課堂轉型視角下對教法學法問題化的實踐與思考

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）07-0046-05

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），明確指出：“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。”浙江省教育廳教研室余立峰老師指出：從有效落實學科核心素養(yǎng)方面看，教學內容、教學組織、教法學法和教學評價4個因素是當前課堂轉型的落腳點，教法、學法轉型是關鍵[1]。教法、學法問題化轉型是用更多問題式、啟發(fā)式教學引導真實學習的發(fā)生[2]，促使學生自主探究、討論辨析，落實學科實踐、突破的關鍵問題。基于此，以教法、學法問題化為切入點，通過創(chuàng)設情境、變換形式、優(yōu)化問題預設等方法，可探究以問題引領的高效課堂教學，為課堂轉型的深入推進提供實踐案例。具體思路如圖1所示。

一，創(chuàng)設問題情境，讓解惑有方法

區(qū)別于以往“教師提問，學生作答”的提問方式，問題化教學強調學生對問題、對情境的多維思考與深入探究。以學生自主為前提，教師引導學生，進而推動課堂教學。因此，教師需要設計一定的教學情境，通過情境將問題具象化，利用情境來引導學生提問、回答。

（一）把握探究情境，引導認知建構

在課堂中體育教師可通過結合教學內容創(chuàng)設探究情境問題，來引導學生進行自主探究學習，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激發(fā)問題意識，嘗試理解知識技能并解答問題，讓學習活動開始發(fā)生。由此，學生不再是被動地接受知識，而是主動嘗試建構學習框架。這既是獲得知識的過程，又是掌握學習方法的開端。

課例：《雙手投擲動作方法1：原地頭后投球》

在準備活動部分的練習前擲“5米黃線、8米紅線位置”環(huán)節(jié)，提問：“雙手頭上傳球，身體有哪些部位參與了用力？”和“投出距離變長時，雙手頭上傳球，身體參與發(fā)力部位有哪些變化？”引發(fā)學生去思考接下來該怎么做，探究這兩個問題并嘗試練習。通過師生和學生間的交流，大部分學生認為：“黃線處投擲，只需要手腕、手臂，而在紅線處投擲，就需要手腕、手臂及腰和腿部共同發(fā)力。”

本課以“投出距離變長”為探究點，通過問題“身體有哪些部位參與了用力”到“身體參與發(fā)力部位有哪些變化”的遞進，引導學生思考。通過創(chuàng)設探究情境，使學生能夠深人思考運動技能在實際應用過程中的特點。學生回答的投擲實心球的身體部位和動作發(fā)力及原理，展現(xiàn)了其對知識的理解和吸收，因此他們也體會到了知識探究所帶來的樂趣和滿足感，并愿意主動積極地參與到教學活動中。同時，教師也掌握了學生對動作的認知情況，從而打造高效課堂。

（二）創(chuàng)設實際情境，激發(fā)思維意識

科學實踐是指學生運用學科知識和技能解決實際問題的過程。問題化教學過程中可以通過對現(xiàn)實問題的解決，突出落實學科實踐，從而引發(fā)學生思考。在體育課堂教學中，需重視學生解決問題的學習過程。“玩一玩”“投一投”看似是簡單的動作，體驗起來卻大有成效。

課例：《雙手投擲練習方法1：原地頭后投球》

在玩一玩“看誰投得準”教學環(huán)節(jié)中，通過要求學生原地雙手頭上前擲“籃球”動作，由玩“投”中地上圈，再到“投”籃板上貼畫圈，來引導提問學生：“你是怎么投得這么準？”學生會展示自己的發(fā)力，體驗投得準的動作：“籃板上那個我把球投得要高，還得力量大；地上那個投的圈，對準角度就夠了。”可見，設置不同的場景體驗，動作也隨之變化，如此不但激發(fā)學生學習興趣和良好氛圍，還不斷摸索并講出“投準需要的力量和適宜的角度”，提出自己的觀點。

