綜合實踐活動與美術課程融合開發的實踐探討

1問題的提出

1.1落實學生發展核心素養的重要途徑

美育是全面發展教育的重要組成部分，長期以來，美術教學在中小學教學體系中占據重要地位。隨著《義務教育藝術課程標準》（2022年版）的頒布實施，綜合實踐活動與美術學科的融合開發，不僅在基礎美術教育中發揮著重要作用，還提升了學生的文化素養，促進了學校美術教學方式的多元化發展。

教育部頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出優化課程內容結構，要求“原則上各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習”，以加強學科關聯性。將綜合實踐活動與美術學科融合開發，不僅符合新課標對跨學科學習的規定，還能夠提升學生的文化素養，促進學校美術教學方式的多元化發展。然而，長期以來，我國基礎教育課程體系以分科教學為主，教師普遍缺乏跨學科課程開發的經驗，在實踐過程中難免遇到困難。鑒于此，筆者以A校的“石頭畫”與“陶藝課”為個案，分析其實施現狀，探究問題根源并提出改進策略，旨在避免課程改革流于形式化或盲目跟風，為跨學科主題學習的有效落實提供參考。

1.2學校課程建設的現實需求

A校是一所口碑良好的學校，自成立之初，該校便積極響應新一輪課程改革號召，推進各科目教學改革。為踐行辦學理念、達成教學目標，該校在借鑒其他優秀學校在藝術教育、校本課程開發等方面成功經驗的基礎上，充分利用校區周邊的自然資源和文化資源，對本校美術實踐課程進行校本開發。結合當地實際情況，該校開發了“石頭畫”與“陶藝課”兩種特色課程，逐漸形成了獨特的辦學風格。

2綜合實踐活動與美術課程融合開發的過程

2.1“石頭畫”與“陶藝課”課程結構

結合學校的實際情況，該校將這兩門校本課程主要以社團活動的形式組織，并確立了“2課2活動”的美術課程結構。

“2課2活動”具體指的是，每周兩節美術課，每節課40分鐘；2次社團活動，分別是“石頭畫”與“陶藝課”，每次活動40分鐘。

社團活動是該校美術活動的特色，在40分鐘的社團活動中，該校提供了豐富的活動內容，學生可以根據自己的意愿和興趣報名參加相應的社團，學校根據報名人數確定每個社團的班級數量，并按照年級特點由相對應的年級專業美術教師統一安排活動內容。在社團活動中，學校定期開展石頭繪畫比賽、陶藝制作展覽等活動，鼓勵學生敢于嘗試，大膽想象。

2.2“石頭畫”與“陶藝課”課程開展內容

在學校每周的美術課上，美術教師不僅教授學生基本的繪畫技能和手工制作方法，還會專門抽出1一2課時，組織石頭繪畫或者陶藝制作的學習活動。在“石頭畫”課程中，教師通過以下五個步驟引導學生學習：選擇石頭—選擇顏料—選擇畫筆一輔助工具—形成作品。通過這一過程，學生能夠逐步了解石頭的質地、顏料的特性、畫筆的用法以及作品形成的原理。在“陶藝課”中，教師則通過以下四個步驟進行細致教學：材料選擇一成型方法一施釉—燒成。每個步驟都進行細化講解和區分，幫助學生循序漸進地掌握陶藝制作的方法。兩種課程都主要依據教材展開，教師先引導學生感知教材中的作品，再教授石頭繪畫或陶藝制作的基本操作方法。在教師的指導下，學生學習如何挑選合適的石頭，掌握染色、配色、調色的技巧，以及正確使用陶藝制作工具的方法。

3取得的成效

雖然該校的校本課程開發工作仍處于初級起步階段，但在“石頭畫”與“陶藝課”開發和實踐中取得了很大的成功。在訪談中，筆者發現，這兩種校本課程的開發不僅促進了學生的全面發展，還提升了教師的素質，更推動了學校的整體發展。

3.1推動了學校美術學科的整體發展

經過近幾年的課程開發與實踐，該校已構建起一套系統的課程方法體系，實現了課內教學與課外活動的有機結合與相互促進。在“石頭畫”與“陶藝課”的實踐探索中，學校不僅推動了美術學科的整體發展，還促進了學生綜合素質的提升和美術教師的專業化成長。同時，這些課程還在一定程度上加強了學校與社會美術團體的聯系，為美術教育資源的整合與共享提供了新途徑。為確保課程改革的順利推進，學校成立了由校長牽頭、美術組教師主導、班主任配合、財務總務部門支持的全方位改革領導小組。其中，財務總務部門負責采購所需材料，為課程的實施提供了堅實的物質保障。在此基礎上，“石頭畫”和“陶藝課”逐漸成為學校的特色美術課程，并以此為突破口，探索其他美術項目的開展形式，進一步推動了全校美術課程的整體改革。

3.2提升了學生的整體素質

經過幾年的課程實踐，學生的繪畫技能和陶藝制作能力顯著提升，對美術學習的興趣和參與度也明顯增強。通過作品分析和教師訪談，筆者發現，學生在參與“石頭畫”與“陶藝課”的過程中，不僅藝術表現力得到發展，其責任感、團隊合作意識和集體榮譽感也顯著提升。學校通過提供充足的創作空間、材料支持以及定期組織作品展覽、比賽和家校交流活動，為學生創造了良好的藝術實踐環境。這些舉措不僅促進了學生藝術素養的提升，還對其心理健康和綜合素質的全面發展產生了積極影響。

