立足班級文化建設，促進學生個性發展

教育心理學認為學生的個性發展與環境密不可分，班級作為學生成長的微觀環境，其文化氛圍直接影響著學生的認知方式、情感態度以及價值取向。在此基礎上，初中班主任應該從構建班級文化入手，豐富班級文化背景，充分發揮學生的創新創造力，培養學生良好的人格素養。

一、立足班級文化建設，促進學生個性發展的意義

班級文化是潛在教育力量，它能夠影響學生的思維觀念、日常行為習慣以及人生觀、價值觀。科學合理的班級文化建設，能激發學生內在潛力，助力其養成良好行為規范，實現自我認知與個性塑造同步發展。初中階段，學生心理特質尚未成熟，易受外界因素干擾，此時班級文化建設能正向正確地精神引領幫助其在群體環境中理解規則、明確方向，在探索中提升能力。班級文化建設強調多元性，為學生提供自由表達與合作互動的空間，使其在和諧共處中實現個性發展。此外，班主任以豐富內涵與積極價值引領建設班級文化，能將教育目標與學生實際需求結合，推動學生全面發展，邁向穩健個性化成長道路。無論是魏書生的“以人為本”“以法治班”的管理思想，還是于漪的“走進學生心靈”，都表明著班級文化對班級管理與發展的強大動力。

二、立足班級文化建設，促進學生個性發展的有效策略

1．營造積極氛圍，激發學生潛能。在教學實踐中，班主任應從整體出發，以學生認知發展規律為依據構建班級文化建設的內核內涵，凸顯教育意義；以多樣性原則為導向配置班級教育教學資源，關注學生差異化需求；以正向引導為主執行行為規范，側重潛移默化的文化熏陶，讓文化氛圍內化為學生的日常行為習慣，促進其個性發展。例如，班主任設計主題為“綻放潛能，共創未來”的班級文化建設月系列活動，分別從優化班級環境、制定文化規范、開展特色活動三個層面實施。優化文化環境方面，在教室內布置“夢想之墻”，把所有學生在學習方面的愿景書寫在上面，形成“潛能展示區”，以此激勵并促進學生的潛能挖掘。設置“學習加油站”，放置學習小技巧、勵志名言等內容，展示學生進步，定期更新內容。制定文化規范時，班主任召開班級討論會，讓學生圍繞積極班級氛圍和班級溫暖問題展開討論，結合意見制定班級共同愿景，形成“正能量規范”，包含友善用語、合作意識、積極參與要求，并制作成文化海報張貼。班主任還在班內推行“日記卡片”制度，每日隨機抽取一名學生記錄班級溫暖瞬間，次日分享，讓正向反饋成為班級日常文化的一部分。活動結束后，班主任將班級文化活動照片和文稿整理成冊，形成永久性班級文化檔案。

2．搭建展示平臺，彰顯個性特長。班主任需緊密結合課程目標、班級特色與學生個性發展需求，整合校園資源，形成班級、校內和社會相結合的展示網絡，使學生在多個維度獲得支持。班主任應注重引導，將學生成就感轉化為內在動力，讓展示平臺成為班級文化建設的重要支撐。例如，班主任設計主題為“多彩個性，閃耀舞臺”的班級系列活動，結合學生特點制定多樣化的展示方式，設置“特長展示”“成長分享”“合作創作”三個板塊；組織學生填寫調查問卷，將其分為藝術組、科技組、體育組和創意組等，保證每位學生都有合適展示舞臺。“特長展示”環節，班主任要求不同組別學生表演才藝、展示作品或講解技能。藝術組學生準備繪畫、書法、手工等作品，利用多媒體展示創作過程，并在現場接受他人提問。科技組開展實驗演示或技術操作，準備好清晰的講解詞和背景知識說明。體育組則演示動作、分享運動技巧。創意組以情景劇為主要展示內容。班主任以主題沙龍形式引入“成長分享”，讓學生分享個人成長中的收獲，其他學生以小組為單位提問，在交流中激發靈感，從多角度了解不同成長經歷。“合作創作”強調團隊協作，各小組以班級主題文化為方向完成創意作品，小組成員分工合作，發揮團隊創造力，制作藝術裝置、主題視頻、舞臺劇表演等。最后，班主任組織成果展示晚會，同時設置評選環節，由全體學生投票選出最受歡迎展示、最佳創意展示等多個獎項，頒發榮譽證書。

