基于兒童視角的交際語境寫作教學路徑與實施策略

語言是人們交際的工具、途徑，寫作則是一種書面交際。既然是交際行為，寫作就必須在相應的情境中進行語言實踐，讓語言在交際中得以建構和運用。榮維東教授在《交際語境寫作》一書中指出，交際語境寫作教學要求教師能根據不同的教學目標、教學內容和學情，創設具體且合理的語境。

基于此，教師要站在寫作功用性（表達交流）的新角度進行寫作教學，把握語境與學生成長、認知的契合，為學生真實表達設置更多路徑，從而有效解決學生“無話可說”的寫作難題，引導學生在寫作中建構自己的語言表達。

一、發掘鮮活的生活資源，構建多元的寫作內容

新課標在“課程目標”的總目標中指出，積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。

生活是寫作的活水，離開生活，寫作思路就會枯竭。寫作是對生活的觀照，是提煉。寫作，即對生活作表層的觀察和記錄，用理性思維從生活之事上去發現或發掘其趣、其理，對觀察到的事實進行思考，獲得生活的啟迪。

學校生活、家庭生活、社會生活是學生生活的內涵，每日、每時無不在演繹著精彩。教師要有一雙火眼之晴、一顆敏感之心，善于發現生活中的寫作素材，將其還原成形式不一的寫作活動，讓學生在真實的交際語境中提升寫作素養。

民以食為天，美食是學生津津樂道的話題。學生品嘗過不少美食，但只是觀其形、看其色、嘗其味，少有探究其名的由來。對于美食之名，聽之很熟悉，寫之則陌生。基于此，筆者以“默寫美食”作為本次寫作的內容，建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，默寫美食名稱，說思考過程，談啟發。

新課標在“表達與交流”實踐活動中明確指出其目標為“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。基于此，本次寫作教學目標定為三個：

（1）積極參與活動，關注自己的感受或同伴的表現，樂于分享真實體驗；（2）能完整、有序地分享活動過程，突出真實體驗，表達有新鮮感，讓他人看得見自己的思考過程；（3）善于觀察，在與世界、與自己的對話中成長。

二、豐富真實的角色體驗，激發學生的創作欲望

交際語境寫作中的語境要有真實性。語境的真實性是交際語境寫作的基礎。為寫作創設真實可信的語境，有利于學生快速進入交際情境，激發學生在真實情境中的寫作動機。真實情境給學生提供了真實的角色體驗機會，學生有了真實的感受，有共鳴，就有話說。

師：同學們，我們先來玩個游戲—看圖猜成語。這個游戲三年級就玩過，所以我們提高要求，不僅要說出答案，還要跟大家分享你思考的過程。

教師借助看圖猜成語活動，巧搭方法支架，讓學生在輕松的活動中學會觀察、分析、思考，并試著說出自己的思考過程，為接下來的寫作指導做好準備和鋪墊。

師：現在請大家拿出默寫測試紙，準備默寫，當場批改，當場公布分數。

師：一聽說要默寫，大家的表情一下子變得凝重起來。我來采訪幾個同學。請你們談談自己剛才的表現以及小組里其他同學的表現。

師：別人的表現、自己的表現，再加入自己的心理活動，緊張感就躍然于筆端了。

師：現在，我來宣布默寫內容一寫四個和美食有關的詞，而且這四種美食我們很熟悉，多次品嘗過。我看到有同學長吁了一口氣，聽到了部分同學的笑聲…聽到默寫內容后，你的表現是…

師：開始默寫。

上述環節，以“默寫”為切入點，通過創設真實的語言運用情境，幫助學生從默寫前、默寫時、默寫后三個環節中觀察自己和他人的表現，為學生搭建寫作體驗支架，真實地展現了思考歷程。

三、發展清晰的可視化思維，讓學生習得創作方法

在寫作過程中，不同的學生在不同的階段會遇到各不相同的困難，教師的任務就是在學生遇到困難的地方提供輔助性支架，幫助他們突破難點。教師要圍繞學生寫作的“最近發展區”提供支架，讓學生拾級而上、循序漸進，使個體語言經驗得以發展。

教師要求學生默寫四個和美食有關的詞，學生卻千頭方緒，不知道該如何寫。落在默寫紙上的字，學生有充足的理由。然而，讓學生說思考過程的時候，他們卻只是知其然不知其所以然。基于學生寫作困頓處，教師提供表達支架，讓學生用語言將自己的思維飛一會兒，讓自己的思維慢下來，讓自己的思維可視化，讓別人更清楚地“看見”其思考過程，讓作文更清晰、更有條理。

