關于當前初中音樂大單元教學模式的思考

大單元教學是新課標背景下涌現的教學新理念與方法，主張關注知識內在邏輯及聯系，通過系統化、結構化設計助推學生完善知識體系。在初中音樂教學中應用大單元教學模式，有助于優化教學并促進學生全面發展。《義務教育藝術課程標準（2022版）》要求音樂教學不僅講解教材知識，還需培養學生關鍵能力與必備品格以發展核心素養，引導學生深入挖掘音樂作品內涵。以往單課時教材知識講解難以達成此自標，而大單元教學模式能提升音樂教學的連貫性與整體性，幫助學生整合碎片化知識，提升藝術素養。本文對當前初中音樂大單元教學模式展開實踐分析，以期深化音樂教學改革。

1大單元教學模式內涵及應用價值

1.1內涵

大單元教學可謂是近年來教育領域廣受重視的一種教學模式，其在教學過程中以大概念作為核心，將傳統課堂中的各項任務、知識點、步驟及結論進行有效整合，以此來為學生構建出一個系統化、結構化的學習框架。大單元教學更加強調知識連貫性及內在關聯，倡導學生深度學習、完善知識體系建構[1]。由此可見，對比其他教學模式，大單元教學模式內容覆蓋更為廣泛，畢竟單元教學不僅是新課標下所提倡的有效教學方式，還主張以學生核心素養發展為目標，教師在大單元教學過程中，需要對教材知識點進行梳理、分析與整合，以此來構建出內在邏輯十分緊密的知識體系。因此，相較于以往分散式教學，大單元教學內容覆蓋范圍更為廣泛，能夠為學生音樂學習注入活力。

1.2應用價值

新課標強調大單元教學理念和方法的應用，并且要求音樂教師在教學過程中要幫助學生對音樂知識展開整體建構及聯系，以此來促使學生形成深層次的聯結，這樣才能更好地幫助學生從知識及技能掌握發展為有意義的建構。相較于傳統教學模式，大單元教學模式有其自身優勢，主要體現在以下幾個方面：第一，有助于學生系統化學習。傳統模式下的初中音樂教學，大多是“一課一曲”的方式，對于單元教學內容缺少合理的統籌規劃，促使學生學習的內容十分零碎，不利于學生形成完善的知識體系，學生對于音樂知識的理解也大多浮于表面。而大單元教學模式則能改變這一情況，其強調整體化、結構化學習，更加關注知識連貫性，若能夠將其應用于初中音樂課堂，就能夠幫助學生形成完善的知識體系。第二，有助于學生學科核心素養發展。大單元教學是新課標提倡的有效策略，在助推核心素養培育目標實現上意義非常，因此，將其應用于初中音樂課堂，不僅能夠深化學生音樂知識理解，對于學生相關技能及藝術素養提升也具有良好促進效果[2]。

2初中音樂大單元教學模式優化策略

2.1解讀教學內容，提煉大單元教學主題

在傳統初中音樂教學活動中，不少教師以填鴨式、灌輸式的教學理念及步驟開展教學，其對于整個教學內容缺少深度思考，這使學生在學習過程中只能依賴于既有經驗串聯知識，不利于學生深入理解抽象的音樂知識，也極大地限制了學生音樂素養及創造力的提升，進而影響學生音樂學習興趣。而大單元教學模式不僅是新課標提倡的重要教學方法，也是助推學生結構化學習的重要策略，能夠有效解決上述問題。然而，要想真正有效發揮出大單元教學模式的作用，教師在教學之前就需要先加大對音樂教學內容的解讀與分析，然后再聚焦于此來為學生提煉出合理的大單元教學主題，同時，為學生搜集相關音樂作品及教學課件，以此來引導學生主動鑒賞優秀音樂作品，從而切實提升初中音樂大單元教學效率。以“歌劇之夜（一）”這一單元為例，教師在開展大單元教學活動之前，應先對教材內容進行深入解讀與分析，這樣自然就能夠準確認識這一大單元內的教學內容，然后再從單元整體出發來為學生提煉出“歌劇基礎之歌劇分類”這一大單元教學主題，這樣就能夠在大單元教學過程中真正從歌劇基礎知識出發，引導學生在音樂課堂上對歌劇基本分類及各類著名歌劇形成有效認知，從而真正高效達到大單元教學目標，確保學生在合理的大單元教學主題引領下學習及探究，以此來切實優化音樂教學[3]。

