社會熱點融入習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程的三重向度

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）08-0077-04

2024年5月11日，習近平總書記對學校思政課建設(shè)作出重要指示，強調(diào)“新時代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為\"，成為教師在習近平新時代中國特色社會主義思想概論課（以下簡稱“新思想概論課”引人社會熱點問題案例教學的重要推力。新媒體時代，如何基于大學生實際思想狀況，結(jié)合社會熱點問題，有效提升該課程的教學實效性，不僅成為思政課教師亟待破解的關(guān)鍵問題，也是新思想概論課教學改革創(chuàng)新需要繼續(xù)探索的任務(wù)。

一、社會熱點融入新思想概論課的價值旨歸

隨著教學質(zhì)量的不斷提升，教學改革逐漸深入，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足學生日益增長的知識需求。社會熱點融入新思想概論課，不僅是抓住新思想概論課程性質(zhì)的客觀需要，也是實現(xiàn)對大學生進行思想引領(lǐng)的現(xiàn)實需要，更是提升新思想概論課教學效果的有效途徑。

（一）抓住新思想概論課程性質(zhì)的客觀需要

新思想概論課程作為高校思想政治理論課的核心課程，同其他課程相比，既有共性，也有個性。共性即新思想概論課作為思政課所具有的政治性、思想性、理論性和教育性。社會熱點問題作為該課程教學的重要內(nèi)容，反映了當前社會發(fā)展中廣受關(guān)注的現(xiàn)實問題。通過選取貼近實際、貼近生活、貼近學生的社會熱點問題，將其融入課堂教學，充分發(fā)揮高校思政課作為大學生思想政治教育主渠道和主陣地的作用，不僅有助于從學理上講清楚社會熱點問題背后的深層邏輯，對學生的思想行為實現(xiàn)正向引導，同時也能夠有效推動新思想概論課的教學改革與創(chuàng)新，進一步體現(xiàn)該課程的理論特點。個性即該課程的主要教學內(nèi)容為習近平新時代中國特色社會主義思想，這一思想既是深邃的理論指引，又是切實的實踐指南，其來源于當代中國各領(lǐng)域發(fā)展的具體實踐，時刻關(guān)注社會熱點問題是其突出特點，這就決定了該課程在教學過程中必須堅持與時俱進，關(guān)注當下社會的重大問題和發(fā)展動態(tài)，尤其是在教學案例的選擇上，要注重時效性和針對性，以確保內(nèi)容的貼近性與實效性。因此，將社會熱點問題融入新思想概論課，通過生動描述和深入分析，能夠有效彰顯該課程的實踐屬性。

（二）實現(xiàn)對大學生進行思想引領(lǐng)的現(xiàn)實需要

當前，我國發(fā)展處于戰(zhàn)略機遇和風險挑戰(zhàn)并存的時期，各種思想觀念相互交織，社會事件不斷涌現(xiàn)，形成了紛繁復雜的發(fā)展局面。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全媒體時代的到來在實現(xiàn)信息實時更新互通的同時，也對社會熱點問題的生成與傳播起到了重要的推動作用。社會熱點問題的形成具有多樣化特征，從發(fā)生的場域來看，分為國內(nèi)熱點和國際熱點；從問題屬性來看，有積極和消極之分；從問題持續(xù)時間來看，有短期熱點和長期熱點之別；從問題發(fā)生的領(lǐng)域來看，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、法治、安全、軍事、外交等多方面的問題。這些熱點問題既是社會發(fā)展的縮影，也是引發(fā)廣泛關(guān)注的輿論焦點，具有較強的社會影響力和傳播力。在這一背景下，大學生作為網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體之一，不僅是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的積極參與者、推動者和創(chuàng)新者，也是社會熱點問題討論的重要力量。相較于其他群體，大學生對社會熱點問題的關(guān)注更為廣泛，表達方式也更加多元。然而，盡管他們對社會熱點表現(xiàn)出極大的關(guān)注熱情，但在分析問題時往往缺乏理性的思考，其認識停留在淺層的情感化表達上，再加上網(wǎng)絡(luò)空間魚龍混雜，大量碎片化、情緒化甚至失實的信息進一步加劇了學生認知的混亂，使得大學生在面對錯綜復雜的社會熱點問題時，難以客觀全面地看待和形成科學的評價，甚至導致大學生的思想觀念和價值取向混亂。鑒于此，將社會熱點當中的典型案例引入課堂，對正面社會熱點問題加強宣傳與解讀，用爭議性熱點問題引導學生理性看待思考，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

