產教融合視域下基于OBE理念的教學模式構建與實施

近年來，數字化、智能化、社交化等新趨勢的不斷涌現，在為傳統媒體運營創造了更多發展機遇的同時，也帶來了多維度的革新挑戰。為適應新一輪科技革命和產業變革的要求，職業教育領域提出了“產教融合”的理念，旨在推進職業教育體系的改革，將教育與產業、技術、市場等領域深度融合，尤其是與以新媒體為代表的數字經濟產業的深度融合。這不僅僅是傳統教學模式的簡單更新，更是向以產業需求為導向、以實踐能力為核心、以跨學科融合為支撐的教育模式的轉變。這種轉變旨在全面整合新媒體運營、數字營銷、數據分析等新興領域，培養造就服務于數字經濟時代的高素質復合型應用人才。《新媒體運營》作為高職院校電子商務、傳媒、營銷等專業的一門核心課程，其特點有別于傳統理論課程。該課程內容不僅涵蓋傳播學、營銷學等基礎知識，還融入了大量平臺運營、內容創作、用戶分析、數據挖掘等實踐性強且更新速度快的前沿知識。這無疑增加了學生的學習難度，同時也對教學團隊的教學設計、資源整合、實踐指導提出了更高要求。盡管近年來教學團隊嘗試了項目化教學、案例教學、校企合作等多種教學模式和方法，但依然難以完全擺脫“以課堂為中心”的傳統教學模式的束縛。學生對于新媒體運營的實踐認知不足，對行業動態和技術更新的敏感度較低，這使得他們的學習主動性和創新能力難以被充分激發，

教學效果與行業需求存在一定差距。因此，在“產教融合”視域下，去探索與之相契合的新媒體運營課程教學模式顯得尤為重要。

一、OBE理念的內涵

（一）定義

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導向教育）是一種基于成果導向的教育模式，也被稱為能力導向或目標導向教育。這一理念的提出，主要是為了解決職業教育中畢業生難以迅速適應工作崗位需求的現實問題。OBE模式將學習成果作為教育的核心，采用逆向思維的方式，從預期的能力目標出發，設計教學目標、優化課程體系并改進教學方法，以確保學生能夠達成既定的學習目標。同時，它通過多樣化的評估方式對學習成果進行衡量，結合學生和行業的反饋意見，不斷優化教學質量。此外，OBE理念還高度重視實踐教學和信息技術在教育中的應用，致力于提升學生的自主學習能力、實踐能力及解決實際問題的能力。在產教融合的視域下，OBE理念為高職教育的改革創新提供了有力支持，不僅能夠激發學生的學習積極性，還能有效提升學生的職業能力和綜[2]合素質，具有重要的實踐意義和應用價值 O

（二）OBE理念在高職教育中的應用價值

OBE理念在高職教育中的應用價值主要體現在明確培養目標、優化課程、強化實踐、科學評價和產教融合等方面。通過實施OBE理念，高職院校能夠更好地對接行業需求，培養出具備扎實專業技能和良好職業素養的高素質技術技能人才，同時推動職業教育的改革創新和高質量發展。

首先，通過明確培養目標，對接行業需求，確保學生畢業后能夠快速適應工作崗位；其次，采用反向設計方法優化課程體系，增強教學的針對性和實用性；再次，強化實踐教學，引入企業真實項目，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力；此外，OBE理念還注重學生個性化發展，通過模塊化教學和學分制滿足不同學生的職業發展需求。同時，OBE理念推動建立以能力為核心的評估體系，通過多元化評價手段全面衡量學生的學習成果。

在產教融合視域下，OBE理念為校企合作提供了理論支持，促進高職院校與企業共同制定人才培養方案，共建實訓基地，開展訂單式培養，確保教學內容與行業需求無縫對接。通過引入行業職業標準，OBE理念還有助于高職教育與國際接軌，進而培養具有國際視野的技術技能人才。

二、新媒體運營課程的教學現狀

（一）師資力量薄弱

新媒體運營課程的師資力量普遍不足，難以滿足教學需求。目前，許多任課教師由傳統新聞學、傳播學或市場營銷專業的教師轉型而來，缺乏新媒體行業的實戰經驗，對行業最新技術和趨勢了解不足。此外，教師的教學理念和方法仍以傳統的“灌輸式”教學為主，未能充分體現“以學生為中心”的教學理念。例如，部分教師在課堂上過度依賴教材和PPT，缺乏對學生實踐能力的培養和個性化指導。同時，由于新媒體行業變化迅速，教師的知識更新速度較慢，難以將最新的行業動態和技術融入課堂教學中。