2.2多元解構課本，合理設計大單元教學目標

初中音樂大單元教學模式在實施時，教師不僅需要明確大單元教學主題，同時還需要聚焦新課標展開多元解構，以此來明確當前核心素養培育要求，這樣教師在為學生設計音樂教學目標時才會更為合理、慎重，以此來真正凸顯出教學目標的導向作用。大單元教學模式要求教師從整體視角出發進行教學設計。因此，初中音樂教師在為學生設計大單元教學目標時，不僅要深刻理解新課標多元解構意義，還要參考新課標及大單元教學主題，合理設定大單元教學目標，這樣學生自然能夠在目標之下更為合理、有序的學習，從而真正優化教學活動。以“華夏古韻”為例，考慮到這一單元的教學內容主要指的是5000多年中華文明孕育出來的音樂文化，教師在大單元教學過程中即可對教材內容展開多元解讀，在提煉出“中華文化在音樂中的表現形式”這一大單元教學主題之后，便可聚焦新課標及核心素養要求為學生設定如下大單元教學目標：“唱游中華音樂世界，讓學生在不同樂曲、樂器對比鑒賞過程中對中華音樂特征進行總結，同時，讓學生試著結合我國文化，思考為什么中華音樂會具有這樣的特點？”這樣，學生就能在教師明確的目標導向引領下深入解讀中華文化與中華音樂，以此來讓學生更好地把握大單元知識及主題，切實提升初中音樂教學效果。

2.3立足學生學情，合理規劃單元模塊及教學安排

新課標強調以生為本這一教育理念，在這一環境下的初中音樂大單元教學設計，自然需要教師在教學活動開展之前加大對學生學情的全面分析與解讀，這樣才能進一步提升大單元教學的合理性及有效性[4]。在此期間，初中音樂教師需要在大單元教學活動開展之前，加大對學生的觀察與分析，結合學生的學情及音樂素養來為學生合理規劃單元模塊及教學內容，這樣才能進一步提升大單元教學效果，有效引導學生在大單元教學實踐中建構完善知識體系、發展學科核心素養。以“舞劇音樂”為例，教師在大單元教學設計過程中便可針對大單元教學知識及學生學情來為學生設計一個“舞劇中的音樂”大單元主題，然后從舞劇音樂旋律特征、結構特征及情感特征等不同視角出發對大單元教學內容進行不同模塊的劃分，此后再分階段為不同模塊知識講解及教學展開優化設計，這樣，學生自然能夠逐層掌握大單元知識，以此來更為高效地達到大單元教學任務。

2.4開展探究活動，深化學生大單元認知

初中音樂教師在大單元教學目標合理設定之后，自然要將教學重點集中于實踐上，而要想達到這一效果，教師需要在音樂教學過程中，把握好單元知識間的內在關聯，從單元整體出發創新音樂教學方法，這樣才能增強學生大單元學習意識、深化學生大單元認知，以此來達到一個較為理想的教學效果。大單元教學強調學生主動參與、探究學習，因此，教師在大單元教學實踐期間，可以為學生積極開展探究性學習，利用情境創設、合作討論、自由練習等多種方式來引導學生體驗不同民族的音樂，這不僅能夠激發學生音樂學習興趣，還能夠讓學生主動參與到大單元學習及知識建構中，以此來切實優化大單元教學。以“神州音韻（三）”為例，教師在大單元教學過程中便可將民族歌曲作為整個教學活動設計的切入點開展探究活動，從《采花》民歌的地域屬性出發為學生展示出四川當地風土人情、美食美景，借此來激發學生對于巴蜀地區的興趣。同時，讓學生說一說自己對于四川的感受，這樣就能夠讓學生在大單元情境引領下對《采花》這一四川民歌產生學習興趣。接著，播放音樂，引導學生合作探究歌曲旋律、情緒，這樣，學生自然就能夠對這一歌曲形成更為深刻的認知，此后再組織學生進行進一步的情感分析及有感情的演唱，以此來有效鍛煉學生的音樂素養，從而真正提升大單元教學效果[5]。

