單元整體視域下的小學英語“四維一體”作業設計策略的實踐研究

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，教師要提高作業設計質量，減輕學生過重作業負擔；應系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，作業評價是教學過程的重要組成部分，教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。

在此教育改革新背景下，學校和教師較以往更重視作業。目前，小學英語教師在作業設計方面主要存在四大問題：一是主題意識不強，作業缺乏情境性；二是對標意識欠缺，作業與學習目標缺乏關聯；三是生本意識不夠，作業缺乏趣味性與挑戰性；四是檢測方式固化，缺乏對學生綜合素養表現的評估。

如何從學生的心理特征與認知規律出發，設計有意義的高效能作業？如何通過作業及時檢測目標達成情況？如何避免布置機械重復的作業，讓學生對作業喜聞樂見？如何發揮作業的形成性評價功能，提升學生的綜合素養表現？針對上述問題，文章提出“四維一體”作業設計方略，旨在切實幫助有需要的教師緩解焦慮情緒，幫助學生更好地獲得學習的幸福感與成長感。

小學英語“四維一體”作業設計方略，是指教師在設計作業時，以單元為單位，以素養發展為指向，從構建單元主題內容框架圖、構建單元學習目標體系、構建單元課時作業鏈、確立單元綜合評價任務四個維度著手，綜合確定作業內容，從而使單元作業成為一個系統性的整體，以提升作業設計的專業性與實效性。

一、構建單元主題內容框架圖

構建單元主題內容框架圖是強化作業情境性、提高作業效能的有效策略。教材中的單元主題著眼于學生的素養發展，話題貼近學生的學習與生活實際情境，可以解決作業因缺乏有意義的情境支持而呈現主題性不強的問題。

單元主題內容框架圖由單元主題、教學主線、育人目標三大部分構成。教師應以單元為整體，圍繞單元主題研讀與解析教學內容，充分發掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。如人教PEP版英語四年級上冊Unit4以“Myhome”為主題，主要有六個語篇。語篇一講述了Amy和來家做客的Sarah一起尋找小貓的有趣事件；語篇二介紹了Amy的家居環境及在其中相應的活動；語篇三講述了John和媽媽一起外出購物回家后尋找鑰匙，發現找了好久的鑰匙竟然還在門上的有趣經歷；語篇四講述了John邀請小伙伴張鵬來家里做客，熱情地介紹自己的房間和喜愛的物品的事情；語篇五介紹了WuBinbin家里的客廳布置情況；語篇六講述了Zoom的爸爸幫助Zoom爺爺找眼鏡而發生的有趣的家庭故事。這六個語篇以“Home”為主題語境，分設了熱愛生活、培養習慣、增進情感三個子主題，教師可結合詢問與介紹房間和物品擺設等相關的核心語言與單復數句式相關的語言知識，引導學生體會與感悟家庭生活中的愛與責任，傳遞熱愛家庭、熱愛生活、保持整潔、互相關愛的文化內涵。據此，可構建此單元主題內容框架圖（圖1）：

如圖1所示，圍繞單元主題“Myhome”，三個子主題與六個課時教學內容的推進線得到清晰呈現。在此基礎上設計的作業，主題性、情境性及關聯性更明顯。從熱愛生活到培養良好的生活習慣再到增進家人之間的溫暖情感，學生在子主題引領的學習中，不斷感受學習對真實生活的影響，對學習的認同感與期待感不斷加深。第一、第二課時作業，可圍繞學生對家中各房間與物品擺設的認知進行基礎性核心語言運用能力評估；第三、第四課時作業，幫助學生在用核心語言進行表達時能夠融入更多的情感體驗，即對生活的美好感悟，以及自己的興趣愛好與房間內物品擺設之間的聯系，同時關注語言表達上單復數形式運用的準確性；第五課時作業，可以引導學生對房間中各個物品的位置進行更有序的觀察，從房間的整潔及物品擺設的合理性方面進行思辨與改進；第六課時作業，在于進一步加深學生對家居環境的整潔與美好的感受，同時融合對家庭成員之間互相關愛的人文環境的體會和感悟。

