基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的漢語國際教育專業(yè)課程思政教學(xué)案例研究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-5128（2025）08-0041-08

基金項(xiàng)目：陜西省“十四五\"教育科學(xué)規(guī)劃課題：新文科背景下漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與路徑研究（SGH24Y2332）;武昌工學(xué)院項(xiàng)目：基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高校漢語國際教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系改革路徑探析（2023JY56）;渭南師范學(xué)院高教改革研究項(xiàng)目：數(shù)字化賦能國際中文教育“三教\"改革的作用機(jī)制與實(shí)踐路徑（GJ202417）

作者簡介：張男，女，陜西西安人，武昌工學(xué)院國際教育學(xué)院講師，廣州大學(xué)人文學(xué)院博士研究生，主要從事漢語教學(xué)和華文研究;延慧，女，陜西綏德人，渭南師范學(xué)院人文學(xué)院副教授，主要從事國際中文教學(xué)與中國文化傳播研究。

課程思政是一個(gè)國家在教育發(fā)展達(dá)到特定階段，順應(yīng)時(shí)代需求而必然產(chǎn)生的教育要求。聯(lián)合國教科文組織在相關(guān)報(bào)告中指出，當(dāng)前社區(qū)正逐漸喪失傳統(tǒng)的道德和價(jià)值觀，同時(shí)全球范圍內(nèi)爭端日益增多，爭論者往往拒絕通過和平方式解決分歧。因此，弘揚(yáng)國家間的和平與和諧理念，重塑傳統(tǒng)的道德和價(jià)值觀，已成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)[1]12-13。

在中國，課程思政的實(shí)踐正逐步深入。2016年，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[2]。2017年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確了相關(guān)概念。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是明確指出，“課程思政”是每位教師必須承擔(dān)的責(zé)任[3]。近年來，學(xué)界在課程思政方面展開了積極探索，取得了豐富的成果。然而，在國際中文教育領(lǐng)域，課程思政的研究仍處于初步階段，相關(guān)研究文獻(xiàn)相對較少。現(xiàn)有研究大多聚焦于課程思政與漢語國際教育專業(yè)的理論融合，但內(nèi)容較為寬泛，缺乏精細(xì)化分析，且思政內(nèi)涵融入專業(yè)課程的實(shí)證研究較為匱乏。

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程思政的內(nèi)涵，并借助產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)理念，構(gòu)建適用于漢語國際教育專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐模式。

一、漢語國際專業(yè)的課程思政內(nèi)涵

目前，尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)漢語國際教育專業(yè)課程思政內(nèi)容的系統(tǒng)表述，而是多見于學(xué)者根據(jù)自身的見解作出的總結(jié)，如周艷芳從漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出專業(yè)課程思政內(nèi)容應(yīng)包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定的中國立場、良好的心理素質(zhì)等[4]。鄭瑜以上海外國語大學(xué)課程改革為例，從全員育人、全方位立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)，具有扎實(shí)的漢英語言基礎(chǔ)、對中外文化有較為全面的了解等的知識傳授，具備良好的跨文化溝通、較高的人文綜合素養(yǎng)等能力培養(yǎng)三方面，闡述了該專業(yè)的課程思政建設(shè)路徑。5]若要建立體現(xiàn)“漢語”“國際”“教育”三者之間有機(jī)融合的思政內(nèi)容，可借鑒來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以此為切入點(diǎn)，再去反思漢語國際教育專業(yè)的課程思政建設(shè)，更能體現(xiàn)專業(yè)特色與價(jià)值共情。在來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，教育部明確提出：“來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會(huì)主流價(jià)值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識。\"\"應(yīng)當(dāng)具備包容、認(rèn)知和適應(yīng)文化多樣性的意識、知識、態(tài)度和技能，能夠在不同民族、社會(huì)和國家之間的相互尊重、理解和團(tuán)結(jié)中發(fā)揮作用。”6高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)對國際學(xué)生開展法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)、國情校情、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣等方面內(nèi)容的教育，幫助其盡快熟悉和適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。7沈庶英將上述要求提煉成為中國國情教育、中國傳統(tǒng)文化教育、中國現(xiàn)代文明教育、中國法律法規(guī)教育、國際理解教育等五個(gè)方面的留學(xué)生思政內(nèi)容。8鑒于此，本文認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)本科生作為國際中文教育預(yù)備師資，在課程思政方面的要求應(yīng)與留學(xué)生的課程思政要求建立密切聯(lián)系。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的必要性