3.3促進了美術教師的專業化發展

課程的開發賦予了美術教師更多的自主權，為其專業發展提供了更廣闊的空間。在訪談過程中，一位參與“石頭畫”教學的美術教師告訴筆者，在該校“石頭畫”與“陶藝課”的課程開發過程中，美術教師團隊從零開始，承擔了技術學習、課程推廣、教學組織等多方面的工作。這一過程不僅為教師們帶來了一系列新的教育觀念，如民主觀念、合作觀念和創新觀念，還促使他們重新認識自己的責任與價值，激發了工作熱情，增強了對學校的歸屬感，同時也提升了教師們對自身工作的滿意度和自信心。在綜合實踐活動與美術學科融合開發的過程中，美術教師的課程意識、教學能力和科研能力均得到了顯著提升。

4存在的問題

在課程開發過程中，雖然取得了一些成效，但因起步較晚，在實踐過程中仍存在一些問題，包括學校、教師兩個層面。

4.1學校層面：缺乏外部支持與專業指導

4.1.1物力財力保障不足

雖然該校地理位置優越，便于獲取校外資源，但作為鄉鎮小學，優質教育資源相對匱乏。以“石頭畫”課程為例，教師在籌備社團活動時，需要根據課程要求甄選特定樣式的石頭，這一過程往往需要教師自行或帶領學生前往校外采集，甚至需要購買特殊石材。然而，受限于交通條件、安全因素以及學校經費緊張等問題，租車費用難以負擔，導致部分課程材料只能用近似物品替代。這種情況不僅影響了課程實施效果，也降低了教師的教學積極性和學生的學習興趣。

4.1.2缺乏課程專家的專業指導

由于學校經費限制，該校難以聘請校外專家為教師提供專業的指導。同時，受教師專業素養和學校評價機制等因素制約，在職教師參與課程研究的積極性不高，導致校內外教育資源難以有效銜接。在訪談中，一位教師說道：“如果在課程開發初期就能獲得專家指導，我們不僅能夠少走很多彎路，課程實施效果也會更好。”這一反饋充分凸顯了基層教師對專業化指導的強烈需求。

4.2教師層面：課程開發意識與水平不夠

一方面，美術教師的課程權力有待進一步明確，參與課程開發的積極性有待進一步提升。校本課程由該校美術教師具體實施，這給予了他們一定的自主性。然而，在實際操作中，受傳統美術教學模式影響，美術教師對新的課程改革任務感到不知所措，對自身課程權力認識不足，存在觀望、等待等消極情緒。同時，還對課程開發信心匱乏，不敢徹底打破思想束縛，難以積極快速地適應新要求，極大地影響了美術教師參與課程開發的積極性。另外，在實踐中的課時問題、教師數量少、工作量大問題也影響校本課程的開發。

另一方面，受美術學科培養與教學特點的影響，教學常常側重于動手操作層面。在綜合實踐活動與美術學科融合探索的過程中，有教師反映，面對收集到的各類資料，他們感到無從著手。究其原因，還是教師自身的理論水平不足。

5結語

5.1結論

5.1.1學校開始重視課程開發

校本課程開發并非易事，只有在先進辦學理念的指導下、校領導層對校本課程開發的重視下，并結合科學規范的管理，才能使校本課程得以順利開發[1]。為了建立并完善學校課程建設管理體系，A校成立了學校課程建設領導小組，由校長任組長，全面負責學校課程建設工作，組織教師學習課程的相關理論知識，增強教師的課程開發意識，開展分工細致的組織管理工作，使課程開發工作成為可能。

5.1.2校長、教師、學校文化氛圍等因素影響著課程開發與應用

在該校的課程開發過程中，校長是課程開發的主要決策者，其決策直接左右著課程開發的大致方向。美術教師是課程的最直接實施者，課程具體的教學實施效果與他們的操作緊密相關。學校的文化氛圍、手工設施等影響著學校美術活動的動員和開展。此外，學生的需求同樣不容忽視，他們是課程開發過程中至關重要的考量因素。

美術教師在課程開發中起著重要作用，因此，必須更加明確其在課程開發中的課程權力，使其放下思想包袱，放心大膽地進行綜合實踐活動與美術課程融合開發的改革[2。此外，美術教師要加強理論修養，及時反思，不斷提升“石頭畫”與“陶藝課”這兩門課程的質量和層次。

5.2建議

5.2.2聘請專家進行專業指導，加強校內與校外力量合作

校本課程的開發不僅需要校內力量，也要用好校外力量，充分發揮專家的作用。校外專家的指點可以讓校本課程開發工作少走許多彎路。充分發揮社區力量，挖掘校本課程資源，加強校際合作，通過校際交流分享課程開發成果，不僅有利于提升校本課程開發質量，也有利于降低開發成本，提升開發效率3。

5.2.3加強課程資源開發

學校應明確自身發展目標，根據自身特點以及學校的文化背景，對課程改革內容作出合理的調整與優化4。美術校本課程開發除了要考慮課程內容，同時，也要對美術課程資源加以充分利用，實現校本課程資源的有效開發，為推動該校美術教學改革與發展奠定堅實的基礎。

需要指出的是，本次調查只反映出A校綜合實踐活動與美術課程融合開發取得的成效與存在的一些問題，校本課程開發的過程性、開放性、動態性使得本文仍存在一些不足。

引用

[1]鄭立忠.小學竹笛校本課程開發的實踐與探索[J].北方音樂，2015，35（21）：80-81

[2] 胡衛平，韓琴，溫彭年，等.小學新課程實施現狀調查報告[]課程.教材.教法，2005（2）：8-15.

[3]傅建明.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究，2002（5）：18-22.

[4]范蔚，郭壽良.川、渝、云、貴中小學校本課程開發現狀的調查報告[I].西南大學學報（社會科學版），2008（1）：54-59.

5.2.1明確美術教師的課程權力，增強美術教師的理論 修養

作者簡介：張思雯（1994一），女，河南開封人，碩士，中學二級教師，就職于北京市通州區教師研修中心。