高校“一站式”學生社區黨建育人的價值、問題與紓解

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2025）13-0051-04

The Value，Problems，and Solutions of Party Building Education in “One-Stop\" Student Communities in Colleges and Universities

-Based on the Spatial Theory Perspective Ding Xiangnan （School of Chemistryand Materials Science，Nanjing Normal University，Nanjing ）

Abstract：Partybuilding hldsacentral positionintheconstructionof“one-stop”studentcommunities incollegesanduniversities， playingacrucialroleinguidingthedevelopmentdirectionandenancingthequalityofstudentcomunitydevelopment.Froapatial perspective，Partydinginsdentommunitisicolgsanduiversitsanbeaalydrouhtredimensios：pcalspace socialspace，andeotioalspace.AspatialexaminationevealssveralisusinPartyuildingeducation：“structralimbalanceina riers，“ackofcordiation”amongeducatioalactors，nd“pathdependence”inotioaleducatioapproacs.odressseal lenges，continuousoptimizationisneededintreeareas：establishngacommunityspaceoperationandmaintenancesystem，buildingan organizatinalteamsupprtsstem，ndevelopingaigialintellgntculuralonstructiosste.semeasuesitolitely ate and perfect a Party building education framework that embodies the“three-wide education”principle.

Keywords：“one-stop” student communities；Party building; spatial theory

高校“一站式”學生社區是立德樹人根本任務的核心領域，為大學生提供全面發展的實體與精神空間[1]。黨建工作在此處于核心地位，對于把握學生社區發展方向和提升建設質量至關重要。2024年4月，教育部思政司發布《高校“一站式”學生社區綜合管理模式建設提質增效指南（第一版）》，明確以社區黨建為抓手，整合空間資源，科學規劃公共空間，構建特色學生社區育人新生態。然而，由于此項工作開展的時間不長，各高校在實踐中進行探索取得的經驗有限，從筆者掌握的情況來看，黨建育人的社區空間環境供給側與學生成長發展需求端匹配的難度大，存在空間載體\"結構失衡”、育人主體“步調不合”、情感教育“路徑依賴”等問題。因此，從空間理論出發，基于“物理一社會一情感”三個維度對高校“一站式”學生社區黨建育人的價值、問題及其紓解等進行系統探討，成為緊迫的現實性課題。

一、空間理論視域下高校“一站式”學生社區黨建育人的價值旨歸

“空間”概念源于地理學，原是“被填充的容器”。經列斐伏爾與索亞等人發展，超越了傳統物理與精神空間的二元理解，形成了感知、構想與親歷的“三元組”及“空間三元辯證法”[2]。列斐伏爾強調空間的社會性，索亞則引入“他者”概念，突出主體間的對話與交互。基于此，學生社區空間可劃分為物理、社會、情感三重維度，它們相互依存、相互構建。高校“一站式\"學生社區空間的物理性、社會性與主觀性與社區黨建育人不同層面的職能效果相輔相成，形成了全方位、立體式、浸潤式的“一站式”學生社區黨建育人的空間載體。

（一）滿足物理空間場景營造需求的黨建載體

物理空間作為承載物質活動的基本平臺，一般涵蓋空間的位置、形狀、大小、空間布局等客觀物質因素，是空間的最基礎維度，也是思想政治教育的基礎空間形態。“一站式”學生社區的物質構造潛移默化地影響著大學生未來的人生發展。其中，黨建不僅是強化高校思想政治教育工作的關鍵途徑，也是促進學生社區建設不可或缺的重要保障。2024年是教育部推行“一站式”學生社區綜合管理模式建設試點工作五周年。五年來，全國各高校始終堅持黨建引領的原則，在學生社區先后掛牌成立黨建服務中心、社區黨支部工作站、社區黨建工作委員會等黨建活動場所，滿足學生學習生活、師生交流、朋輩互促、黨團建設等需要。這種黨建公共陣地的實體化運作、黨建內容的形象化展示以及與主流意識形態相符的圖文等黨建符號化敘事[3]，在一定程度上為營造黨建育人氛圍、提升黨建育人成效奠定了空間基礎。