（二）課程內容滯后

新媒體運營課程的教學內容更新速度較慢，難以跟上行業快速發展的步伐。隨著數字化、智能化和社交化技術的不斷革新，新媒體行業涌現出許多新平臺、新工具和新模式，如短視頻、直播電商、私域流量運營等。然而，許多高職院校的課程內容仍停留在傳統媒體運營的理論框架內，缺乏對行業前沿動態的及時反映。例如，部分課程仍以微信公眾號運營為核心內容，而對抖音、快手、小紅書等新興平臺的運營策略涉及較少。此外，課程內容偏重理論講解，缺乏對實際案例的分析和實踐操作的指導，導致學生難以將所學知識應用到實際工作中。

（三）校企合作深度不足

校企合作是提升新媒體運營課程教學質量的重要途徑，但目前合作深度不足，難以滿足實踐教學的需求。一方面，校企合作多停留在表面形式上，如企業參觀、講座等，缺乏深度的項目合作和資源共享。另一方面，學校與企業之間的合作機制不完善，企業參與課程設計和教學的積極性不高，導致學生難以接觸到真實的行業項目和實戰經驗。例如，部分學校雖然與企業簽訂了合作協議，但實際合作內容僅限于提供實習崗位，未能將企業的真實項目引入課堂，學生的實踐能力得不到有效提升。此外，校企合作缺乏長期規劃和穩定的資金支持，導致合作效果難以持續。

（四）實踐教學資源匱乏

新媒體運營課程的實踐教學資源不足，難以滿足學生的實踐需求。一方面，校內實訓條件有限，缺乏真實的新媒體運營環境和設備，如專業的攝影器材、剪輯軟件、數據分析工具等。另一方面，學校與企業之間的資源對接不暢，學生難以接觸到真實的行業項目，也難以積累實戰經驗。例如，部分學校的實訓課程仍以模擬操作為主，缺乏對真實項目的分析和操作，學生的實踐能力得不到有效提升。此外，實踐教學的評價體系不完善，缺乏科學的評價標[3]準，難以全面衡量學生的實踐能力和學習成果

三、產教融合視域下基于OBE理念的教學模式改革思考

（一）打造優秀教學團隊

教師在教學模式改革中處于核心地位，“打鐵還需自身硬”，要貫徹OBE理念和落實產教融合要求，就必須建設一支業務能力強、實踐經驗豐富的教學團隊。教師需從傳統教學觀念轉向“以學生為中心”，成為學習的引導者和促進者，注重培養學生的自主學習能力和實踐能力。同時，教師應提升專業素養，掌握新媒體運營、數據分析等技能，學習人工智能、大數據等前沿知識，以適應數字經濟時代的需求。學校應鼓勵教師參與企業實踐和科研項目，將行業動態和科研成果融入教學，實現科研反哺教學。此外，建立激勵機制，結合教學評價和學生競賽成果，激發教師積極性，推動教學團隊的可持續發展。

（二）以學習成果為導向，重構課程教學內容

課程教學內容是教學模式改革的核心載體。基于OBE理念，課程設計應以學生的學習成果為導向，確保教學內容與行業需求緊密對接。第一，優化課程結構，確保課程內容與行業實踐無縫銜接。例如，將新媒體運營課程與市場營銷、數據分析等課程有機結合，形成完整的知識體系，幫助學生構建系統的職業能力。第二，構建“線上 + 線下”混合式教學模式，充分利用互聯網資源彌補課時不足的缺陷。例如，通過MOOC平臺提供短視頻制作、社交媒體運營等線上課程，讓學生在課余時間自主學習，線下課堂則側重于實踐操作和案例分析。第三，優化理論與實踐課時的分配。新媒體運營是一門實踐性極強的課程，應增加實訓課時比例，引入企業真實項目，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。例如，將課程中的理論講解與項目實操相結合，讓學生在完成實際任務中掌握技能 [4]。

（三）以企業項目驅動教學，提升學生實踐能力

企業項目是連接課堂教學與行業實踐的重要橋梁。課堂教學引入企業真實項目，可以有效提升學生的實踐能力和職業素養。第一，深化校企合作，將企業項目融入課程教學。例如，與企業合作開發教學案例或邀請企業專家參與課程設計，確保教學內容與行業需求同步。第二，以項目驅動教學，讓學生在完成實際任務的過程中學習知識。例如，將企業的新媒體運營需求轉化為課程項目，學生分組完成從策劃、內容創作到數據分析的全流程任務，提升其綜合能力。第三，建立校企共建的實訓基地，為學生提供真實的實踐環境。例如，與企業合作建設新媒體運營工作室，學生可以在校內參與企業項目的運營，積累實戰經驗。