圖1教法學法問題化實踐思路

（三）模擬比賽情境，引發(fā)實踐意識

核心素養(yǎng)中的運動能力是指學生在體育運動過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，包括體能、運動認知與技戰(zhàn)術、體育展示和比賽。因此，問題化教學的開展能夠推動“學、練、賽”一體化，同時在比賽中的思考能夠推動問題化教學的開展。模擬比賽情境、開展體育技能與戰(zhàn)術均需要比賽方式適用于比賽實踐，也符合《課程標準》“創(chuàng)設貼近生活、具有較強應用性的情境”要求。它需要教師在備課過程中合理選擇生活情境，挖掘真實情境價值，注重學以致用。

課例：《雙手投擲練習方法2：雙手頭后前擲實心球》

教學中，將關鍵問題“如何發(fā)力”貫穿于課堂教學中。從組織學生持球坐姿投擲練習，使其感受上半身發(fā)力動作，再到跪姿練習發(fā)力，感受、膝關節(jié)的參與發(fā)力。不時追問學生感受的變化并相互交流，幫助學生經過實踐感悟由下髖、腰至上的手、指尖的發(fā)力順序原理，讓學生看到自己的進步并躍躍欲試，看看誰更厲害。最后組織比賽“投”三條線，5米黃線、7米藍線、8米紅線。每超過一條線就晉升一級，超過紅線為本節(jié)課冠軍組，晉升為本單元教學的助教“小老師”，幫助其他同學共同進步。

通過主題內容在課堂中真實情境化的呈現(xiàn)，可以培養(yǎng)學生活學活用意識，引導“學一學”體驗參與其中并“賽一賽”，建立交流與互動，激勵學生重新梳理知識體系。

二、巧變問題形式，讓策略有妙招

問題是教法學法問題化的核心，問題提出的時機是影響問題化教學效率的直接因素。任務單是問題化的有效助推器。因此，教法學法問題化要求教師梳理教材知識點并結合學生學情，將備課中預設的若干問題置于教學情境中，并采用不同的問題形式，使學生在課堂學習中能夠基于問題并解決問題，進而指向教學目標和教學價值，促進學生的深度學習，培育其核心素養(yǎng)。

（一）緊繞關鍵問題，引領教育教學

指向核心素養(yǎng)的體育課堂要求以關鍵問題為教學引導，設計有內在邏輯的問題串，從而推動教學活動，促進學生新知識的構建，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在體育課堂上，力求增強學生自主學習，轉變“教我學”為“我要學”，并使其能夠以自己的思維邏輯提出個人見解。

課例：《雙手投擲練習方法3：雙手頭后前擲實心球》

由此課時的關鍵問題“最后發(fā)力”引發(fā)出相關問題串，即“跳”與“不跳”之爭，再讓學生探究體驗，并在做出選擇“分組”后，進行對照比賽，通過實踐來檢驗。

課堂中通過有趣的比賽情境，讓學生實踐探索，通過對多樣問題的處理來發(fā)散思維，進而形成辯證批判的意識。以關鍵問題為驅動，引導學習過程，可提升教學效果，讓學有所問，問有所得。

（二）巧用驅動問題，提高過程參與

驅動問題一方面是對關鍵問題的詮釋，另一方面也是鏈接課堂環(huán)節(jié)的暗線。合理地設計驅動問題、巧妙地運用驅動問題能夠極大地提高學生課堂參與度，激發(fā)學習的主動性。教師創(chuàng)設“以學為中心”的課堂教學環(huán)境，需要把握教學關鍵問題并設計導入至具有逐步挑戰(zhàn)性的學習任務中，以此來驅動學生去探究問題，投入參與課堂活動，促進深度學習的發(fā)生。例如，在《多種形式的雙手投擲動作方法4：前擲實心球投準》中，將“觀摩體驗 $$ 問題討論 $$ 展示互評 $$ 小結提升”四個環(huán)節(jié)貫穿于課堂基本部分。可將“你能不能準確投中目標？”“你是怎樣投中目標？”作為驅動問題，分別在觀摩體驗和展示互評中拋出。前者激發(fā)學生對技術動作標準的探究，后者則激發(fā)學生對投擲實心球實際應用和提高的探索，具體環(huán)節(jié)如圖2。