（二）實現社會空間教育引導的關系聯結

隨著我國高等教育的不斷發展，高校學生社區由單一的生活功能向多元復合功能延伸，與此同時，思想政治教育與黨建工作的“空間”也在學生社區內持續擴展。這里的“空間”不局限于傳統意義上的物理空間，還是容納各社會主體建構和多重社會關系表達的場所，兼具集體屬性、群體屬性、社會屬性多重功能。在黨建引領下，推動院校領導力量、管理力量、思政力量、服務力量下沉到學生中間，促使學生社區內各育人主體間的聯結關系與運行機制展現出縱橫交錯的“重層網狀”結構特征。黨建育人的實現形式是通過理論學習、社會實踐等黨建活動載體，讓大學生成為受教育者和教育對象，將學科資源、課程設置、師資力量、朋輩互助等多種育人要素深度融入學生日常，以此實現育人空間在一線整合、育人隊伍在一線融合、育人功能在一線耦合、育人資源在一線聚合，從而將學生社區打造成黨建前沿陣地和育人實踐園地。

（三）營造情感空間精神交融的情感共鳴

如果說物理空間承載日常生活場景、社會空間塑造社會關系結構，情感空間則體現個體對于空間的情感體驗和主觀認知，是學生價值觀塑造、人格養成的核心場域[4]。一方面，相對封閉穩定的社區物理空間為學生帶來安全、舒適的空間情感體驗；另一方面，在親密熟悉的社區情感空間中，學生容易感受到強烈的認同感和歸屬感。“一站式”學生社區黨建育人是對基層學生黨員工作的創新拓展，是新時代社區建設弘揚“楓橋經驗”的生動表現。“學生在哪里，黨員在哪里，就要把黨的工作推進到哪里。”這就決定黨建育人需要遵循“一站式”學生社區建設的基本理論邏輯和學生成長成才的客觀規律，堅持以學生為中心，突出黨建工作的育人導向，聚焦學生的情感認同和價值塑造。通過師生共同參與黨建活動，實現彼此之間的交流學習、創新發展，最大限度形成情感共鳴，提升黨建育人工作與“一站式”學生社區建設的互構治理效能。

二、空間理論視域下高校“一站式”學生社區黨建育人的問題審視

近年來，“一站式\"學生社區綜合管理模式的建設工作經歷了從首批試點項目的啟動，到深化探索階段的推進，再到逐步擴大覆蓋范圍的發展歷程，各高校在社區學生黨組織設置、社區黨建工作隊伍入駐、學生社區黨員管理、特色黨支部活動開展等方面進行了多樣化的實踐，探索學生社區“黨建 + ”育人模式，形成“一站式”學生社區黨建工作精品培育機制。但與教育部提出的“高質量黨建引領構建具有學校特色的學生社區育人新生態”要求相比，“一站式”學生社區黨建育人工作面臨著空間載體“結構失衡”、育人主體“步調不合”情感教育“路徑依賴”等問題亟待解決。

（一）物理維度：空間載體呈現“結構失衡”

開展“一站式\"學生社區黨建育人工作，物理空間的建設是基礎。然而，高校常將校園建筑群落按功能劃分，導致空間結構碎片化。從黨建公共載體的建設現狀來看，一是黨建空間異質性增強。隨著高等教育大眾化發展，高校招生規模逐步擴大，學生社區資源緊張。盡管設有黨建實體空間，但建設時間、基礎設施、學生專業差異導致空間需求多樣化，資源配置整體性不足，難以滿足黨團活動需要，難以實現黨建育人作用發揮[5]。二是空間權益分配不合理。為更好地滿足學生成長的需求，“一站式”學生社區公共活動空間除黨建工作室外，還涵蓋職業規劃室（心理咨詢室）、健身房、自習自修室等學生日常活動區域。但出于安全管理等方面的考量，多數高校學生社區實行門禁管理制度，通過刷臉進出閘機通道，社區內公共設施的適用范圍大多局限于本樓棟學生，產生空間資源浪費現象。相比于其他滿足學生基本需求的功能空間出現供不應求現象，黨建空間面臨利用效能不佳等問題。

（二）社會維度：育人主體出現\"步調不合”

