家園協同育人理念下幼兒園勞動教育策略探究

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出，引導幼兒生活自理或參與家務勞動，尊重他人的勞動成果。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》進一步提出，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面。這表明勞動教育已上升為國家教育戰略的重要組成部分，凸顯了家庭參與勞動教育的關鍵意義。幼幾園需要充分發揮家庭的基礎支撐作用、學校的主導引領作用以及社會的協同配合作用，形成強大的教育合力。在教育內容上，需要將勞動教育作為基礎，融入德智體美全面發展的教育體系，實現五育并舉、相互促進。相關研究發現，家園協同開展勞動教育，不僅能有效培養幼兒的勞動技能，還能增強其責任感、合作意識及自理能力，對幼兒的社會性發展具有深遠影響，同時為后續勞動教育的開展提供了理論指導和實踐參考。鑒于此，本文緊密結合幼兒勞動教育實踐，深入剖析幼兒園勞動教育現狀及存在的主要問題，在此基礎上提出一系列實施路徑，提升幼兒園勞動教育質量。

一、幼兒園勞動教育現狀分析

在當前幼兒園教育實踐中，家園協同育人理念日益受到重視，尤其是在勞動教育領域，家園協同的重要性不言而喻。然而，在具體實施過程中仍存在諸多問題，嚴重制約了勞動教育的有效推進。

（一）部分家長認知偏差，家園協同受阻

家長和幼兒園在勞動教育方面缺乏有效溝通和合作，教育理念存在明顯偏差。許多家長不清楚幼幾園的勞動教育自標和具體安排，認為孩子在幼兒園所做的勞動活動與實際生活關聯不大，因而對這些活動不夠重視。與此同時，幼兒園也未能充分發揮引導作用，助力家長在家庭中營造適宜的勞動教育環境，家園之間的教育互動嚴重缺失。許多家長尚未充分認識到勞動教育對孩子成長的重要意義，片面認為幼兒園的核心任務是智力開發和學科知識傳授，忽略了勞動教育在培養孩子責任感、動手能力和團隊合作精神等方面的重要作用。例如，有些家長認為讓孩子做家務活、參與勞動是“浪費時間”，寧愿送孩子去補習班學習文化知識，也不愿培養孩子的生活技能和勞動意識。這種觀念導致家庭教育與幼兒園勞動教育脫節，難以形成有效的家園協同效應。

（二）幼兒園資源與實踐不足，勞動教育受限

盡管當下眾多幼兒園在課程設計中嘗試融入勞動教育內容，但普遍缺乏專業指導與相應的教學資源。幼兒園安排的勞動活動，如整理玩具、澆花、擦桌子等，大多流于形式，缺乏系統性與深度，難以真正發揮勞動育人的功能。此外，部分幼兒教師在開展勞動教育時，自身知識儲備與實踐經驗不足，未能緊密結合幼兒發展規律與勞動教育目標，使得勞動活動的組織形式單一、內容枯燥，無法激發幼兒的勞動興趣與熱情，勞動教育的效果自然大打折扣。

（三）社會支持薄弱，勞動教育發展受困

在當前教育評價體系中，勞動教育常被邊緣化，被視為“附屬”內容，而非與學術知識同等重要。這導致許多幼兒園對勞動教育重視不足，往往只是將其作為活動的一部分隨意安排，缺乏制度化、系統化的規劃。與此同時，社會輿論對勞動教育的意義與效果關注甚少，家長群體更關注孩子的學業成績，忽視了勞動教育對孩子身心發展的積極作用。這種社會文化氛圍不利于勞動教育的開展，使得孩子在家園之間難以獲得全面、協調的勞動教育體驗。

二、家園協同育人理念下勞動教育提升路徑

（一）抓好溝通主線，雙向提升家園協同認知質量

家園協同認知質量的提升，關鍵在于拓展溝通的深度與廣度。幼兒園需要搭建多渠道、多形式的互動平臺，促進教師與家長之間相互理解、達成共識。具體而言，可從以下創新溝通方法入手：一是建立線上線下相結合的互動平臺，打破傳統家園溝通在時間和空間上的限制，讓溝通更加實時，更具個性化。例如，幼兒園可充分利用微信群、家園聯系本、教育APP等工具，定期發布勞動教育的活動安排、主題內容以及孩子的勞動表現等信息。家長可以在平臺上與教師積極互動，實時反饋孩子在家中的勞動情況，分享孩子的成長點滴與面臨的問題，形成家園教育合力。這種雙向互動機制讓家長能及時掌握孩子的教育動態，加深對勞動教育重要性的認識，從而更主動參與到孩子的教育過程中，理解勞動教育的深層意義，并為孩子創造更多參與勞動的機會。二是定期舉辦家長會或專題講座，邀請教育專家或經驗豐富的教師與家長共同探討勞動教育的理念與方法，增強家長對勞動教育的認同感。講座中，通過具體的案例分析，向家長展示勞動教育如何培養孩子的責任感、動手能力和團隊協作精神，讓家長從實際的教育成果中感受到勞動教育的價值。例如，通過展示孩子在集體勞動、整理教室或種植蔬菜等活動中的精彩表現，讓家長能更直觀地看到勞動教育對孩子發展的積極影響，進而改變對勞動教育的片面認知。三是組織家長與孩子共同參與園區內的勞動實踐活動，如親子手工制作、集體清掃等，為家長與孩子創造更多共同體驗勞動的機會，加深家長對勞動教育的理解與認同。同時，家長通過親身參與，能夠真切地感受到勞動教育給孩子帶來的積極變化。這種親子互動形式不僅強化了家園合作，還通過實際體驗打破了理論與實踐的隔閡，進一步提升了家長的認知水平，為孩子營造了良好的勞動教育環境。