產(chǎn)出導(dǎo)向法自2014年提出以來[9]，最初多運(yùn)用于外語教學(xué)，后被廣泛應(yīng)用于各個(gè)研究領(lǐng)域，體現(xiàn)出強(qiáng)大的理論與實(shí)踐價(jià)值。在該理論形成之初，文秋芳將其稱為輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成假設(shè)，假設(shè)以主題來設(shè)計(jì)產(chǎn)出活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)主題“要考慮大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀的需要，例如思辨能力的發(fā)展、生命的意義、公民的社會(huì)責(zé)任等;另外考慮大學(xué)生理解世界文明的需要，例如中西哲學(xué)思想、中西教育思想、中西家庭與婚姻觀念等”[10]。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)人文關(guān)懷，以培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力為主，促進(jìn)德育與學(xué)科知識的融合。可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法自形成就與課程思政的理念高度契合。

圖1產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系流程圖

此外，因其目標(biāo)之一為具有潛在交流價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在這一點(diǎn)上也與漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符。因此，不論是課程思政角度還是漢語國際教育專業(yè)方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法對教學(xué)都具有指導(dǎo)意義。在相關(guān)研究中，將產(chǎn)出導(dǎo)向法與留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)結(jié)合的研究較多，朱勇、白雪[以及李代鵬[12]等先后就產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于留學(xué)生教學(xué)展開了實(shí)證研究。胡貝貝[13]、朱志雯[14]分別在中級漢語寫作和口語教學(xué)中運(yùn)用了產(chǎn)出導(dǎo)向法，并證明了其可行性。目前將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于漢語國際教育專業(yè)本科課程思政教學(xué)的實(shí)證研究案例尚顯不足。為此，本文重點(diǎn)運(yùn)用此方法開展課堂教學(xué)，以期為漢語國際教育專業(yè)課程思政教學(xué)提供新思路。研究發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)再到教學(xué)流程，從“教師主導(dǎo)、師生共建”主題下“驅(qū)動(dòng)一促成—評價(jià)”的教學(xué)流程，完整體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流、關(guān)鍵能力\"的教學(xué)理念，讓師生在課堂上達(dá)到和諧互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。

三、教學(xué)案例展示

（一）課程設(shè)計(jì)思路

首先對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，通過設(shè)定“教育與人的關(guān)系\"這一主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供豐富的思政主題素材輸入，使其在完成任務(wù)的同時(shí)提升輸出表達(dá)、思維方式，并逐步引導(dǎo)學(xué)生完成最終的產(chǎn)出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體、文化交流和學(xué)習(xí)能力建設(shè)等目標(biāo)。

1.教學(xué)材料和教學(xué)對象

課程選用高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《教育學(xué)》第三章《教育與人的發(fā)展》作為實(shí)踐案例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

將教材中的教育理論與素質(zhì)教育有機(jī)融合，同時(shí)滲透適應(yīng)于該課的中國傳統(tǒng)教育理念和文化，促成學(xué)生對中國教育觀念、教育制度的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的教育共情意識、社會(huì)責(zé)任感和向國際社會(huì)講好中國故事的能力。單元主題設(shè)定以人與教育的關(guān)系為主軸，由此遞進(jìn)升華為三條思政目標(biāo)任務(wù)鏈：一是確立教育立德樹人的根本任務(wù)；二是秉承以學(xué)生為中心的教育原則，體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念，深切關(guān)注個(gè)體成長與發(fā)展；三是強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新，彰顯與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取的民族特質(zhì)。