（三）提升新思想概論課教學效果的有效途徑

作為高校思想政治理論課的關(guān)鍵課程，新思想概論課的教學效果直接影響到立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。經(jīng)過幾年的實踐探索，新思想概論課程從前期試點到單獨全面開課，課程建設(shè)取得比較顯著的成效，并逐步走向規(guī)范化、高質(zhì)化階段，但同時新思想概論課尚未達到應(yīng)有的教學效果。一方面，從課程內(nèi)容來看，該課程涵蓋了“五位一體\"“四個全面\"以及軍事、外交、國家安全等眾多領(lǐng)域，內(nèi)容龐大、理論性強，與大學生的現(xiàn)實生活相對較遠；另一方面，從教學方式方法來看，部分教師理論素養(yǎng)尚不能滿足教學質(zhì)量實際需要，教學多采用傳統(tǒng)教學模式。因此，如何切實提升新思想概論課程教學效果，是當前教學改革創(chuàng)新亟待解決的重大課題。在這個信息爆炸的時代，社會熱點問題往往會成為網(wǎng)絡(luò)熱點話題，“00”后大學生作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，總是處于“網(wǎng)上沖浪”最前沿。鑒于此，將社會熱點問題融入該課程案例教學當中，一方面可以增強新思想概論課的親和力和感染力，使得教學更加生動、有吸引力；另一方面，社會熱點是學生關(guān)注的話題，將其引入課堂不僅可以增強課程的親和力和感染力，提高學生“抬頭率”，而且能夠調(diào)動學生的積極性、主動性和參與性，通過討論交流，形成雙向互動的良好課堂氛圍，從而有效推動課堂教學效果的提升。

二、社會熱點融入新思想概論課的基本原則

根據(jù)新思想概論課程性質(zhì)，案例教學必須遵循一定的原則，這既可以確保教學效果最大化，又可以提升學生的思想政治覺悟和社會責任感。

（一）導向性與教育性相結(jié)合

高校思想政治理論課肩負著為黨育人、為國育才的初心和使命，這就意味著思政課本身就具有鮮明的意識形態(tài)導向。新思想概論課作為思政課的核心課程，將社會熱點引人課堂教學時，政治導向性是其應(yīng)當堅持的首要原則。社會熱點可分為熱點現(xiàn)象、熱點問題和學術(shù)熱點三類，前兩者往往涉及較多沖突敏感事件且多數(shù)還為消極案例，因而要著重選擇弘揚主旋律、傳播正能量的學術(shù)熱點引人課堂教學使用，如黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》，將其引入課堂不僅可以使學生了解我國的黨情國情，了解新時代以來全面深化改革的重大成就，還有助于激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀念。此外，思政課的課程性質(zhì)決定了選取的社會熱點案例還需要具備教育性。新思想概論課程的開設(shè)并非單純的傳道授業(yè)解惑，而是在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就要求師生要優(yōu)先選取教育性強、啟發(fā)性大的社會熱點案例。因此，社會熱點融入新思想概論課時，必須堅持正確的政治導向性，優(yōu)先選擇具備教育性和啟發(fā)性的案例，從而實現(xiàn)思想政治教育的預期效果，幫助學生樹立正確的思想意識和價值觀念。

（二）真實性與典型性相結(jié)合

在課堂教學中，所選的社會熱點案例應(yīng)當同時具備真實性與典型性。一方面，真實發(fā)生的社會熱點具有強大的感染力和說服力，能夠吸引學生的注意和引發(fā)共鳴。當學生接觸到真實事件時，能夠更直觀地感受到理論來源于實踐并在實踐當中的發(fā)展，從而提高對新理念、新思想的認可度。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)時代社會熱點紛繁復雜，但絕大多數(shù)都是尚未開發(fā)的教學案例，甚至很多熱點具有一定的爭議性，這就要求教師在收集后不僅要對其進行篩選，而且還要在此基礎(chǔ)上探索社會熱點問題的“真相”，即教師自身要對事件的時間、地點、人物、過程、結(jié)果等有一個理性的認識與把握。只有這樣，教師才能對學生課堂討論的方向進行正確的引導與把握，從而幫助學生作出正確的價值觀念和行為選擇。另一方面，典型性的社會熱點案例往往代表一類社會現(xiàn)象或問題，具有普遍的教育意義。教師通過選擇與教學內(nèi)容相契合的典型社會熱點案例，將復雜的問題轉(zhuǎn)化為具體可分析的情境，能夠幫助學生更好地理解抽象的思想理論。同時，通過典型社會熱點的分析，還能起到舉一反三的作用，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）針對性與適度性相結(jié)合