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[6]因此，個體的成長與發展離不開社會性交往。教育部“一站式”學生社區綜合管理模式高度重視黨建引領，旨在協同多方育人資源，提升思想政治教育的針對性、有效性。但從育人實效來看，一是多元育人隊伍尚未有效協同。高校科層制的組織體制，雖明確了各部門職責范圍，但導致了部門壁壘，阻礙跨部門合作。目前學生工作隊伍仍為社區黨建育人主力，其他育人隊伍投人的時間、精力不盡相同。相較于本部門的常規業務范疇，學生社區黨建育人工作并不具有“優先權”，其主觀能動性發揮不夠，尚未形成育人合力。二是學生主體作用尚未有效發揮。學生社區是滿足學生日常價值需求的生活空間，學生是社區的關鍵主體。但部分高校在固有的教育觀念下，學生社區呈現“封閉式”管理圖景，使學生成為“被管理者”而非“參與者”，并未賦予充分的社區規劃、空間決策的參與權，學生與社區管理部門溝通機制尚不健全，參與社區建設的意愿不高。

（三）情感維度：情感教育存在“路徑依賴

習近平總書記指出：“人民不是抽象的符號，而是一個一個具體的人，有血有肉，有情感\"[]高校學生社區黨建育人需要情感、認同、價值觀念等主觀層面的“黏合劑”，也需要育人隊伍和文化資源等“軟實力”。但現階段的黨建活動存在情感教育路徑依賴問題，一是黨建教育內容形式單一。由于黨建知識理論性強，黨組織建設不斷向學生社區延伸時，多以傳統的理論學習為主，組織活動按部就班，內容艱深晦澀，缺乏系統化、針對性和吸引力，學生成為“單向度”的信息接收者，有的對于“填鴨式”“灌輸式”教育模式產生反感情緒，難以引發情感共鳴。二是社區黨建活動聯系群眾不緊密。部分高校在開展學生社區黨建育人工作時多局限于黨內組織建設活動，活動對象大多為學生黨員、發展對象和入黨積極分子，存在“為了活動而舉辦活動”的情況，面向普通學生的黨建宣傳、服務活動較少，沒有利用好黨員服務群眾和學生社區隱性教育的有利機會，導致部分學生對于黨組織的感知不夠深刻，黨建工作效果大打折扣。

三、空間理論視域下高校“一站式”學生社區黨建育人實踐進路

學生社區不僅是物理意義上的空間，而是滿足學生價值引領、學業科研發展、校園生活服務等多個方面個性化發展需求的場域。高校黨建工作進“一站式\"學生社區是加強黨的領導的重要載體和培養時代新人的創新場域。空間理論視域為推進高校“一站式\"學生社區黨建育人提供了有效參考，需要從構建社區空間運維體系、組織隊伍保障體系和數智文化建設體系等三個方面持續優化，旨在最終構建并完善“三全育人”的黨建育人格局。

（一）優化物理空間，構建社區空間運維體系

學生社區物理空間建設是高校學生黨建工作的基石。為賦予物理空間思想政治教育意蘊，需要將黨建元素融入學生社區空間設計，通過場景營造使得一磚一瓦、一草一木都能體現黨建育人的內涵。一是延展物理空間。設立學生黨建工作室、黨員先鋒崗等工作站點，確保社區內學生黨員“居有定所”，實現“黨員之家”的功能定位。打造黨建文化長廊、學生黨建宣傳欄等，通過黨旗、黨徽等元素作為黨建實體化表現形式，提升學生對于黨組織的主觀感知。二是優化現有空間。從硬件裝修和軟件設計兩個方面對現有空間進行改造升級，將黨建內容融入自習室、就業（心理）咨詢室、文化活動室等，例如增設書架及相關圖書，打造社區黨建圖書角，為黨建工作陣地提供空間支持。三是規劃未來空間。學生社區建設具有動態性特征，表現為空間維度的開放性和時間維度的發展性[8]。因此要有前瞻性，與社區內學院黨組織緊密結合，使學生社區建設充分體現未來“一站式\"學生社區黨建育人長期規劃，要符合學生的審美情趣，給社區學生帶來“寓教于樂”的情感體驗。