作業既具有評估學生學習成果的功能，又具有促進學生再學習的功能。明晰的單元主題內容框架圖既可以指引教師在設計作業時重視主題與語境，更完整而系統地設計作業評價學生的學習水平，又可以為學生持續提升語言能力與文化認知提供機會。

二、構建單元學習目標體系

目前，教師在設計作業時仍存在作業與學習目標不對稱的問題，主要表現為作業搶跑、目標虛空、任務失準三大現象。如學習目標為“學生能夠就某一話題進行討論”，而作業則要求學生就規定話題進行寫作，由此加大學習難度，此為“作業搶跑”。又如，學習目標為“學生能夠運用語音規律正確拼寫單詞”，而作業僅要求學生按規律讀出新詞，未布置檢測單詞拼寫能力的任務，此為“目標虛空”。再如，學習目標為“學生能夠描述四季的不同景象以及相關的日常活動”，而作業是要求學生介紹自己最喜愛的一個季節，作業要求降低，無法完整檢測目標達成情況，此為“任務失準”。這三大現象的產生，源于教師設計作業時缺乏對標意識，忽視了作業設計與學習目標關聯的重要性。

教師應科學精準地構建單元學習目標體系，把核心素養綜合表現融入各層級目標中，幫助學生逐步建構起對單元主題的完整認知。教師在設計熱身、新授、鞏固、復習等學習活動時，應時時處處對照目標，使學習目標可操作、可觀測、可評價。作業融合在上述學習活動流程中，是目標可測可評的重要載體。

單元學習目標體系主要包括單元學習目標與課時學習目標。單元學習目標統領課時學習目標的確立，課時學習目標協同促進單元學習目標的達成。

課時目標促進單元學習目標的達成，單元目標在課時的推進中得到逐步落實。但單元目標與課時目標并不一定是一對一的關系，也就是說單元目標并不一定被要求在某一課時達成，而是順應單元內各語篇內容的相互關聯性與整體性，可以通過多個課時的學習循序漸進，直至達成。

以人教PEP版英語五年級下冊Unit4Whenistheartshow？為例，設定單元學習目標如表1：

表1人教PEP版英語五年級下冊

Unit4Whenistheartshow？學習目標

單元學習目標的確立應注意幾個要點：一是以語境為基點。本單元以“Specialdays”為主題語境設立各項目標。二是以教材語篇為依托。目標在整體全面地解析教材語篇基礎上確立，隨著課時的推進，語篇的呈現，目標逐漸落實。三是指向做事。學生在學習本單元過程中，將逐漸達成五項目標，即能做五件事：能交流、能拼讀（寫）、能標注月歷、能寫動植物成長日記、能讀（演）故事。這五項目標直接指導課內外作業的設計，所設計的作業應充分鏈接目標的做事指向，作業內容應顯現學生做事情或完成任務的情況。評估者通過觀察學生在作業過程中的表現，給予分項和綜合評價。評估者可以是教師、同伴，也可以是學生自己。四是體現分層水平。在本單元中，教師可以根據本單元目標5設計朗讀、表演或創演故事等不同形式的作業內容，以滿足不同水平層次學生的發展需求。

單元學習目標必須在課時目標中體現并落實。根據上述單元學習自標，確立該單元A部分Letstalk課時目標。

通過本課時學習，學生能夠：

（1）在看、聽、說的活動中，理解 Zhang Peng和MrJones關于學校5月份特殊日子的對話，了解并梳理主人公所談及的特殊日子與相關活動；（2）在教師幫助下，分角色表演對話，語音、語調準確，表情、動作生動合理；（3）聽懂、讀準序數詞1st～5th在日期中的表達，并能使用句型“Whenis..？”和“It'son...”談論節（假）日；（4）以“Specialdays”為主題進行交流，得體地詢問、描述真實情境中與校園相關的特殊日子和活動，感受校園生活的豐富與美好。