教學(xué)對象為2022級漢語國際教育專業(yè)62名本科生。學(xué)生整體思維活躍，反應(yīng)能力強(qiáng)，已掌握教育圍繞人的本質(zhì)等基本概念，并在前兩章學(xué)習(xí)了社會(huì)、學(xué)校和家庭三種教育類型。但學(xué)生對教育與人的關(guān)系認(rèn)識尚不全面，自主學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)意識有待加強(qiáng)。因此，有必要就此主題展開深人討論，以提升學(xué)生批判性思維的高階能力，拓展思維的廣度和深度。

2.教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合漢語國際教育專業(yè)的課程思政內(nèi)容及教育學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，從顯性和隱性兩方面確定教學(xué)目標(biāo)。顯性目標(biāo)是傳授基本學(xué)科知識并培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力;隱性目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。該節(jié)課有三個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)：一是基本知識掌握。對教育與人的關(guān)系進(jìn)行概念梳理，達(dá)成思政語境下的教學(xué)目標(biāo)，即教育對人全面發(fā)展的影響以及探究中國傳統(tǒng)教育理念中積極因素的影響。二是能力培養(yǎng)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的教育理論應(yīng)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識教育理論既對人的價(jià)值的深刻認(rèn)識，又要將教育理論的意義應(yīng)用在社會(huì)和國家發(fā)展的層面，能夠用教育意義正確理解并解釋社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展規(guī)律以及社會(huì)價(jià)值選擇;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)該章的主題就中國教育和西方教育對人的影響進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和思辨能力。三是價(jià)值觀塑造，使學(xué)生了解在國際化教育背景下現(xiàn)行教育的發(fā)展趨勢與改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對中國當(dāng)前教育的理解和提出創(chuàng)新思路，培養(yǎng)其關(guān)心國情，提升參與國家教育發(fā)展的使命感和責(zé)任感。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

課程采用混合式教學(xué)模式，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—教學(xué)評價(jià)\"三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程目標(biāo)科學(xué)確定該節(jié)課的課程思政融入點(diǎn)，將思政元素融入產(chǎn)出導(dǎo)向的“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”和\"輸入促成\"環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容從教育與人的基本理論闡釋出發(fā)，逐步深人教育對社會(huì)、國家作用的討論，再到國際化教育背景下現(xiàn)行教育改革與人的關(guān)系的論述，由表及里、由淺人深，旨在全面深入地探究教育的作用與價(jià)值，如表1所示。

表1思政要點(diǎn)及引入的思政元素

1.產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)

為有效促成產(chǎn)出，課前在學(xué)習(xí)通平臺上傳了關(guān)于美國教育制度的相關(guān)視頻，并要求學(xué)生自行搜索中美教育制度的相關(guān)知識并進(jìn)行匯總。學(xué)生需準(zhǔn)備 3min 的匯報(bào)，介紹所了解的中美教育制度及其對社會(huì)發(fā)展的影響。同時(shí)，上傳央視網(wǎng)視頻《在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指引下，立德樹人做新時(shí)代“四有\(zhòng)"好老師》，引導(dǎo)學(xué)生通過線上觀看視頻完成自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.輸入促成設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)該節(jié)課程思政目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容確定課程的產(chǎn)出任務(wù)。具體而言，以中國和美國的教育制度為例，找出能夠代表這兩個(gè)國家教育制度的典型事例，并談?wù)摓榻鉀Q某一具體教育問題，國家、學(xué)校、家庭、個(gè)人等不同層面能采取的措施，最后思考在不同背景下教育制度對個(gè)人的影響，錄制成微視頻。學(xué)生完成該任務(wù)的難點(diǎn)在于如何全面客觀地看待中美教育制度的差異。為此，將產(chǎn)出分為以下3個(gè)小任務(wù)：

