平面設計綜合課程中基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學設計研究

摘要：本研究以微信公眾平臺為教學載體，選取平面設計綜合課程作為實踐案例，系統研究了移動碎片化學習在翻轉課堂中的應用模式。通過整合微信公眾平臺的即時交互性與學校“云課堂”的系統性資源，構建了線上碎片化學習與線下傳統教學相融合的新型教學模式。該創新實踐不僅有效激發了學生的學習興趣，更對傳統翻轉課堂進行了多維度的改良升級。實證研究驗證，該教學模式顯著提升了平面設計綜合課程的教學效果，為同類課程改革提供了可復制的實施路徑。

關鍵詞：微信公眾平臺；微課；教學模式；教學應用；混合式教學；移動學習

中圖分類號：TP311" " " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）21-0135-04

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

截至2020年3月，微信用戶規模已突破12.025億（CNNIC數據） ，其在中職教育領域呈現出近乎全覆蓋的態勢。作為移動端覆蓋率和使用活躍度最高的應用，微信公眾平臺自2012年開放以來，憑借多媒體信息推送和跨平臺交互特性，已成為眾多教育機構開展移動教學的重要載體。現有實踐表明，該平臺在知識傳播碎片化、學習資源共享即時化等方面展現出顯著優勢[1]。

當前中職教學資源平臺建設仍存在明顯短板：其一，資源供給模式單一，多數平臺僅提供靜態內容推送，缺乏個性化學習路徑設計和智能推薦機制；其二，人機交互功能薄弱，未能構建師生實時互動、學情即時反饋的閉環系統；其三，平臺建設與教學實踐脫節，現有系統普遍缺少與校本課程深度融合的課程管理模塊，導致資源平臺游離于體制化教學體系之外。這種單向度的“用戶自學”模式，難以滿足職業教育的實踐性、協作性教學需求。

基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式，為擺脫上述困境提供了創新路徑。該方案依托零成本、低技術門檻和高用戶覆蓋率的三重優勢，有效降低了信息化教學推廣阻力。通過對接第三方學習管理系統（LMS） ，教師可借助可視化后臺完成課程資源開發、學習行為分析和過程性評價，學生端則能實現課程訂閱、移動學習和互動答疑的全流程線上化[2]。這種雙向賦能的架構設計，不僅強化了教學過程的交互性，更通過平臺數據沉淀為教學策略優化提供實證依據，為職業教育教學改革開辟了新的實踐維度。

1 移動學習理論

移動智能終端的普及與MOOC技術的深度融合，為翻轉課堂模式構建了三維支持體系：一是奠定了分布式學習的技術框架，使課前知識傳遞突破時空限制；二是形成了云端資源池的資源支撐，2019年我國高校MOOC總量已達1.15萬門（教育部數據） ；三是重構了“學教協同”的教學模型。但現階段國內MOOC建設存在三重瓶頸——移動端適配率不足62%（中國MOOC聯盟報告） 、交互功能模塊缺失率超75%、學習行為數據采集完整度低于50%，嚴重制約了移動場景下的教學效能轉化。

肇慶市工業貿易學校在數字化教學資源建設方面已形成顯著優勢，建成專業課程資源庫43個，開發標準化網絡課件217件，其中微課視頻時長累計達3 600分鐘，覆蓋80%專業核心課程。自2019年創新性實施“Moodle+微信”雙平臺戰略以來，依托微信公眾號搭建了課程中心、實訓工坊、答疑社區三大功能模塊，日均活躍用戶達在校生規模的89%。具體應用場景包括：通過模板消息實現實訓任務智能推送，利用自定義菜單構建分層學習路徑，借助社群運營開展案例討論，教學數據顯示，該模式使課堂互動頻次提升2.3倍，項目作業完成率提高至97%。

基于此，本研究提出四維功能架構的移動學習平臺建設方案：1） 資源整合層——構建SCORM標準資源庫，對接國家職業教育智慧教育平臺；2） 智能服務層——部署學習分析引擎，實現基于K-means算法的個性化推薦；3） 交互應用層——集成WebRTC實時通訊模塊，支持多模態師生互動；4） 評價反饋層——構建包含12項指標的多元評價模型。平臺創新性體現為：采用Hybrid混合開發模式確保多終端適配，通過xAPI協議追蹤全場景學習軌跡，運用區塊鏈技術實現學習成果認證。經壓力測試，系統可支持3 000并發用戶，資源檢索響應時間lt;0.8s。

作為典型的職業能力集成型課程，平面設計綜合具有三重突出特性：其一，實踐導向性，實訓課時占比達68%，涵蓋品牌視覺、UI交互等6類真實設計場景；其二，技術復合性，需協同應用Photoshop、Illustrator等7類專業軟件，涉及跨媒介設計思維培養；其三，崗位銜接性，課程85%的實訓項目直接源自合作企業的真實工單。該課程設置于中職教育終期階段，學生已完成圖形處理技術、版式設計等前置課程，具備開展高階項目實踐的能力基礎。

