大學生學習倦怠與社會支持相關(guān)性及多元回歸分析研究

中圖分類號：G445 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2025）13-0067-04

A Study on the Correlation and Multiple Regression Analysis 3etween College Students’ Learning Burnout and Social Suppor

- Taking J College in Yunnan as an Example Ma Chaoling （Oxbridge College，Kunming University of Science and Technology，Kunming 650211）

Abstract：Thisstudy，usingaquestionnairesurveymethod，investigates thecorelationbetwencollge students’learing burout andsocialsupport，with419undergaduatestudentsfromJCollegeinYunnanastheresearchsubjectsDatawerecectedsingLian Rong'sLearningBurnoutScaleandJiangQianjin’sPerceivedSocialSupportScale，andstatisticallanalyzedviaSPSS23.O.Teresults indicatethattheovrallevelofudents’learingbuoutisoderatelylithmalesudents，liralartsmajorsandlowrade studentsreportingsignificantlyhigherbuoutlevelsthanmalestudents，science majors，andhighrgradestudentsSocialsupportsores showed a significant negative correlation with learning burnout （ r=-0.332 ）. Notably， friend support positively predicted emotional exhaustion （ β=0.864 ）and behavioral misconduct （ β=0.489 ），while family support significantly enhanced personal accomplishment （ β= （204號 0.059）.Itisecommendedthatcolgesaduiversitisshouldstrengtenguidanceonlearingstrategieforlibralartssudentsadfe malestuents，addressthepsychologicalndsofloweradesudets，andcostrucamultidmesioal“familyhoolpport network to alleviate learning burnout and promote students’ all-round development.

Keywords：learning burnout; social support; correlation;regression analysis

學習倦怠是指個體長期處在高壓力學習環(huán)境中，出現(xiàn)身心衰竭，產(chǎn)生逃避任何與學習相關(guān)活動的行為[1]。社會支持指個體有某種向外界借鑒的需求時，他身以外的人給其能滿足他需求的東西[2]。學習倦怠不僅影響學習效能，還會對個人身心健康、人際關(guān)系等多方面產(chǎn)生負面影響。學習倦怠程度高的學生多存在負面心理狀態(tài)，比如自卑、情緒低落甚至抑郁等，反之，學習倦怠程度低的學生不僅學習輕松，還會更加積極地應(yīng)對其他事務(wù)[3]

以云南J學院為調(diào)查對象，用問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，有430名學生填寫了問卷，剔除11份無效問卷，有效問卷是419份。采用連榕的《學習倦怠量表》和姜乾金的《領(lǐng)悟社會支持量表》進行問卷調(diào)查，該量表具有較好的信度和效度[4]。其中《學習倦怠量表》分為情緒低落、行為不當和成就感低三個維度，共有20個問題[5]，《領(lǐng)悟社會支持量表》分為家庭支持、朋友支持和其他人支持三個維度共有12個問題[6。采用SPSS23.0對收集到的數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，數(shù)據(jù)總體情況如表1所示。

表1有效數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計表

J學院是一所以工科為主的獨立本科學院，因此理科生的占比較大，發(fā)放問卷是通過班主任在班級群通知發(fā)放，自愿填寫，發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀和良好的學生填寫占比較高，說明優(yōu)秀學生更愿意接受調(diào)研。

一、大學生學習倦怠情況

（一）大學生學習倦怠的具體情況

由于問卷發(fā)放過程中的問題，學習倦怠采用18道題進行問卷調(diào)查。情緒低落中間值為21，J學院學生情緒低落平均值為19.57；行為不當中間值為18，J學院學生行為不當平均值為17.08；成就感采用的是反向計分法，中間值為15，J學院學生成就感低的平均值是16.42，可以得知該學院的學生學習存在中等偏低程度的倦怠，成就感略微高于中間值，說明學生在學習中能找到一些成就感，見表2。