以驅動問題為推進的教法學法問題化課堂，需要教師在講解糾錯時精簡扼要，并把課堂真正地還給學生。以任務來驅動實踐、體驗，讓小組積極合作、討論并提出新的問題來探討、辯證、批判、總結，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)任務的能力，從而提高學習的效率。

（三）善用疊加追問，緊密學練關系

指向核心素養(yǎng)的體育課堂要求以關鍵問題為教學引導，設計有內在邏輯的問題串，從而推動教學活動，促進學生新知識的構建，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂教學中追問是較有成效的直接方法。“追問”本質上是“問題串”鏈接教學內容的具象化表現(xiàn)，通過層層遞進的問題串，可以引導學生向關鍵問題前進，并在追問中達成教學目標的關鍵問題。課堂教學中可對關鍵問題多層分解，以引導師生或生生互動學習，讓問題顯現(xiàn)并加深悟透，從而有效體驗與提升學生的思維力和表達力。

課例：《雙手投擲練習方法2：雙手頭后前擲實心球》

教學中，設置“同樣姿勢投擲不同距離一不同姿勢投擲同樣距離”貫穿課堂學習，運用追問方式層層遞進促進學習的深入。

師（提問）：跪姿雙手前擲實心球過距離5米黃線處，你身體哪些部位發(fā)力？

生：通過手指、手腕等部位把球投出去。

師（追問）：同樣姿勢前擲實心球過距離7米藍線處，你身體哪些部位發(fā)力，用力有什么變化？

生：現(xiàn)在用上了腰部。

生（小部分）：也用上了膝蓋。

師（疊加追問）：剛聽到同學們大部分說用到腰、手發(fā)力，小部分同學還說到了膝關節(jié)也用到了，思考一下如果再加大投擲距離到8米的紅線處，如何做？

師（跟進追問）：如果站著投怎么樣？

圖2驅動問題在課堂環(huán)節(jié)中的插入

問題串疊加追問的方式充分發(fā)揮了教師在課堂中的引導作用，逐層深入的問題引導步步深入，找準時機善于追問，不斷吸引學生的有效注意，讓注意力與思考并行，發(fā)生“火花”，最終完全領悟雙手頭上前擲實心球的發(fā)力順序，實現(xiàn)玩中學，學有思。

三、優(yōu)化問題預設，讓實踐有成效

（一）嘗試自主學習，養(yǎng)成良好習慣

啟用問題引領式展開各個環(huán)節(jié)的教學，使問題引領并啟發(fā)學生的自主學習，可使學生逐步養(yǎng)成自主學習探究能力，最終形成良好的習慣。

課例：《雙手投擲練習方法2：雙手頭后前擲實心球》

教學中，設置“不同姿勢投擲同一距離”學習環(huán)節(jié)中，學生體會“坐姿 $$ 跪姿 $$ 站姿”不同姿勢下投擲相同距離的5米黃線處。師生互動交流并有針對性地引導學生思考“不同姿勢下參與的身體部位”。在大部分人認識一致后，再設置“選定最佳姿勢投擲不同距離”的學習環(huán)節(jié)，嘗試讓學在體驗中領悟出由下往上

的發(fā)力順序。

這一過程充分體現(xiàn)了“以學為主”的體育課堂教學特點。先行組織自主學習，教師再適時引導，師生討論，學生自主嘗試、領悟要領心得，成功感的喜悅則展現(xiàn)了玩中學有所樂的獲得感。解決了一堂體育課中的關鍵問題，相當于達成了本堂課的教學目的，進而有利于學生對知識技能的理解與掌握。