3．豐富班級活動，培育多元思維。班主任開展班級活動時，應從整體統籌安排，以活動主題為核心構建結構化的活動框架。活動設計兼顧趣味性與教育性，契合活動內容與課程目標，突出班級文化特色。另外，班主任在組織活動時融入日常管理，使其成為學生日常學習生活的重要組成部分，潛移默化中推動學生全面成長。例如，班主任設計主題為“探索多維世界，拓展思維邊界”的班級系列活動，首先開展班會動員，圍繞“多元視角看世界”展開討論，引導學生分享感興趣話題；根據討論結果，制定科學實驗、文化探索、藝術創作和團隊挑戰等活動計劃。活動啟動階段，班主任設立“探索站點”，每周開放一個主題站點。班主任在科學實驗站點開展“奇妙化學反應\"實驗，為學生提供不同試劑或材料，鼓勵自由設計實驗步驟，觀察并記錄反應現象，用圖表或文字總結實驗規律；文化探索站點聚焦多國傳統節日，要求學生查閱資料深人了解特定國家文化背景，制作文化展示海報；藝術創作站點以“我眼中的世界”為主題，提供多種藝術材料，讓學生用繪畫、雕塑、拼貼等形式表現自己的獨特視角；團隊挑戰站點設置解密游戲任務，增強學生合作意識。活動實施過程中，班主任設立“探索護照”，為參與不同站點的學生頒發探索印章，根據完成情況累積印章數量。班主任聯動“探索護照”與班級文化墻，展示學生活動記錄，營造參與氛圍并激發其對活動的持續興趣。班主任每周安排“發現之夜”，集中展示各站點成果，同時設置互動環節，激發學生思維碰撞。

4．開展主題教育，樹立正確價值觀念。例如，班主任設計主題為“責任擔當”的主題教育，分為啟發思考、實踐體驗、成果展示三個階段，全面覆蓋認知、情感和行為三個層面。

啟發思考階段：班主任在班會上引入主題，播放一段與社會責任相關的視頻引發學生討論，并設立討論議題“什么是責任？如何在生活中體現擔當？”讓學生結合自身經歷發表見解。班主任還可以在教室內布置主題教育展示墻，以“責任之路”為主線，借助圖文形式展示偉人名言、歷史故事和學生自創的責任格言，為接下來的活動營造氛圍。

實踐體驗階段：班主任將活動分為個人責任行動和集體責任任務兩部分。在個人責任行動方面，班主任鼓勵學生在家庭、學校和社區中承擔力所能及的任務，如幫助家人完成家務、在班級中主動承擔值日工作、在社區開展環保宣傳活動。為記錄活動過程，班主任可以設計“責任成長卡”，讓學生用文字形式記錄自己每天的行動。集體責任任務以班級為單位設置“班級公益項目”，班主任要求學生共同討論選定具體目標，如組織書籍捐贈、策劃校園環境美化或策劃一場關愛老人的志愿活動。

成果展示階段：每位學生根據“責任成長卡”總結自己的行動成果，選取最有意義的一項進行分享。此外，班主任可以設置“責任之星”評選，表彰在活動中表現突出的學生，并為全體學生頒發“責任徽章”，以激勵其在日常生活中繼續踐行責任。

5．強化團隊協作，促進共同成長。例如，班主任設計主題為“齊心協力，共筑未來”的團隊協作挑戰，根據學生的興趣分組，每組4一6人，并讓其設計組名、口號和標志，體現團隊文化，然后發放任務指南。每組根據任務指南選定一個團隊挑戰目標，撰寫時間安排、任務分工和資源需求等實施計劃。在計劃中，每位成員明確自身職責，并為團隊整體設立合作規范。

任務將分四周完成：第一周：完成智力類任務，在規定時間內進行邏輯推理、整合信息。第二周：完成體力類任務“團隊障礙賽”，分工協作傳遞特定物品，增加默契度。第三周：圍繞“班級文化”創作團隊作品（藝術類任務），繪畫、制作視頻或表演戲劇，結合組內成員的創意并體現班級特色。第四周：完成綜合類任務一—校園公益行動，根據需求制定公益方案，執行后提交詳細報告，展示行動過程。

活動過程中設有“團隊日志”，每組每周記錄協作情況。班主任定期召開團隊分享會，要求各組交流任務進展，為后續任務實施提供借鑒。最后，班主任舉辦“團隊協作嘉年華”，讓每組借助展板、視頻或現場演示展示任務成果，重點突出協作中的創新點。嘉年華設有互動環節，學生可參與問答環節感受團隊協作的魅力。

責任編輯 徐國堅