表2大學生學習倦怠的描述統(tǒng)計表

（二）不同性別學生在學習倦怠方面的差異比較

在情緒低落、行為不當、成就感低三個方面女生平均得分為20.01、17.61、15.56，男生平均得分為19.18、16.61、17.18，女生比男生的得分更高，說明女生的學習倦怠水平高于男生。其中行為不當 Plt;0.005 存在顯著差異，成就感方面 Plt;0.001 ，存在非常顯著的差異，這說明女生的學習方法效果可能更差，在學習上的成就感更低。

（三）不同專業(yè)學生在學習倦怠程度上的差異比較

在學習倦怠的情緒低落、行為不當和成就感低等方面文科學生和理科學生的平均得分為20.38、18.18、15.36和19.16、16.53、16.96。文科生各維度的得分更高，特別是行為不當和成就感低方面 Plt;0.001 ，說明文科學生和理工科學生存在非常顯著的差異，文科學生更容易情緒低落，學習方法更差，獲得的學習成就感更低。

（四）不同年級學生在學習倦怠方面的差異比較

對于不同年級學生在學習倦怠，在各個維度上做了LSD多重事后比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大一學生的情緒低落平均值為20.24，大二學生為19.39，大三學生為19.09，不同年級的學生學習倦怠不存在顯著的差異，但在情緒低落方面呈現(xiàn)的趨勢是隨著年級的增長情緒低落呈下降趨勢。在行為不當方面，大一的平均得分是17.54，大二的平均得分是17.24，大三的平均得分是16.55，隨著年級的增長也呈下降趨勢。在成就感低方面，大一的平均得分是16.23，大二是16.41，大三是16.6，隨著年級的增長，成就感呈上升趨勢。這說明在一定程度上學生的學習倦怠隨著年級的增長逐漸減低，這與丁丹丹等人的研究不一致[7]。這說明J學院學生可能存在剛考人本校時比較失望，后面慢慢認可接受的一個過程。

（五）不同學習成績學生在學習倦怠方面的差異分析

對不同學習成績的學生做單因素方差檢驗和事后多重比較，結(jié)果是優(yōu)秀的學生在學習各維度上的表現(xiàn)良好，倦怠水平更低。情緒低落方面不同學習成績的學生不存在顯著差異， P=0.182gt;0.005 ，行為不當方面存在非常顯著的差異， P=0.001lt;0.005 ，其中呈現(xiàn)的結(jié)果是中下gt;一般 gt; 良好 gt; 下 gt; 優(yōu)秀，可見學習成績中下的學生學習方法可能最不當。學習成績下的學生在行為不當方面處在一個較好水平，說明引起這部分學生學習成績不好的原因可能是學習的動機和愿景造成的。在成就感方面存在差異，優(yōu)秀 gt; 良好 gt; 下gt;一般 gt; 中下， P=0.003lt;0.005 ，優(yōu)秀的學生能獲得較好的學習成就感，中下學習成績的學生在成就感方面最差，學習成績下的學生成就感水平為中等，說明學習成績差的學生可能在學習以外的任務(wù)中獲得了成就體驗。

二、大學生社會支持基本情況

社會支持各維度的中間值是12，J學院學生家庭維度支持均分是13.87，高于中間值，并且處于各維度支持水平的最高水平，說明J學院學生的家庭支持水平較高。朋友維度的支持均分為11.90，低于中間值12，說明朋友支持水平較為低下，見表3。在性別、年級、專業(yè)和學習成績各個維度對大學生的社會支持不存在顯著差異。因此可以說明該校學生社會支持水平相差不大，各維度處在一個相對較好的水平，就不再對每個維度進行詳細的分析。

表3大學生在社會支持上的描述統(tǒng)計表

三、大學生社會支持和學習倦怠的相關(guān)性

通過對大學生學習倦怠和社會支持做相關(guān)分析后得知，學習倦怠和社會支持的相關(guān)系數(shù) r=-0.332 ，P=0.000 ，說明二者存在顯著的負相關(guān)，即學習倦怠可能是社會支持不足引起的。這說明社會支持越好，社會倦怠水平可能就越低，見表4。