2.5開展綜合性演繹活動，提升學生舞臺表現力

綜合性演繹活動是當下初中音樂教學革新的重要方法，這一方法要求在教學過程中為學生提供一個表演舞臺，讓學生在舞臺表演過程中深入把握音樂情感，同時，還能夠鍛煉學生舞臺表現力，以此來助力學生全面發展。為此，初中音樂大單元教學活動在開展時，為了進一步深化學生認知，教師還可以在大單元教學實踐期間，為學生開展綜合性演繹活動，這不僅能夠突破以往音樂教學局限于理論的現狀，還能夠為學生深度學習及創造力發展打好基礎，以此來真正助推學生學科核心素養的發展，從而切實提升大單元教學效果。以“梨園風采”為例，教師在大單元教學過程中便可先對這一大單元核心問題進行解讀，以此來為學生設定一個大單元演繹主題，即“戲曲與傳統文化”，此后再對班級學生進行合理分組，要求學生圍繞著這一主題發揮出自身想象力及創造力進行舞臺演繹，這樣，學生就能夠在全新任務活動引領下對大單元知識體系形成完善認知，同時還能夠為學生提供創造與表達的機會，以此來進一步提升初中音樂大單元教學效果。

2.6注重多元評價，助推大單元教學反思

初中音樂大單元教學模式在實施時，除了上述幾點之外，教師還需要注重多元評價、改革評價方式，以此來凸顯評價對于教學的促進作用，為后續大單元教學活動調整及優化提供重要依據。音樂這一學科無論是教學內容還是教學方法都與文化類課程具有較為顯著的差異，教師在開展音樂教學評價工作時自然也需要做好創新及調整，這樣才能提升評價結果的準確性及全面性，以此來更好地助推大單元教學反思及優化，從而達到一個以評促學、以評促教的效果。具體而言，教師要在大單元教學評價過程中，聚焦學生整個大單元學習過程，對其課堂表現、學習態度、創新能力、參與度、合作能力等多方面進行評價，而且評價內容可以從學生音樂作品質量進行，如演奏、表演、創作等，這樣就能夠提升評價全面性。而評價主體則同樣可以多元化推進，如學生自評、同伴互評、教師點評等，這樣就能進一步優化大單元教學評價，有效為后續大單元教學實踐及學生學習提供反思。

3結語

綜上所述，初中音樂大單元教學不僅是新課改提出的教學新要求，還能夠優化課堂教學環境，讓音樂教學內容因此變得更加系統化、結構化，在深化學生音樂知識掌握、發展學生音樂技能的同時，有效助推學生音樂素養提升。為此，初中音樂教師在教學過程中，應當準確認識大單元教學模式的內涵及應用價值，在課堂上為學生精心設計大單元教學活動，以此來深化學生音樂學習，同時還能夠鍛煉學生多項能力及素質，從而達到一個較為理想的音樂教學效果。

引用

[1]鈕玥．“奇妙的變奏”初中音樂大單元教學設計研究[].中小學班主任，2024（20）：44-47.

[2]林婷.新課標下初中音樂大單元教學開展路徑[J].天津教育，2024（30）：131-133.

[3]邊穎.美育在初中音樂大單元教學中的滲透路徑[].天津教育，2024（30）：137-139.

[4]廖淑萍.新課標背景下初中音樂大單元教學策略研究[].教師，2024（23）：57-59.

[5]李玉.基于逆向設計理論的初中音樂大單元教學實踐探索——以蘇少版音樂八年級上冊“草原情曲”單元為例J].教育觀察，2024，13（23）：77-79+104.

[6]宮昱竹.初中音樂大單元教學中的逆向教學設計思維.中學課程輔導，2024（20）：93-95.

作者簡介：宋一帆（1995一），女，山東青島人，本科，二級教師，就職于萊西市姜山鎮中心中學。