（二）小組互幫合作，培養(yǎng)責任意識

教法學法問題化是教學組織小組化的必要前提，問題化所引發(fā)的小組討論，能夠直接推動教學組織的轉型。課堂教學小組化的實施，讓合作交流不斷深入。在實心球練習中不能忽視“安全教育”，而通過學習合作互助、相互協(xié)作，可獲得更多的安全保障和交流機會。通過交際和表達，學生個人的自主意愿和責任感則會增強，進而主動分析與思考，提升個人的核心素養(yǎng)。

課例：《雙手投擲動作方法3：雙手頭后前擲實心球》

教學中，持球嘗試練習環(huán)節(jié)，師生“安全責任”意識提問：

師：投出的球什么時候去撿？生：沉默。師：準備投時，前面有同學在撿球，你投出去會怎樣？生：會砸到同學。師：（追問）是否會受傷，或更嚴重情況出現(xiàn)？生：點頭目視老師。師：（繼續(xù)追問）那什么時候可以出去撿球，怎么避免傷害？生：間距拉大一些，聽老師指揮有序練習和撿球，如果前面有人，就等一下。

在相互問答中，可以讓問題式教學達成共識，并滲透出安全教育，以保障課堂“安全教育組織佳”，落實課堂主動規(guī)避運動傷害和危險的意識與行為。

（三）問題促進評價，共享成功喜悅

評價是師生互動和提升課堂學習效率的有效方式。本單元教學主要采用小組評價、學生自評、互評和教師點評的形式，多樣評價方式并注重過程性評價，可不斷激勵思考探究和參與興趣，促進有意注意和深度學習，共享結果性評價并展現(xiàn)成果，共享成功。

在《雙手投擲實心球》大單元教學中，設置小組合作比“投遠”的環(huán)節(jié)。組內有小部分學生總能投的很遠，也有的不盡如人意。讓小組內相互協(xié)作，各組間組織比賽，“一個比一個”面對面派出代表，兩人對比，誰贏得一分，看最后積分高者獲勝。各自紛紛圍起討論研究戰(zhàn)術，“田忌賽馬”的場景便再次展現(xiàn)在課堂中。

教師的提問應當更多地聚焦在學練的目的與意義上，如享受比賽過程，淡化輸贏結果，團隊合作、包容、進步等。評價過程需敞開心扉，只有這樣，課堂評價才能促進學生發(fā)展，體驗賽事快樂。

四、教學相長：對教法學法問題化教學的反思

（一）以教助學

教法學法問題化是課堂轉向的重要途經，是教學內容結構化和教學組織小組化的實現(xiàn)媒介。問題化教學要求教師能夠深刻理解教材、理解課程內容，把握大單元大概念，突破課程關鍵問題。因此，教法學法問題化轉型能夠促進教師自身專業(yè)成長，從課程的高度構建適合學生的單元、課程，從而促進學生對知識的掌握和理解，做到以教助學。

（二）以學助教

教法學法問題化以學生為主體，充分體現(xiàn)了“以學為本”，給予了學生充分的探索和實踐。教師不僅需要設計問題、構建問題串，同時要根據(jù)學生的課堂情況，及時調整預設問題，引導學生突破關鍵問題。因此，教法學法問題化是一種自下而上的教學理念，要從學生的角度及時調整、完善，做到以學助教。

五、結語

教法學法問題化是課堂轉型的重要途經。教師通過問題引領教學，從而引導學生進行自主探究學習活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余立峰.課堂轉型：學科核心素養(yǎng)落地的必然[J].中國學校體育，2021，40（12）.

[2]余立峰.課堂轉型讓“以體育人”真正落地—在“衢州市課題成果推廣暨長三角體育名師工作室聯(lián)盟啟動活動”中的發(fā)言[J].體育教學，2022，42（05）.

（1.浙江省溫州市龍灣區(qū)羅峰實驗學校 310000）（2.浙江省杭州市育才大城北學校310000）（E-mail：149142801@qq.com）