表4社會支持與學習倦怠的相關(guān)性

通過對社會倦怠和社會支持各維度做相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學生學習倦怠和社會支持各維度存在相關(guān)性。情緒低落和朋友支持的正相關(guān)值最高，說明在校大學生的情緒低落值很可能是朋友相處或者社會交往引發(fā)的。行為不當和成就感低的負相關(guān)程度最高，說明行為越是不當越能引發(fā)成就感低。成就感低和家庭支持的正相關(guān)程度較高。這說明家庭支持程度高學生的成就感低能有所緩解，見表5。

表5社會支持與學習倦怠各維度的相關(guān)性

注：***表示 Plt;0.001 ，**表示 Plt;0.01 ，*表示 Plt;0.05 。

四、學習倦怠和社會支持的回歸分析

（一）情緒低落和社會支持的回歸分析

情緒低落的回歸標準化殘差呈正態(tài)分布故可以采用多元回歸分析，多元回歸分析結(jié)果顯示，回歸方程顯著。其中家庭支持 （β=-0.55，P=0.126） ）、朋友支持（ β=0.864 ， P=0.000lt;0.005 ）、其他人支持（ B= -0.169，P=0.000lt;0.005 ，說明家庭支持不能預(yù)測情緒低落，其他人支持顯著負向預(yù)測情緒低落，朋友支持顯著正向預(yù)測情緒低落，這些變量共同解釋情緒低落 73.8% 的變量。

（二）行為不當和社會支持的回歸分析

行為不當?shù)幕貧w標準化殘差呈正態(tài)分布故可以采用多元回歸分析，多元回歸分析結(jié)果顯示，回歸方程顯著。其中家庭支持 （β=-0.073，P=0.209） 、朋友支持 （β=0.489，P=0.000lt;0.005 ）、其他人支持（ β= -0.274，P=0.000lt;0.005 說明家庭支持不能預(yù)測行為不當，其他人支持顯著負向預(yù)測行為不當，朋友支持顯著正向預(yù)測行為不當，這些變量共同解釋行為不當 29.7% 的變量。

（三）成就感低和社會支持的回歸分析

成就感低的回歸標準化殘差呈正態(tài)分布故可以采用多元回歸分析：多元回歸分析結(jié)果顯示，回歸方程顯著。其中家庭支持 （β=0.059，P=0.000） ）、朋友支持 （β=0.063 ， P=0.865lt;0.005 、其他人支持（ β= -0.063，P=0.000lt;0.005） 說明家庭支持顯著正向預(yù)測學習成就感，其他人支持顯著正向預(yù)測學習成就感，朋友支持不能預(yù)測學習成就感，這些變量共同解釋行為不當 33.8% 的變量，

五、對消除大學生學習倦怠、增強社會支持的建議

（一）對女生和文科生給予適當?shù)膶W習方法指導(dǎo)

女生的學習倦怠各維度水平高于男生，文科生的學習倦怠水平高于理科生。這可能是文科的女生更多，理科的男生更多兩者存在交集的情況，因此應(yīng)針對女生較多的文科專業(yè)進行一些學習方法方面的指導(dǎo)。女生、文科生可能在專業(yè)認同度方面不高，學習目的和動機不夠強，情感豐富，心理體驗更強，因此應(yīng)針對這部分學生加強學習目的和學習動機的培養(yǎng)，幫助她們探尋并掌握良好的學習方法至關(guān)重要。通過教授科學有效的學習策略，如時間管理技巧、知識整理與歸納方法、批判性思維培養(yǎng)等，幫助她們提高學習的效率與質(zhì)量，使她們在學習過程中逐漸積累成就感。同時，應(yīng)關(guān)注她們的情緒狀態(tài)，建立完善的心理輔導(dǎo)機制，幫助文科女生緩解情緒低落等不良心理狀況，讓她們以積極健康的心態(tài)投入學習，獲得良好的學習成就感，提升整體的學習體驗與學習成果。