任務(wù)1是教師呈現(xiàn)任務(wù)場景。假設(shè)你是在美國高中任教的一位國際中文教師，你的美國學(xué)生跟你一起討論中美教育制度的差異，你要怎么向?qū)W生講述？任務(wù)2是小組合作。通過辯論的形式談?wù)撡澩忻澜逃哪男┓矫妫瑢Ρ戎忻澜逃牟町惒⒗L制思維導(dǎo)圖。任務(wù)3是播放中國教育改革的視頻，以《中國教育改革之路》為題模擬主題沙龍活動(dòng)，通過提問、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生對中國教育現(xiàn)狀進(jìn)行多元化思考，讓學(xué)生充分認(rèn)識中國教育的優(yōu)勢和不足，并以包容的心態(tài)和客觀的角度看待中美教育制度的差異。

輸入促成設(shè)計(jì)始終要體現(xiàn)“學(xué)用一體\"理念。任務(wù)1和任務(wù)2為學(xué)生課前完成線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并能以小組形式匯報(bào)他們所了解的中美教育制度以及其對社會(huì)等諸多方面的影響，對教育制度有初步了解。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位，就中美不同教育制度存在的優(yōu)勢與不足展開辯論，通過繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生體驗(yàn)中美教育制度的差異。為了幫助學(xué)生降低產(chǎn)出難度，教師及時(shí)提供“輸入促成”。

具體做法如下：首先，角色引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，利用課前的任務(wù)要求，學(xué)生預(yù)先模擬中美兩國人的對話內(nèi)容，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)1搭建框架基礎(chǔ)。其次，辯論指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在學(xué)生辯論之前，為學(xué)生預(yù)想出辯論的幾個(gè)要點(diǎn)，促成學(xué)生思維的擴(kuò)展。最后，思想內(nèi)容促成環(huán)節(jié)。在辯論準(zhǔn)備階段，教師不僅要預(yù)想辯論的要點(diǎn)，還需在思想層面給予學(xué)生充分啟發(fā)。通過讓2～3名學(xué)生提供所講事例的關(guān)鍵信息，來擴(kuò)充學(xué)生對所講信息的想象力。在完成任務(wù)2時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖繪制辯論內(nèi)容的基本構(gòu)架，并比較分析中美兩國的教育差異，引導(dǎo)學(xué)生深入理解現(xiàn)行的教育制度并提出建議，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，積極關(guān)注國家教育。此外，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)樹立國際視野，對美國的教育制度進(jìn)行客觀評價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身想法，營造一個(gè)活潑民主的頭腦風(fēng)暴式課堂。教師在總結(jié)這一階段的辯論時(shí)，要持開放包容的態(tài)度，可借助中國“和合共生”“求同存異\"的傳統(tǒng)思想來總結(jié)，讓學(xué)生以開放包容、兼收并蓄的態(tài)度看待中美的教育制度，明白要互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

任務(wù)3是產(chǎn)出練習(xí)與檢查環(huán)節(jié)。教師選取“中國教育改革\"視頻作為輸入材料，舉辦“中國教育之路\"主題沙龍活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位即興發(fā)表演講并進(jìn)行討論。在“產(chǎn)出\"環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界各國命運(yùn)休戚與共，唯有開放包容、合作共贏才是正確選擇。

在完成上述3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對所學(xué)知識有了更深入的了解，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生以中美教育對比為線索，貫穿社會(huì)責(zé)任、愛國情懷、和而不同的思政鏈，培養(yǎng)其批判性思維能力，同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，開拓國際視野。在課程思政的依托下，將教育與人的關(guān)系不斷擴(kuò)展和延伸，進(jìn)而達(dá)成育人目標(biāo)。

3.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念高度重視評價(jià)的作用，在教學(xué)過程及課后作業(yè)中，師生共建的教學(xué)活動(dòng)本身亦是課程思政內(nèi)涵的體現(xiàn)。此外，學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融人度、情感態(tài)度及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等思政內(nèi)容也是評價(jià)階段的考核內(nèi)容，如表2所示。

表2評價(jià)內(nèi)容

圖2課程思政流程圖

課前、課中、課后評價(jià)階段采取了線上線下混合式評價(jià)方式，以師生共建為主導(dǎo)，體現(xiàn)“師生合作評價(jià)\"模式，這是產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價(jià)要求。上述多元評價(jià)方式，讓學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)的同時(shí)，也能不同程度上推進(jìn)價(jià)值觀的灌輸，充分發(fā)揮評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。課程思政案例流程圖，如圖2所示。