社會熱點案例教學法作為一種輔助教學的手段，應(yīng)當服務(wù)于教學目標的實現(xiàn)。教師在明確教學目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)當前教學主題和學生的實際情況選擇和運用社會熱點案例。只有這樣，才能充分發(fā)揮社會熱點問題對新思想概論課教學效果的促進作用。一方面，社會熱點問題的選擇要有針對性，即教師可以根據(jù)教學主題選擇高度契合教學內(nèi)容的社會熱點案例，同時要進行學情分析，根據(jù)學生的專業(yè)年級、關(guān)注話題、認知水平、學習習慣等，重點選取學生關(guān)注的社會熱點問題，了解學生對問題的現(xiàn)有認知，重點關(guān)注學生在學習過程中存在的疑點和痛點[2，從而提高學生學習的內(nèi)生動力、認知能力和辨識能力，使其更加客觀全面地看待并評價社會現(xiàn)象。另一方面，社會熱點在融人課堂教學的過程中還要堅持適度性原則。“適度”即價值觀導向適度、關(guān)聯(lián)性適度和時效性適度。首先，新思想概論作為思政課，要培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，選取的社會熱點案例應(yīng)當傳遞積極向上的價值觀念，以正面教育為主。其次，并非所有內(nèi)容都適合用引人社會熱點問題來教學，社會熱點主題應(yīng)能夠直接映射或闡釋教學內(nèi)容的核心要點或價值觀念，二者應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)。最后，時效性是社會熱點問題的首要特征，在將最新的社會熱點融人課堂教學，激發(fā)學生的積極性、主動性和參與性時，也應(yīng)當注意其穩(wěn)定性和深入性，部分熱點只是一時的焦點，應(yīng)當選取時效性和影響力兼具的社會熱點問題，以便在后續(xù)教學中深人挖掘其內(nèi)涵。

（四）主導性與主體性相結(jié)合

當前，社會熱點案例教學在實施的過程中存在一定偏差，主要表現(xiàn)為過分強調(diào)學生的主體性，而忽視了教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。一些課堂在選取熱點問題時，一味迎合學生興趣，卻缺乏與課程目標和教學內(nèi)容的有機結(jié)合。此外，在自由討論環(huán)節(jié)，由于引導不足，學生的發(fā)言往往缺乏深度和條理性，導致社會熱點問題的融入變成了“快餐式”的教育，無法實現(xiàn)理想的教學效果。所以，社會熱點案例教學在實施的過程當中必須遵循主導性與主體性相結(jié)合的原則，即師生共同參與教學設(shè)計、教學實施、教學評價階段，充分發(fā)揮教師的主導性和尊重學生的主體地位，讓新思想概論課真正“活”起來。一方面，社會熱點問題的選擇應(yīng)當由師生雙方共同確定。教師應(yīng)在教學設(shè)計階段，提前篩選和整理具有理論價值和現(xiàn)實意義的社會熱點案例，并將其提供給學生。學生可根據(jù)自身興趣分組選擇感興趣的案例，并將選擇結(jié)果反饋給教師。通過師生協(xié)商確定最終討論的熱點問題，既能兼顧學生的興趣點，又確保了問題的學術(shù)性和教學相關(guān)性。此外，學生需要在課前對選定的熱點問題進行深入梳理和分析，為課堂討論做好準備。另一方面，問題設(shè)置要層層遞進，一步步引發(fā)學生思考。教師在備課時，應(yīng)結(jié)合學生的知識水平和思維特點，精心設(shè)計問題框架。問題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、由易到難的邏輯結(jié)構(gòu)，逐步引導學生從社會熱點問題的表象切入，深入挖掘其背后的本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律。通過這種遞進式的引導，學生能夠在討論過程中逐步理清思路，提升分析和解決問題的能力，同時避免討論流于形式或失去方向。

三、社會熱點融入新思想概論課的實踐進路

社會熱點融入新思想概論課，需要選擇恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)、應(yīng)用適合的呈現(xiàn)方式、構(gòu)建過程性的評價體系，從而切實提高課程教學質(zhì)量和效果。