（四）以學生為中心，推行多維度評價考核

傳統的評價方式難以全面反映學生的學習成果。基于OBE理念，課堂教學應建立多維度的評價體系，注重過程性評價和能力考核。第一，采用多元化的評價方式，如項目考核、技能競賽、企業評價等，全面衡量學生的學習成果。例如，將企業對學生項目完成情況的評價納入課程考核，增強評價的客觀性和實用性。第二，注重過程性評價，關注學生的學習態度、團隊合作能力和創新能力。例如，通過課堂表現、項目進展匯報等方式，對學生的學習過程進行動態評估。第三，建立反饋機制，根據評價結果及時調整教學策略。例如，通過學生反饋和企業評價，發現教學中的不足并改進，實現教學質量的持續提升。

四、產教融合視域下基于OBE理念的教學模式改革實踐成效

筆者根據教學實踐對新媒體運營課程教學效果進行了調查分析，參與調查的是來自2024級電子商務專業的約250名學生，絕大多數學生認為在基于OBE教學理念改革后的新媒體運營課程學習中收獲頗豐。

根據調查分析結果，可以得出以下結論：學生的創新思維能力、專業素養和實踐能力得到了顯著提高，學生的學習成績顯著提升，知識掌握更加扎實，平均成績提升 20% ， 90% 的學生能夠熟練運用所學知識解決實際問題， 85% 的學生能夠獨立完成數據分析工作。在藍月亮抖音短視頻項目中，學生創作的視頻平均播放量達5萬次，優秀作品播放量突破10萬次，點贊量超過2000次。此外，學生的團隊協作能力和職業認同感也顯著提升， 95% 的學生表示學會了高效溝通與分工合作，85% 的學生對新媒體運營職業有了更清晰的認識。以藍月亮真實項目為引領，通過“企業需求進課堂，項目成果出課堂”的方式，學生在內容策劃、用戶互動設計和數據分析等方面展現了突出的能力。例如，一組以“藍月亮洗衣液的科學原理”為主題的短視頻，播放量突破12萬次，點贊量超過3000，企業導師對學生的實踐成果給予了高度評價，項目完成度達 90% 以上，多項創新方案被企業采納。其次，藍月亮公司通過學生團隊的運營支持，也提升了品牌影響力和用戶互動率，達成校企雙贏的局面。可以看出，課程改革在學生學習效果、實踐能力提升、創新能力培養，以及校企合作成果方面，均取得了顯著成效，為新媒體運營課程教育的創新發展提供了有力支持。

結束語

隨著數字經濟的快速發展和新媒體行業的不斷變革，企業對高素質、應用型新媒體運營人才的需求日益迫切。未來，課程團隊將繼續探索新媒體運營課程的教學改革，通過深化校企合作、優化課程設計、創新教學模式，緊密對接行業需求，探索更加靈活、創新的教學模式，從而培養出更多高素質、應用型的新媒體運營人才，以適應行業高素質人才的發展。

參考文獻

[1]裴斐，陶然．“雙創”背景下基于OBE理念的高職“家具設計”課程改革研究[].林區教學，2025（3）：67-71.

[2]鄭艷芬，王仲旭，方莉寧，等．“雙創”背景下基于OBE理念的分析化學課程改革與實踐[J/OL].河北環境工程學院學報，1-6[2025-03-22].https：//doi.0rg/10.13358/j.issn.2096-9309.2024.0408.02.

[3]鄭蘊.OBE教育理念視域下大學公共體育課程設計探究川]佳木斯職業學院學報，2025，41（2）：52-54.

[4]楊柯，寧悅悅，陳書杭，等.產教融合背景下高校課程體系改革探索：以物理學專業為例[J].高教學刊，2025，11（S2）：121-124.

作者簡介：楊婷（1983—），女，漢族，廣東湛江人講師，碩士。

研究方向：新媒體運營。

李麗貞（1994—），女，漢族，廣東江門人講師，碩士。

研究方向：電子商務，美工設計，新媒體運營。

基金項目：2024年教育教學改革研究與實踐項目“產教融合視域下“新媒體運營’課程改革探究”（項目編號：2024JGKT-YB0001）。