（三）教學(xué)效果檢驗(yàn)

此次課堂實(shí)踐共4課時(shí)，課前和課后進(jìn)行問卷調(diào)查，以此檢驗(yàn)課程思政的效果。針對課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，如表3所示。為了更明顯地突出課前課后的對比，本文將以上數(shù)字轉(zhuǎn)化為折線圖，見圖3：（a）你認(rèn)為中國的教育理念如何？（b）你傾向于中式教育嗎？（c）你了解美國的教育嗎？（d）你傾向美式教育嗎？

課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過問卷調(diào)查和訪談，教師在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行全面了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對中美教育的認(rèn)識相對淺顯。部分學(xué)生對中國教育如教育資源在城鄉(xiāng)、地域間的分配不均以及教育教學(xué)方法、內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)等方面有自己的認(rèn)識。當(dāng)被問及美國教育時(shí)，部分學(xué)生的接受度高于中國教育，顯示出學(xué)生對中美教育已形成較為固定的認(rèn)識。

通過課前的學(xué)習(xí)調(diào)查，對比圖3的四道題折線圖的趨勢，可以觀察到有關(guān)中國教育的兩道題在“一般\"選項(xiàng)上的數(shù)值，課前高于課后。課前“好”和“傾向\"的數(shù)值與課后相比存在顯著差異，表明學(xué)生在課后對中國教育的認(rèn)識發(fā)生了明顯變化，認(rèn)可程度明顯增加。同樣，在“不好”和“不傾向”的選項(xiàng)上，課前與課后出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)，特別是認(rèn)為中國教育不好的人數(shù)在課后降為零。關(guān)于美國教育的兩道題，學(xué)生在“了解\"選項(xiàng)上的選擇，課前課后發(fā)生了變化，課后學(xué)生反而覺得對美國教育的了解程度有所降低。此外，課前與課后學(xué)生在“傾向\"美式教育的數(shù)值上保持相對穩(wěn)定。縱觀整體趨勢，四道題中“一般\"選項(xiàng)的數(shù)值占比最高，說明學(xué)生在整體上對這四道題持中立態(tài)度的較多。值得注意的是，課前學(xué)生在傾向中國教育和美國教育的數(shù)值上存在差異，但課后傾向中國和美國教育的比例漸趨相同，這表明學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)改變了對中國教育的原有態(tài)度，同時(shí)將中美教育提升到了同等的接受程度。

從簡答題的結(jié)果分析來看，課前學(xué)生在看待中美教育差異及提出解決教育問題的舉措時(shí)（見圖4），詞云的密度不夠大，兩道題均以“教育”這個(gè)詞為最高詞頻，用詞較為單一說明學(xué)生對具體教育的認(rèn)知較為粗淺。課后學(xué)生在這兩道題上的詞云密度明顯增大且詞量呈現(xiàn)多樣化，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富了對中美教育的認(rèn)知。此外，學(xué)生在觀看了《中國教育的改革之路》《中國教育一路走來的歷程》等視頻并基于課程思政的課堂教學(xué)引導(dǎo)后改變了自身的想法，對中國教育的看法趨于理性和客觀。在美式教育認(rèn)知方面，學(xué)生課前課后的變化不大。一方面，由于學(xué)生缺乏對美式教育的親身體驗(yàn);另一方面是學(xué)生此前了解到的美式教育跟課堂上的無太大差別。根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與度，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在簡答題\"教育問題如何解決\"的對策中（見圖5），提到了高頻詞如“國家”“政府”“學(xué)校”“家長\"等，這與課程教學(xué)目標(biāo)吻合，更重要的是提到了“每個(gè)人”\"共同努力\"這樣的關(guān)鍵詞，說明學(xué)生的參與感在不斷增強(qiáng)，個(gè)人責(zé)任感和使命感也得到了提升。