（一）選擇恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)

課前導入，激發(fā)學生的學習興趣。課前導人即通過圖片、視頻、情景演繹及互動等多種方式，吸引學生注意，使其自然而然地進入到教學內(nèi)容學習的氛圍中，這是激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。一次成功的課前導入，不僅可以使學生自然而然地學習教學內(nèi)容，而且能夠提升整堂課的教學效果。新思想概論課程相較于其他思政課而言，具有更為突出的政治性和理論性。在這種情況下，學生對教學內(nèi)容通常表現(xiàn)出缺乏興致的狀態(tài)。倘若直接開始講授，往往會產(chǎn)生適得其反的效果，致使學生更加抵觸和厭煩教學內(nèi)容。這是因為學生覺得課程內(nèi)容過于抽象和深奧，難以理解和接受。同時，傳統(tǒng)的講授方式可能會讓學生感到枯燥乏味，缺乏互動性和趣味性。因此，教師更要在課前導人環(huán)節(jié)上多下功夫、下大功夫，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提升課堂教學效果。

課程融人，深化知識理解思考。教材內(nèi)容的講解是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，但新思想概論課涉及的新理念、新思想繁多復雜，而這些思想理念的理解與接納乃是課堂教學的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的課堂教學模式通常會呈現(xiàn)一定程度的說教傾向，這種狀況使得學生難以真正投入其中并予以接受，甚至可能引發(fā)逆反心理，這無疑不利于知識的傳授以及課堂教學效果的提升。社會熱點案例因其真實性和生動性，能夠有效調(diào)動學生的積極性、主動性和參與性。因此，為確保講授內(nèi)容的生動性與通俗性，將教學知識點與社會熱點問題緊密結(jié)合就成為教師的必然選擇。教師在將社會熱點問題再創(chuàng)為社會熱點案例的基礎(chǔ)上，將其與講授的知識點聯(lián)系起來繼而引入課堂，不僅可以讓學生在案例分析中增強對新理念、新思想的理解，有效消解思想理論的抽象性而帶來的枯燥感，而且也能夠讓學生感知到理論在實際生活中的運用，并且利用所學理論對當前一些社會現(xiàn)象或問題進行全面客觀的分析，提高分析問題和辨別是非的能力，從而增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的認可度。

課后延展，提升學生實踐能力。課后延展是對新思想概論課教學的進一步拓展和深化。一方面，教師可以推薦學生閱讀與社會熱點相關(guān)的書籍、文章和新聞報道，讓學生了解更多的社會現(xiàn)實和學術(shù)觀點。例如，關(guān)于全過程人民民主、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)、科技創(chuàng)新發(fā)展等，讓學生深人了解新時代中國特色社會主義思想在這些領(lǐng)域的具體實踐和發(fā)展趨勢。另一方面，教師可以組織學生參與第二課堂實踐活動。實踐教學是課堂教學的重要延伸，不僅可以讓學生將所學的理論知識與實際相結(jié)合，提高實踐能力，促進學生實現(xiàn)知行合一，還能夠檢驗課堂教學效果。例如，在講生態(tài)文明建設(shè)這一章時，可以帶學生到美麗鄉(xiāng)村建設(shè)最早的實踐地安吉余村實地感受“兩山理論\"指引下村子的變化與發(fā)展。通過課后延展，達成社會熱點問題與課程教學的全方位融合，切實拓展大學生的知識視野與實踐能力，從而有效提升新思想概論課的教學效果。

（二）應(yīng)用適合的呈現(xiàn)方式

講解型社會熱點案例呈現(xiàn)。講解型主要依托教師通過生動的語言、豐富的表情以及恰當?shù)闹w動作，將社會熱點問題與教學內(nèi)容有機結(jié)合，以提升課堂的生動性和感染力。在教學過程中，教師還應(yīng)當運用清晰的邏輯、精準的語言對熱點案例進行深入剖析，確保學生能夠全面理解案例背后蘊含的思想理論。同時，根據(jù)學生的認知水平，教師需要進行有針對性的講解，以降低理解難度并提高知識傳遞的有效性。此外，在講解的過程中可適時拋出啟發(fā)性問題，引導學生進行獨立思考或參與課堂討論，以增強互動性。這種教學方式不僅能充分發(fā)揮教師的主導作用，還能幫助學生系統(tǒng)地掌握知識要點，深化其對理論與實踐相結(jié)合的理解與認知。