（二）鏈接社會空間，構建組織隊伍保障體系

推進黨建工作進學生社區，就要打破傳統條塊分割的職能體系壁壘，建立以學生黨建工作為支點，“縱到底、橫到邊、全覆蓋”的社區黨建模式，以高質量黨建引領“一站式”學生社區高質量發展。一是強化組織領導。高校應該樹立全局觀念，依據實際狀況組建“一站式\"學生社區黨建工作領導小組，負責全面規劃與協調學生社區及各院系的學生黨建工作。各部門均需明確各自在“一站式”學生社區黨建育人工作中的具體職責，并確保責任落實到位[9]。二是打造師生共同體。采用專兼職結合方式，積極吸納專業教師、校內外黨政機關領導干部、行業專家等多元力量入駐學生社區，結合學生公寓自我管理委員會等組織監督管理社區事務，發揮社區“黨員先鋒”等朋輩力量，充分激活學生參與社區建設的熱度。三是推進黨建網格化管理。根據各學生社區的實際情況，探索構建“黨委—黨支部—黨小組一黨員骨干”四級黨建網格，并推行“駐樓導師工作站”，踐行“同場域、同頻率、同成長”的“新三同”理念，真正形成協同育人的組織合力。

（三）營造情感空間，構建數智文化建設體系

情感空間是抽象的、精神層面的空間形態，依賴符號賦意和載體賦能。依托學校和地區特色的革命精神、榜樣典型和傳統文化等符號的黨建育人文化活動能夠有效彌補學生社區情感空間載體的不足，并以學生喜聞樂見的方式加強思想引領，構建數字化“黨建 + \"社區育人體系。一是要聚焦學生情感認同。運用通俗親切的話語、有趣豐富的形式、“黨建 + 課程思政\"深度融合的內容，使學生在豐富多彩的文化活動中激發創造性，催生積極向上的情感聯結，變單向灌輸為自覺參與，提升黨建育人的實效性。二是打造社區品牌標識。發掘社區特色的精神文化載體，凝練文化內涵，全面推進“一院一品”“一社區一特色”“最美宿舍”等品牌建設活動，打造“先鋒型”“平安型”“書香型”等特色社區。三是打造黨建虛擬數字平臺。一方面，通過微信公眾號、易班、學習強國等新媒體平臺，將理論學習與黨建活動訊息呈現到學生面前，破除信息“孤島”；另一方面，依托物聯網、云計算等科技手段，根據智能算法推薦為學生“一鍵畫像”，開展精準思政工作，推動社區育人工作向縱深發展。

四、結語

高校“一站式”學生社區黨建育人工作在新時代背景下具有重大意義。通過空間理論的視角，可以認識到物理、社會與情感空間在學生黨建中的多維互動。針對當前存在的困境，高校需采取有效措施進行紓解和優化，如構建社區空間運維體系、組織隊伍保障體系和數智文化建設體系等。未來，我們應不斷創新工作思路和方法，加強理論與實踐的結合，推動學生社區黨建育人工作向更高水平發展，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳城，李楊帆.新時代高校學生社區黨建工作體系建構研究[J].學校黨建與思想教育，2023（1）：29-32.

[2]亨利·列斐伏爾.空間的生產[M].劉懷玉，等譯.北京：商務印書館，2021：426.

[3]趙蕾.空間視域下高校“一站式”學生社區黨建：現實表征、空間審視與實踐路徑[J].思想政治課研究，2024（2）：60-68.

［4]文軍，王云龍.空間視域下高校學生社區情感治理的實踐探索：以廣東省D校“知行學院”為例[J].國家教育行政學院學報，2022（8）：34-42.

[5]馬成瑤.整體性治理視域下推進高校“一站式”學生社區綜合管理的思考[J].思想理論教育，2022（3）：96-101.

[6]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：501.

[7]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020：106.

［8]陸小凡.系統思維視域下高校“一站式”學生社區建設的優化路徑研究[J].思想教育研究，2024（2）：131-137.

[9]卜謙祥.“一站式\"學生社區綜合管理模式構建研究[J].學校黨建與思想教育，2024（3）：85-88.

作者簡介：丁相男（1996—），女，漢族，山東青島人，南京師范大學化學與材料科學學院講師、輔導員，研究方向為網絡思政。

（責任編輯：馮小衛）