教師在投影上出示一學生的默寫紙。

師：你能跟我們分享一下剛才的思考過程嗎？

生：我一開始寫的是“炫寶餛飩”，后來改成了“萱飽餛飩”。

教師出示一個學生在“開學第一課”中寫下的關于“前程”注音的場景：

“前程”，天哪，“”怎么讀？四個“月”，莫非讀yue。不對，我搖了搖頭。這個字是上下結構，漢字中有很多形聲字，上下都是“朋”，難道讀péng？正想寫下來，一個念頭在腦海中涌現：古人創造字時，是很有講究的。“品”由三個“口”組成，不讀kou；晶、淼都是如此。那么，“”估計不讀peng。它由四個“月”組成，一輪明月照大地，四輪明月豈不是更亮？它有可能讀liang。想到這里，我在紙上寫下了答案：liang。然后洋洋自得地看著其他愁眉苦臉的同學，不由為自己的機智暗暗叫好。

師：你們有什么發現？從yué到peng再到liang，這個同學都有自己的想法。我們剛學過《琥珀》，知道推測要有依據。那么，猜測也要有依據。

師：將思考的過程一步步呈現出來，這樣才有條理。像這樣用文字再現自己的思維過程，就叫思維可視化。

師：現在請大家也像她一樣，讓自己的思維可視化。

上述環節，在交流默詞過程中的獨特體驗時，教師通過不斷地追問“你是怎么想的？”，引導學生說出自己的思考過程，提供類似場景的片段支架，讓學生在分析、思考的基礎上，進而歸納出“猜測有依據”“讓思維可見”的結論。教師提供的表達支架來自類似場景的片段，來自課文，以明晰的路徑呈現了學生心中所想，同時，教師告訴學生：寫作時，要有讀者意識，讓讀者一目了然，知其然，還知其所以然。接著，大家運用可視化思維的表達方法，與同桌分享自己的思考過程，進而修改，清晰的可視思維不斷生成。

四、捕捉豐富的情感變化，激發學生的創作潛能

如何維持寫作的動機，讓學生對活動體驗類的作文樂此不疲？設計體驗活動時，要有豐富的情感體驗或心情變化，這樣，學生在交流時有話可說、有情可表、有心聲可吐。情感即個體的身心與周圍世界觸碰進而生成“感受”“情感”“領悟”的主觀活動。情感體驗，以身去“體”，用心去“驗”，以感性帶動心理。

師：同學們，《新作文》新開辟了一個板塊“七彩課堂”，像我們剛剛進行的默寫就符合“七彩課堂”的征稿要求。想不想自己的作文也刊登在《新作文》上？由于時間關系，我們只描寫默寫前、默寫時、默寫后其中的一個場景，靜靜回憶細節，根據板書上的習作提示，力爭一氣呵成。

從默寫前的緊張、放松，到默寫時的糾結，再到默寫后的慶幸、后悔，學生經歷了心情的過山車，亟須有個傾聽者來傾訴其心聲，倘若不傾訴則如鯉在喉。文思泉涌，落筆成章也就順理成章。

五、借助清晰的評價標準，讓學生有章可循

評價是教與學成果檢驗的“窗口”。教學中，教師要建立促進學生持續思考的評價標準，根據教學目標制訂清晰的評價標準。這樣，評價完全融合在教與學的整個過程中，從而真正實現“教一學一評”一體化。

學生結合教學目標，明確清楚有效的評價標準：過程寫清楚，心情有變化，思維可視化。學生寫好后，對照評改標準去修改。

“評”與“改”不分家，讓評價成為一種教學資源。學生選擇不同類型的片段交流，自評、互評、師評，在評中明晰方向，在改中提升自我，進而促進寫作能力的發展。

作文具有自我認識、反思、督查、調節、激勵的教育功能。寫作表達的同時，也是在促使個體運用內部語言（作文的內部形式）進行“自我、真我”之間的交流，并涵養高雅情趣、培養健康的審美意識和正確的審美觀念。在學生有了真實體驗，并了解如何用文字呈現真實體驗后，教師需要進一步提升學生的感知能力，幫助學生對原有的感知能力進行遷移。

學生經歷了這次體驗后，其感受、啟發是多元的，有以后要關注生活的；有要勇于綻放自我，在課堂上勇于發言；有要做美食大使，讓更多人知道黃橋筒爐燒餅、宣堡餛飩寫作，要在“寫真”基礎上不斷引導“求善”和“尚美”，在“寫真”“求善”“尚美”中，培養學生的生活意識，不斷提高學生的審美鑒賞能力，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面落實作文育人的時代責任。

寫作教學要順應兒童發展的規律，基于兒童視角的認知和評價，建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，引導學生進入“真實語境”，面對“真實讀者”，進行“真實寫作”，獲得“真實反饋”。教師指引學生在自我對話中樹立讀者意識，在社會言語規范和個人言語特色中找到平衡，實現自由表達和規范指導的融通、寫作興趣和寫作支點的融通。

【參考文獻】

[1]黃厚江.再生作文的追求和前提[J].語文教學通訊，2011（28）.

[2]陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002（2）.

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期課題“兒童視角下的交際語境寫作教學實踐研究”（課題編號：2023JY15-L236）的階段性研究成果。