選擇基于翻轉課堂的項目教學法進行對照實驗，源于該模式與課程特質的深度契合：首先，知識內化維度，通過微課資源（平均時長8分鐘） 實現設計原理的碎片化學習，騰出課堂時間用于復雜項目實踐；其次，技能強化維度，利用移動平臺的AR增強功能，可實時疊加操作指引至學生設計界面，使軟件實操效率提升40%；最后，綜合應用維度，借助云端協作空間，支持多版本設計稿的即時迭代（平均修改次數從3.2次增至5.7次） ，顯著提升作品商業適配性。實驗組通過“項目拆解—移動學習—課堂深化—企業評審”四階段閉環，對比傳統項目教學的“課堂講授—獨立作業”線性模式，重點觀測兩組在設計思維結構化程度（使用Solo分類理論評估） 、技術標準符合率（比對Adobe認證體系） 及項目交付滿意度（企業評分量表） 等維度的差異性，以此驗證移動化翻轉模式對實踐型課程的優化效能[3]。

2 平臺的開發與搭建

本平臺采用“校政企三位一體”架構，定位為肇慶市工業貿易學校學生科主導的垂直化教學支持平臺，聚焦職業教育場景下的翻轉課堂實施，核心功能涵蓋課程資源精準分發（CTCL模型） 、教學行為動態感知（xAPI協議） 及學習成果區塊鏈存證三重能力體系。本公眾平臺由肇慶市工業貿易學校學生科明顏設計并運營的，發布翻轉課堂教學內容的專門賬號。平臺的開發設計的主要思路，如圖1所示。

2.1 開發定位

2.1.1 規劃公號定位及公號形象

本平臺采用“教—學—評”三位一體架構，專為平面設計綜合翻轉課堂打造，具備三大核心功能模塊： 1）" 智能資源中樞：基于SCORM標準構建動態資源池，實現課程內容與行業案例的精準匹配（匹配度≥92%） ； 2） 多模態交互系統：集成屏幕共享、AR標注、版本對比工具，支持實時設計協作與遠程指導； 3） 數據駕駛艙：通過埋點采集13類學習行為數據，生成包含創意指數、技術達標率等維度的能力雷達圖。

平臺創新性體現為：采用“訂閱號+小程序”復合形態，兼顧內容傳播與深度交互；設計“項目工單—學習路徑—能力檔案”三聯動機制，實現教學過程與企業需求的無縫對接。

2.1.2 個性化功能規劃

自動回復的設置：主要是針對課程內容的重點設置關鍵字的回復，以課程內容為基礎，設置默認的智能關鍵字回復。

2.1.3 規劃公眾平臺承載的內容

搭建“PS小明翻轉課堂”的公眾應用平臺功能包括：教學課程內容、課前輔導學習要點和課后的練習等。平臺需要對每次課前內容的推送內容設置合理，以滿足學生的學習需求。

2.2 基礎搭建要求

1） 賬號的注冊：平臺需要提供個人郵箱。搭建平臺名稱為“PS小明課堂翻轉課堂”，注冊流程如下：訂閱號，適合個人及小型組織，每日可群發1條消息，消息顯示在訂閱號列表。審核與后續設置，提交后等待審核，通常需要3～7個工作日。審核通過后，通過郵箱或微信公眾平臺通知中心接收結果。 完善公眾號信息，設置名稱、頭像、功能介紹、運營地區等。基礎功能配置，設置自動回復、自定義菜單、二維碼等。企業用戶可申請開通微信支付功能。

2） 平臺資質認證體系：主體身份證明——中職教師資質證書、學校組織機構代碼證；教學屬性聲明、課程開發方案、校企合作協議書。

3） 技術準備：教育類服務號資質申請（需提供ICP備案號） ；OAuth2.0協議對接權限開通（用于學習管理系統集成） 。

4） 認證升級：通過微信教育垂直類目審核，獲取API高級接口權限（含xAPI學習記錄存儲、在線支付功能等） ，為后續AR實訓模塊部署奠定基礎。

2.3 設置必要的菜單項

設置菜單是根據教學要求；菜單清晰明了，如圖2所示。自動回復系統依托NLP引擎構建327節點知識圖譜，實現秒級響應（1.2 s） 與78.6%問題解決率；三級動態菜單采用角色化導航設計，分離教師數據看板與學生實訓入口，使點擊率提升至89%，訪問深度增加2.3倍，精準支持“預習—實踐—評估”學習閉環。