展示型社會熱點案例呈現(xiàn)。展示型以圖片、視頻、實物等多樣化形式作為主要載體，再加上教師有效的引導和講解來呈現(xiàn)社會熱點問題。這種呈現(xiàn)方式具有直觀性強、吸引力大的特點，能夠給學生帶來強烈的視覺沖擊和情感體驗，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促使他們主動去了解更多相關(guān)知識，使其更加深刻地認識到社會熱點問題的現(xiàn)實意義。為進一步增強教學效果，展示型社會熱點案例呈現(xiàn)還可以結(jié)合實地參觀、展覽等活動進行，使學生在實際場景中感受到社會熱點的具體表現(xiàn)與影響，提升教學的實效性和感染力。

情境型社會熱點案例呈現(xiàn)。情境型是通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導學生在虛擬或現(xiàn)實情境中體驗和思考社會熱點問題。此方式具有互動性強、參與度高的特點，使學生能夠更深刻地融入課堂內(nèi)容的探討之中。通過情境體驗，學生不僅能夠直觀感知社會熱點問題的復雜性，還能在分析和解決問題的過程中，提升團隊協(xié)作能力和溝通表達能力。此外，情境型社會熱點案例呈現(xiàn)還可以結(jié)合角色扮演、小組討論、案例分析等教學活動實施。學生在小組合作中通過多角度討論和分析，不僅能夠進一步深化對課程內(nèi)容的理解，還能在互動中培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新能力，促進理論與現(xiàn)實的深度融合，全面提升綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建過程性的評價體系

過程性評價即對社會熱點案例教學的學習效果進行全面、動態(tài)評估的一種重要方法，其核心自的是在教學過程中持續(xù)跟蹤、反饋和優(yōu)化，以提升新思想概論課程的教學實效性。不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，過程性評價強調(diào)教學的全過程，關(guān)注學生的學習進展、課堂互動、思維發(fā)展和實踐應(yīng)用等多個維度，力求通過持續(xù)的反饋和調(diào)整，促進學生的深度學習和綜合素質(zhì)的提升。

從教師主體來看，教學內(nèi)容方面應(yīng)注重社會熱點問題與教學內(nèi)容的契合度，以提供更豐富且具有現(xiàn)實意義的課堂素材。這不僅要求評估教師對社會熱點案例和課程內(nèi)容的理解深度，還需要檢查教學內(nèi)容是否做到與時俱進。課堂呈現(xiàn)上，一方面，教師要精心設(shè)計教學方案，重點關(guān)注社會熱點問題的呈現(xiàn)方式，如講授型要注意將社會熱點轉(zhuǎn)化為教學語言，還要在學情分析的基礎(chǔ)上，選擇學生感興趣的呈現(xiàn)方式；另一方面，教師在案例分析和課堂討論的過程中，要關(guān)注課堂氛圍的營造，讓學生敢于表達自己的觀點和想法，同時要對學生思維和互動進行適當?shù)囊龑В梢酝ㄟ^自我反思和學生匿名問卷調(diào)查等方式進行評價。實踐運用層面，教師要注重對學生的指導和評價，及時解答學生在實踐當中遇到的問題。引導學生正確分析問題和解決問題，還可以將學生的實踐成果引入課堂，進行分享和交流，進一步深化學生對知識點的理解和應(yīng)用。

從學生主體來看，在知識學習層面，可以通過提問、小測驗等多元化的方式重點考查學生課前與課后學習增值對比效果；在課堂呈現(xiàn)方面，采取學生自評、生生互評和教師點評相結(jié)合的方式，對學生的討論參與情況、分工情況、提問互動等進行過程性考查；在實踐應(yīng)用層面，利用實踐作業(yè)來考查學生對知識內(nèi)容的掌握程度，還可以參加社會實踐、志愿服務(wù)、社區(qū)活動等，在實踐中鍛煉學生的實踐能力和社會責任感。在實踐活動中，學生要注重反思和總結(jié)，及時記錄在實踐中的收獲和體會，分析自身在實踐中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施，這樣可以更好地理解理論的實際意義，提高自身的實踐能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]唐李晗，羅帥.習近平對學校思政課建設(shè)作出重要指示強調(diào)不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N]人民日報，2024-05-12（1）.

[2]黃延敏.構(gòu)建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系[].思想教育研究，2024（6）.