總體來看，學(xué)生反饋達(dá)到了課程預(yù)期目標(biāo)。以觀看《中國教育的改革之路》為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過回顧中國教育之路，結(jié)合課程中的思政元素的引入和產(chǎn)出導(dǎo)向理念的教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生在課后意識到了自身見解可能存在的片面性，并改變了對中國教育的認(rèn)知。同時(shí)也能理性看待中美教育的差異，提升了個(gè)人的參與度和社會(huì)責(zé)任感。

四、分析與討論

本文以《教育學(xué)》中《教育與人的發(fā)展》章節(jié)為教學(xué)案例，嘗試運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向理念，從留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)本科課程思政的內(nèi)容進(jìn)行了歸納，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法將思政內(nèi)容更科學(xué)、更高效地融入課堂教學(xué)實(shí)踐。

在該章節(jié)的教學(xué)中，通過觀看視頻《中國教育的改革之路》，讓學(xué)生正確認(rèn)識中國教育的歷史，這是遵循馬克思主義歷史觀的表現(xiàn)，中國教育的成長之路更是堅(jiān)持馬克思主義中國化道路的表現(xiàn);讓學(xué)生思考中國歷史上經(jīng)典的教育理念，也是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育；向?qū)W生展示新中國成立后中國教育發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生對比中美教育差異，也是傳播中國現(xiàn)代文明、體現(xiàn)對中美教育理解的表現(xiàn)。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，對漢語國際教育專業(yè)本科生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試，結(jié)果表明產(chǎn)出導(dǎo)向法適用于漢語國際教育專業(yè)的課程思政課堂。第一，從教學(xué)實(shí)施目標(biāo)來看，傳授知識、能力培養(yǎng)及塑造價(jià)值觀，這與產(chǎn)出導(dǎo)向法培養(yǎng)“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力\"的教學(xué)理念十分契合。以學(xué)習(xí)為中心，注重在任務(wù)產(chǎn)出過程中傳授知識，學(xué)用一體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，與能力培養(yǎng)的目標(biāo)相一致。跨文化交際是該專業(yè)學(xué)生所必須具備的素養(yǎng)，只有能夠與不同文化背景的人交流，才能講好中國故事。第二，產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，師生共建課堂，體現(xiàn)了以人為本、注重學(xué)生的主體性理念。內(nèi)容上緊密圍繞課堂任務(wù)，讓學(xué)生在不斷輸出與輸入中鍛煉自身能力，形成批判性思維，拓寬視野及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。第三，教學(xué)評價(jià)階段注重線上線下、過程性與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，評分過程將思政內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)緊密結(jié)合起來，并對其進(jìn)行精準(zhǔn)量化。第四，教學(xué)反饋結(jié)果也顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加全面地認(rèn)識事物，打破“只見樹木不見森林\"的片面視角，能客觀評價(jià)中美教育制度的差異。

通過中美教育制度對比，加深學(xué)生對中國教育的理解，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對不同國家教育理念尊重、包容和開放的態(tài)度。在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施教學(xué)過程中，需要教師掌握產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)環(huán)節(jié)，更加體現(xiàn)師生共建以及“產(chǎn)出\"“驅(qū)動(dòng)\"和“評價(jià)\"之間的循環(huán)關(guān)系。

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Abstract：Basedonthesummaryoftheideologicalandpoliticalcontentof undergraduatecourses in TeachingChinese toSpeakers of Other Languages（TCSOL），this paper investigates therealization path of the teaching goal of ideological and political education by relying on the teaching concept of“output-oriented method”and adopting the teaching process of “motivating”，“promoting”and“assessing\".This study explores theintegrationof ideological andpolitical education into TCSOL pedagogy courses forundergraduates，emphasizing teacher-studentcollaborationandastructured evaluation framework.Theresultsshow that the output-oriented method playsanimportant role in improving students’awarenessof moraleducationandhelpingthemformcorrectoutlookonvalue，and iteffectivelyrealizesthegoalof ideologicaland political education.

Keywords：output-oriented method;International Chinese Education；curriculumforideologicalandpoliticaleducation; teaching case