（二）對學習成績偏下的學生給予心理關(guān)懷和學習指導(dǎo)

學習成績偏下的學生在情緒低落、行為不當和成就感方面得分都是最低的，說明學習成績偏下的學生存在學習方法、學習規(guī)劃不到位的問題，同時存在情緒時常低落、個人價值感和成就感較低的心理現(xiàn)象。因此針對這部分學生要經(jīng)常給予關(guān)心和溫暖，緩解情緒壓力，對學習方面給予指導(dǎo)，使其在學習中能得到成就感和心理積極情緒體驗感的良性循環(huán)。高校管理者要有“服務(wù)為王”的理念，聚焦大學生健康成長需求[8]，組織專業(yè)教師團隊對成績偏下的學生進行一對一學習方法診斷，通過分析他們的學習習慣、優(yōu)勢學科與薄弱環(huán)節(jié)，為每個學生量身打造適合的學習方法。定期開展學習方法分享會，邀請成績提升顯著的學生分享經(jīng)驗，讓成績偏下的學生有機會接觸到不同學科、不同風格的學習技巧，并鼓勵他們在實踐中嘗試和調(diào)整，找到最適合自己的方法組合。

（三）注重發(fā)揮朋友群體在學生學習方面的作用

朋友支持在各項支持中的得分最低，可見大學生的朋友支持地位不是特別重要，但是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生朋友支持最低，成績偏下的學生朋友支持度最高，這說明朋友在個人學習中的作用有可能是負向的。鑒于此應(yīng)構(gòu)建大學生學習的社會支持系統(tǒng)。一是家庭層面的支持構(gòu)建。家長應(yīng)定期與大學生進行深人的情感交流，通過電話、視頻通話或家庭聚會等形式，了解他們在學業(yè)上的困惑、壓力和成就。在交流過程中，給予充分的情感支持，如表達對他們努力的認可、對困難的理解，讓大學生感受到家庭是其堅實的后盾。二是學校層面的支持體系完善。學校應(yīng)建立健全的學業(yè)輔導(dǎo)中心，配備專業(yè)的教師和優(yōu)秀的學生志愿者，為有學習困難或面臨學習倦怠的大學生提供一對一或小組輔導(dǎo)。整合學校的圖書館、實驗室、學術(shù)數(shù)據(jù)庫等學習資源，為大學生提供便捷、高效的學習平臺。

參考文獻：

［1]李成碩.高校大學生學習動機、社會支持和學習倦怠的關(guān)系研究[D].長春：吉林大學，2022.

[2]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學報，2005（5）：632-636.

[3]葉琴，朱璐瑤.領(lǐng)悟社會支持量表在青少年群體中的適用性[J].教育觀察，2022（2）：29-32.

［4]沈可心，郭成.教育學碩士研究生學習壓力對學習倦怠的影響研究——社會支持的中介效應(yīng)[J].成才之路，2024（1）：53-56.

[5]華佳.初中生學習倦怠與社會支持的關(guān)系研究[D].揚州：揚州大學，2023.

[6]鄧生衛(wèi).初中生主觀幸福感和學習倦怠的關(guān)系：心理彈性的中介效應(yīng)及干預(yù)研究[D].北京：中央民族大學，2023.

[7]于丹丹，趙海楠.大學生社會支持與學習倦怠的關(guān)系［J].校園心理，2018（6）：427-430.

[8]孫剛成，楊婭.基于多元線性回歸的大學生學習倦怠實證分析[J].教育與教學研究，2023（4）：86-100.

作者簡介：馬超玲（1987—），女，回族，云南昆明人，單位為昆明理工大學津橋?qū)W院，研究方向為教育心理學。

（責任編輯：王寶林）