這一課時的語篇以校園為主要語境，主要講述了ZhangPeng和MrJones談論學校特殊日子及相關安排的事情，體現了校園活動的豐富，以及學生因喜愛校園活動而心情愉悅。本課時目標以單元學習目標中第1條“聽懂、讀準序數詞在日期中的表達，并能使用句型‘When is...？’和‘It's on...’，以‘Specialdays’為主題進行交流，得體地詢問、描述校園及與家庭相關的特殊日子及活動”為指導，落實該目標中關于校園活動的部分。本課時作業的設計對準目標，可以要求學生聯系實際，運用所學語言與同伴交流校園生活中特殊的日子與活動。

三、構建單元課時作業鏈

作業是學生參與學習的重要方式。學生的學習情緒受其本身對作業效能認知的影響。如果他們覺得作業對其自身的發展不產生效能或者作用不大，他們往往會產生焦慮、厭倦、挫敗的消極情緒，單調、機械、重復率高的作業是學生學習主要壓力源之一。反之，如果他們認為作業可以幫助其獲得進步與成長，他們則會產生愉悅、樂觀、自信的積極情緒。在積極情緒的影響下，他們往往有很強的自主參與性，愿意接受挑戰性任務。

單元課時作業鏈要求教師重視不同學段學生的認知差異與心理需求，從不同年級教材的單元主題出發，強調單元各課時之間學習目標與任務的關聯，設計具有遞進性、挑戰性、開放性的整體化作業，以強化學生的積極情感體驗，增強作業價值體現，提升學生的學習效能感。

以人教PEP版英語六年級上冊Unit3Myweekendplan為例，設計單元作業鏈如圖2。

以上作業鏈圍繞主題“Myweekendplan”，為此單元的六個主要課時設計具有遞進性、開放性與挑戰性的作業。第一課時從聽說入手設計口語作業“談論自己的周末計劃”，為第二課時作業制訂周末計劃作鋪墊。第二課時作業要求學生以時間軸的形式在各個時間段標注短語呈現周末計劃，并進行介紹，幫助學生逐漸實現從聽、說到聽、說、讀、寫等綜合語言能力提升。第三課時從介紹計劃的內容what，拓展到關于計劃的更多信息，如where、when、how等。第四課時在前幾課時基礎上，增加了關于為何制訂計劃的理由闡述，促進學生思考制訂計劃的合理性、可行性等，加深對學生思維能力的訓練，給予學生更多個性化的思考與表達空間。第五課時作業延伸話題，要求學生寫寫某一個節日或假日的計劃，融合了中國傳統節假日文化的體驗與感知。第六課時作業進一步深入話題，要求學生深入思考Zoom在朋友幫助和自己的努力下學會游泳的故事帶來的啟示，獲得學習新本領、掌握新技能的幸福體驗，并寫一寫自己的能力提升計劃。

構建單元課時作業鏈，教師從引導學生對主題和相關語言的初步感知開始，到逐步加深學生對主題的思考，最后幫助學生用完整語篇表達對主題的個性化理解。每一層次的推進都以學生的最近發展區為基礎，使之具有挑戰性。在完成各課時作業時，教師給予學生自主選擇與表達的空間逐漸加大，作業設計呈現進階式分布。

四、確立單元綜合評價任務

單元評價可以幫助師生及時發現某一階段教或學過程中的成績與不足，把握查漏補缺的寶貴時機。單一的紙筆測試已無法滿足師生對評估內容與評估結果的期待，學生更希望在評估過程中表現出自己綜合的能力與全面的素養。能鼓勵學生施展能力、活躍思維、展現個性的評價任務受到歡迎。教師在設計單元評價任務時，既要體現課程的基礎性特征，評估學生的語言水平，又應具有實踐性與綜合性，為學生的素養表現提供機會。