（二）錨定資源配置，多維提升家園協同教育實踐質量

傳統幼兒園勞動教育大多局限于室內簡單活動，如整理玩具、擦桌子等，雖然能讓孩子獲得一定的勞動體驗，但缺乏深度與多樣性。鑒于此，幼兒園應立足孩子的發展需求，拓展勞動教育實踐領域，豐富資源配置。幼兒園可設置專門的勞動教育區域，如種植園、手工制作區、廢舊物品再利用創作區等，讓孩子在真實的勞動場景中動手實踐，激發創造力與責任感。同時，積極整合社區資源，引入社會實踐活動，邀請社區工作人員、企業志愿者等參與孩子的勞動教育，拓寬幼兒的勞動視野。這樣既可以豐富勞動教育內容，增強實用性，又能提升家園協同的實踐性與互動性。在家庭資源配置上，幼幾園需借助多種渠道與家長合作，充分發揮家庭教育的獨特作用。幼兒園可以通過家園互動平臺，定期發布家庭勞動任務或建議，鼓勵家長在家中為孩子創造勞動機會，如做家務、整理房間、照顧植物等。家長可以根據孩子的年齡特點設計適宜的勞動任務，在提升孩子動手能力的同時，培養其責任心與集體意識。此外，幼兒園還可以為家長提供勞動教育指導手冊或資源包，幫助家長理解勞動教育的重要性，并給予一些簡單易行的勞動教育活動建議。家園還可以攜手組織一些集體性勞動活動，如親子種植、親子環保活動等，不僅能強化家園合作，還能讓孩子在勞動中體會到合作與團隊精神，加深對勞動的理解與尊重。例如，家園合作開展“親子環保周”活動，親子共同參與社區清潔、垃圾分類等社會性勞動，既能增強孩子的社會責任感，也能讓家長在實踐中感受到勞動教育的深遠意義。

（三）調動社會資源，多方參與創設家園協同育人環境

整合社會資源、推動多方參與，能極大地豐富勞動教育的實踐內容，強化教育的現實意義與社會責任感，為幼兒園、家庭和社區搭建更廣闊的教育支持與實踐平臺。首先，社會資源的有效調動可以為幼兒園勞動教育拓展更多的實踐場景，提供豐富的教育內容。社會各界的積極參與不僅可以為幼兒園引入新穎的教育資源，還能通過多元化的教育方式，激發幼兒對勞動的興趣，提升其參與感。例如，幼兒園可以與社區、企業、公益組織等合作，充分利用其場地、設施和專業人員，開展形式多樣的勞動教育活動，讓幼兒從小參與勞動體驗，鍛煉動手能力，培養環保意識與責任感，同時深刻理解勞動的價值，尊重他人的辛勤付出。此外，社會企業也可以為幼兒園提供職業體驗、手工藝制作等活動，讓孩子們在實際操作中感受不同職業的工作內容，拓寬自身視野，了解社會各行業的勞動形態與價值。其次，家庭作為最直接的教育環境，在勞動教育中發揮著關鍵作用。家園協同育人不僅是幼兒園與家庭的簡單配合，更需要家庭與社會的深度互動。幼兒園可以通過與家長、社區合作，引導家庭重視孩子的勞動教育。例如，組織家長參加家庭勞動教育培訓，借助講座、沙龍、微信群等形式，幫助家長理解勞動教育的重要性，指導家長為孩子創設適宜的勞動環境，提供家庭勞動實踐的機會。同時，幼兒園可以設計“家園合作勞動項目”，鼓勵家長與孩子共同參與社區志愿服務、家庭勞動等，既能增進親子間的互動，也能讓孩子在實際行動中感受到勞動的快樂與成就感。這樣不僅可以提升家長對勞動教育的認同，還能幫助家長掌握有效的教育方法，形成家園共育的強大合力。

綜上所述，家園協同育人理念為幼兒園勞動教育的有效實施提供了重要的理論依據和實踐指導。通過加強家園合作、優化資源配置、調動社會力量等一系列策略，能夠較好地培養幼兒的勞動技能和責任感，幫助其更好地理解勞動的社會意義和價值，為其未來全面發展奠定堅實的基礎。P