2.4 教學推廣

搭建的“PS小明翻轉課堂”平臺是為平面設計類專業的學生學習使用，目前關注學生人數達612人。截至實驗周期結束，實現目標群體全覆蓋（612人占該專業在校生92%） ，其中，有效留存率達87%（行業平均水平為63%） ；日活率穩定在79%±5%（通過熱力學期波動校正） ；教學轉化率（關注者中完成課程者） 達81.3%。該數據驗證了垂直推廣策略在保證樣本純度、提升用戶黏性方面的顯著優勢，為后續教學數據分析提供可靠基礎。

3 研究思路

本研究以平面設計綜合課程為載體，通過三階遞進式研究構建移動化翻轉課堂教學體系：首先基于建構主義理論與混合學習理論完成課程重構，系統開發適配微信生態的模塊化教學資源；繼而提煉“雙向交互—即時反饋—數據驅動”三大設計原則，搭建集成課程中心、實訓工坊、智能評估的微信公眾學習平臺；在此基礎上創新性構建“雙線四環”教學模式，形成“移動預習（資源推送+知識測評） →課堂深化（項目拆解+協作攻關） →云端拓展（AR實訓+版本迭代） →數據畫像（過程追蹤+能力評估） ”的閉環教學流程；最終通過為期16周的對照實驗（實驗組n=52，對照組n=50） ，采集學習行為數據1.2萬條，運用SPSS 26.0進行獨立樣本t檢驗與協方差分析，實證顯示實驗組在技能達標率（92.3% vs. 78.6%） 、作品完整度（4.35±0.62 vs. 3.81±0.73） 及企業評分（88.5±5.2 vs. 79.6±6.8） 等維度均顯著優于對照組（Plt;0.01） ，驗證了該模式在提升實踐類課程教學效能方面的科學性和有效性。

4 基于微信公眾平臺及微課的翻轉課堂教學模式設計

本模式構建“雙線三元”混合學習架構：線下課堂（教師主導的知識重構） ←→線上平臺（學生中心的微課精學+項目協作） ，整合Sharples移動學習框架與Mayer多媒體認知理論，形成包含教學診斷、自主探究、社會化建構的三階循環體系。設計模型，如圖 3 所示。主要包括：教師前期分析、學生課前自學活動、課后討論互動活動、語音輸入等。可以將師生的發言轉化成文字，便于保存。

在完成初步設計后就混合教學模式本身對相關專家進行了訪談，發現該模型僅僅注重了學生在課前及課后的單一的學習活動，在傳統課堂活動設計方面及各教學階段的連接方面還較為欠缺，而混合教學模式并非多元素的堆砌，而是各個教學活動的有機結合，尤其注重的是線下線上學習的融合性。只有學生充分參與混合教學活動中，才能確保混合教學活動達到預期的效果，完成既定的教學目標[4]。因此，為更好地兼顧學生在各個階段的教學活動，本研究進一步將加強信息加工理論及建構主義學習理論融入了混合教學模式的設計之中。圖３展示了微信公眾學習平臺的設計規劃，其核心思路是整合課程內容、課前學習小貼士和課后習題，為學生提供全面的學習支持。

5 結束語

研究發現基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學顯著改善學習動機結構，實驗數據顯示： 1）學習興趣提升維度：移動端預習完成率達93%（傳統模式為67%） ，課堂主動提問頻次提升2.4倍；2） 學習效率優化層面：項目任務平均耗時從14.2小時降至9.8小時（Plt;0.01） ，認知負荷量表得分降低31%；教學效果強化機制：通過“資源智能推送（CTCL模型） +AR實時指導”雙引擎，使技能達標率提升至88.5%。

突出研究創新性，本研究突破現有翻轉課堂研究多聚焦基礎教育的局限，針對職校實踐類課程構建“三對接”模型：1） 課程內容對接崗位標準：85%實訓項目源自企業真實工單；2） 教學過程對接工作流程：采用“需求分析—原型設計—客戶反饋”企業化項目路徑；3） 評價體系對接認證考核：Adobe認證通過率提升至76%（對照組為52%） 。

能力培養成效突出，翻轉課堂模式在以下維度展現顯著優勢：1） 技術能力：軟件操作效率提升40%（快捷鍵使用頻次增長3.2倍） ；2） 設計思維：作品原創性評分從3.2/5提升至4.5/5（企業評審） ；3） 職業素養：項目交付準時率從68%提升至92%，團隊協作能力得分提高37%。

參考文獻：

[1] 楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究：基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：101-110.

[2] 袁芬.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學改革與實踐：以ASP.NET程序設計課程為例[J].中國教育信息化，2016，22（12）：36-39.

[3] 李權，楊德剛，宋偉偉.基于微信公眾平臺的翻轉課堂學習模式研究[J].東南傳播，2014（12）：103-105.

[4] 王志軍，王吉.大學生項目實踐教學的改革與創新：基于分布式認知理論的探索[J].電化教育研究，2014，35（3）：116-120.

【通聯編輯：聞翔軍】