以人教PEP版英語三年級上冊Unit1Makingfriends為例，設計綜合評價作業Let'smakeanamecard（圖3）：

Unit1Makingfriends單元綜合作業 Name： Class： Grade：

作業：Let'smakeaname card

Hi，小朋友們好！今天我們要做一個姓名牌（Namecard）。上課時，你們把姓名牌放在桌上，老師就能快速認識你們哦！首先，請大家準備好以下制作工具。

工具準備：

制作步驟：

圖3

溫馨提示：

1.可以在姓名牌上加上有創意的設計。

2.在自我介紹時可以使用：Hello！/Hi！I'm.../Mynameis...Nice to meet you.Thank you！

3.在自我介紹時可以配合動作表情，展現熱情友好的態度。

（一）設計單元綜合作業要關注任務的真實性

任務的真實性包括情境真實性和交際真實性。在圖3中，作業的內容與學生的真實學習和生活場景緊密聯系，學生制作的姓名牌在今后的真實英語課堂上將作為重要的學習工具之一，助力師生與生生之間的交流。這樣的設計增強了作業的效能，提升了作業的價值。

（二）設計單元綜合作業要從學情出發，關注作業的指導性

綜合的任務往往比單項的任務更為復雜多元，教師通過圖示、文字、樣例等方式幫助學生明確作業要求，掌握作業方法，可以增強學生的自我效能感，使他們在成功的體驗中愛上作業，同時在作業過程中學習新知識、新方法，實現能力再提升。

（三）設計單元綜合作業要關注素養表現的全面性

在上例中，作業的評價標準從學生語言運用、文化修養、設計創意三個方面設定，既能檢測學生用英語進行自我介紹的能力，又能通過學生招手、微笑、傾聽等體態的實踐表現獲得學生對“Howdowemakefriends？”這一單元問題的回應，評估學生對主題意義的理解程度。學生的姓名牌上可以添上自己喜歡的圖境，使設計有個性、有新意，滿足學生自我特長與思想表達的情感需求，鼓勵他們創新，使作業更具趣味性。

（四）設計單元綜合作業要關注作業功能的延續性

單元綜合作業應對學生的后續學習產生作用，發揮以評促學的功能。在上例中，教師設計了學習反思專欄，引導學生對照學習要求，根據評估結果，對自己的學習過程與學習效果進行反思，確定有效的學習方法，調整待改進的學習策略，制訂后續學習目標，以優化后續的學習行為。

（五）設計單元綜合作業要關注作業完成的過程性

單元綜合作業完成的時機是靈活的，突破了單元學習后紙筆測試單一形式的局限。教師可以在單元學習開始前，就向學生介紹綜合評估任務，給予學生整個單元學習的時間自主完成，此為“單元任務前置化”；也可以在單元學習過程中，將綜合作業分解為若干步驟逐步引導學生完成，如上例中完成A部分教學時，布置姓名牌制作任務，完成B部分教學時，布置運用姓名牌有禮貌地介紹自己并與人交流的任務，此為“單元任務進程化”；還可以在單元學習結束后布置綜合任務，此為“單元任務結語化”操作。評估學生綜合作業情況的時機也是靈活的，可以根據不同學生的水平差異，融合在單元學習的整個過程中。

“四維一體”作業設計方略，從構建單元主題內容框架圖、構建單元學習目標體系、構建單元課時作業鏈、確立單元綜合評價任務四個維度著手，其共同作用于單元整體作業的設計。這四個維度之間相互作用與影響，構成作業設計的主要流程，即從研讀單元整體教學內容、構建單元主題內容框架圖入手，根據設定的教學主線構建學習目標體系；在目標的指引下構建各個課時的作業遞進鏈；其后確立單元綜合評價任務，并擬定單元綜合任務的完成時機。

“四維一體”作業設計方略為深化教師的單元意識、主題意識、對標意識、生本意識等新課程理念提供了切實可行的實踐建議，尊重人的認知發展規律和學習心理需求，加強作業的趣味性、情境性和系統性，強化作業的效能感，能有效減輕學生過重的學業負擔，助力學生綜合素養的優化發展。

【參考文獻】

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