政育人的必經之路

挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，在教學大綱、教材編選、教案設計、教學課件、實習方案以及第二課堂等全方位教學建設中切實融入思政育人舉措，推進專業思政目標與課程支撐體系深度融合，凝練成“個人修養、職業素養、理想信念\"三個層面的培養目標，通過“專業思政-課程群思政-課程思政”三層思政建設模式完成分層次有計劃的德育教學。

以青島理工大學電氣工程及其自動化專業為例：

在制定培養方案的具體實踐過程中，按專業方向重構課程體系，按照理論課程、實踐課程以及第二課堂課程分類，建設電機與控制、電力系統和新能源三個課程群，群內課程思政元素融合貫通，確定課程群思政建設總目標，從愛國情懷、職業倫理、社會責任、法治意識、學術誠信等方面梳理思政元素。圍繞思政主線使不同課程的思政知識點合理對接形成教學矩陣，縱向注重思政教育深度層次的遞進，橫向側重思政教育知識點的拓展與交叉，構建課程思政矩陣圖。協同制訂具體課程的課程思政標準，選取課程思政的教育載體、教學資源和教學方法，設計課程思政的考核與效果評估方式。令原本孤立的課程組合成為目標一致、體系完整、覆蓋面廣、影響力深的有機整體，使學生循序漸進地接受系統的專業課程思政教育。

在課程具體建設過程中，推動思政元素分層次、有計劃、潛移默化地融入教學全過程。解構課程知識模塊，堅持課程思政與課程教學形成有機融合，以課程思政深化學生對課程知識的理解，分別從課程培養目標、教學內容、案例選取、考核方式、教學方法與課程教材六個方面實施課程群思政建設方案，推進課程群思政自標與課程支撐體系深度融合。電機與控制課程群思政建設如圖1所示。

（二）重視科技創新，產賽教融合，挖掘實踐教學的思政要素

重視學生的創新實踐能力培養，在能力培養過程中實現價值塑造目標。科技創新是能力培養的重要突破口，面向不同學生群體層次，采取社團制管理模式，創建學生創新實踐基地。學工團隊與專業課老師密切配合，找準不同發力點，提供更多創新創業的成長空間。深度挖掘大學生創新創業項目、學科競賽等各類科技活動中蘊含的專業思政元素，探索第二課堂實踐育人視角下的專業思政建設問題，把思想政治教育貫穿于教育全過程。

堅持第一課堂和第二課堂相結合，實驗教學與工程實踐相結合，創新精神、實踐能力培養與學科競賽相結合三原則，構建模塊化產教融合協同育人培養模式，建設對應不同的專業能力培養與技能要求的課程體系。形成以專業技術為引領，以企業需求為導向，產賽教協同的人才培養模式。

產賽教融合，建設包括基礎課程模塊、專業課程模塊、專業實踐模塊和第二課堂實踐模塊的實踐教學體系，把藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生智能汽車競賽、“西門子杯\"中國智能制造挑戰賽等學科競賽和教學過程融合建設。基礎課程模塊包括數學等公共基礎課程和電路原理等專業基礎課程，完成本模塊的理論學習任務后學生可參加全國大學生數學建模競賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽等比賽，鞏固夯實基礎;專業課程模塊包括電力電子技術、電氣控制與PLC應用、電力拖動自動控制系統等課程，完成本模塊學習，學生可參加全國大學生電子設計競賽、全國大學生智能汽車競賽和“西門子杯\"中國智能制造挑戰賽等等，培養專業實踐能力；專業實踐課程模塊包括各類實習實訓，畢業設計等，在本模塊的教學過程中，和行業企業開展深度合作，以電力拖動實訓課程為例，和電機控制芯片的制造商峰科技合作，開展電機控制類課程群的實訓教學。通過這樣的實踐活動，使學生可以結合已完成的基礎課、技術基礎課和專業課對電機控制系統進行較為綜合的實際運用，不斷培養與提高自身的眼界及知識的廣度與深度，潛移默化地培養學生良好的工程素質與探索精神，培養求真務實、探索創新的科學精神。在工程實踐中探索，創新成果可參加中國國際大學生創新大賽、“挑戰杯\"全國大學生課外學術科技作品競賽等比賽。具體實施過程如圖2所示。

（三） 凝心聚力，統一共識，加強教師團隊建設，形成協同育人合力

按專業方向建立教學科研一體化課程群教學團隊，對標專業認證中的畢業要求觀測點，統籌規劃該方向專業教育和思政教育內容，確保思政教育內容落實到課程群中的每一個環節。對接專業人才培養自標，形成課程群思政建設目標，并將其解構到群內課程，最終保證群內課程支撐畢業要求的達成。教學團隊成員從制定分解教學目標、完善教學內容等多方面確保課程群教學的正確性。團隊負責人對教學活動進行審查，院、校兩級教學督導以及教學委員會對課程群思政教學進行監督，考評機制與激勵制度保障協同育人成效。

實踐過程中示范引領與全員參與同步推進，重視參與教學工作的各個環節的積極性，借助本校思政課教師的學科專業優勢，發揮思政教學平臺與專業教育平臺互補功效。充分調動專業教師的教學積極性，建設校院兩級思政教學示范中心，通過公開課、示范案例等形式引領課堂教學水平與效果的提升，通過教學名師工程，強化教師隊伍，建設專業學術梯隊。充分發揮課程群教學團隊在專業建設中的軸心作用，發揚教學名師的“傳、幫、帶”傳統，建立青年導師制度，狠抓青年教師教學基本功訓練。加強“雙師型\"教師培養，大力支持教師參與“雙師型\"教師的培訓活動，選派青年教師到企業掛職鍛煉，同時加大企業專家引進力度，聘請企業專家任兼職教師，優化課程群團隊結構。同時，發揮績效考核導向作用，完善教師崗位聘任和獎勵機制，激發教師樂教、思教、善教的內生動力。引育并舉，合理布局，建設學術水平高、教學能力強、凝聚力強的課程群教學科研團隊。

三 結束語

賦予工程教育認證要求更豐富的思政內涵，把理論、知識、技能教育同思政教育相結合，通過思政元素的融入使專業認證的非技術要求內容更加豐富，解決當前“思政”和“認證\"融合度不高，切實提高專業思政建設水平，達成更具有中國特色的專業認證非技術要求，進而實現專業教育和思政教育的深度融合。

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