項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）20-0018-03

隨著教育理念的不斷發(fā)展，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著轉(zhuǎn)型需求，在此背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，并在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的抽象傳授，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而項(xiàng)自式學(xué)習(xí)則是將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，不僅使學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

1. 1 跨學(xué)科內(nèi)容的整合性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，這在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)局限于單純的知識(shí)傳授，學(xué)生往往難以理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生能夠在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.教師可以設(shè)計(jì)多樣化的項(xiàng)目任務(wù)，如讓學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)、參與實(shí)際的工程設(shè)計(jì)或開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等，這些任務(wù)不僅涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠融入其他學(xué)科的思維方式和技能，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中跨越學(xué)科界限，解決復(fù)雜問(wèn)題.例如，在一個(gè)涉及幾何和物理的項(xiàng)目中，學(xué)生可能需要設(shè)計(jì)橋梁模型，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算和物理實(shí)驗(yàn)確保橋梁的穩(wěn)固性.在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用幾何知識(shí)，如面積、體積、角度等，而且還要結(jié)合物理學(xué)原理，如力學(xué)原理、材料強(qiáng)度等，并根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整設(shè)計(jì)方案.這種跨學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力1]

1. 2 主動(dòng)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)是能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常被視為知識(shí)的接受者，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生僅僅從課本上獲取知識(shí)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則改變了這一模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、驗(yàn)證結(jié)論.在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)技能應(yīng)用于實(shí)際情境中，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常以小組合作的形式進(jìn)行，學(xué)生圍繞一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究，每個(gè)小組成員都要根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)擔(dān)任不同角色，共同分析問(wèn)題、制定解決方案、匯總信息，并在小組內(nèi)充分討論和交流.這種合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也幫助他們從不同角度審視問(wèn)題，拓寬思維.學(xué)生在小組中互相幫助，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)知識(shí)共享和深度理解.比如，在一個(gè)涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、幾何學(xué)和代數(shù)等多學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目中，學(xué)生可能需要收集、整理數(shù)據(jù)并繪制圖形，同時(shí)利用代數(shù)模型計(jì)算和分析，這就要求他們整合不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)小組協(xié)作共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù).

1.3 與實(shí)際生活的聯(lián)系性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是情境化學(xué)習(xí)，它通過(guò)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.這種學(xué)習(xí)方式能夠有效打破數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性和枯燥感，使學(xué)生不僅能夠理解數(shù)學(xué)的理論概念，還能夠看到這些知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用[2].學(xué)生通過(guò)參與和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的項(xiàng)目，不僅能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的自信心.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境化學(xué)習(xí)可以通過(guò)設(shè)計(jì)兼具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn).例如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)社區(qū)的交通流量分析模型，通過(guò)數(shù)學(xué)建模分析交通瓶頸、優(yōu)化交通信號(hào)的設(shè)置等問(wèn)題.在此過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、代數(shù)等數(shù)學(xué)工具分析交通流量數(shù)據(jù)，還需結(jié)合實(shí)際情況提出合理的解決方案.同樣，教師還可以設(shè)計(jì)涉及幾何學(xué)的任務(wù)，如讓學(xué)生利用幾何原理設(shè)計(jì)一個(gè)建筑物的結(jié)構(gòu)或一個(gè)小型公園的景觀布局.在實(shí)際設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅需運(yùn)用幾何知識(shí)，還要考慮空間布局、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等因素，從而進(jìn)一步提升實(shí)際應(yīng)用能力.這種情境化的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)不僅是教科書上的公式和定理，而是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要工具.

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1設(shè)い付口子土込知及展的項(xiàng)口任劣

在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)正處于發(fā)展期，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平，以確保任務(wù)既具挑戰(zhàn)性，又不至于超出學(xué)生的理解能力.因此，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的項(xiàng)目任務(wù)是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.首先，項(xiàng)目任務(wù)的難度應(yīng)逐步遞進(jìn).教師應(yīng)從基礎(chǔ)問(wèn)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更復(fù)雜的問(wèn)題深人.例如，可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題開(kāi)始，幫助學(xué)生掌握基本概念和計(jì)算方法，再通過(guò)將多個(gè)數(shù)學(xué)概念融合的復(fù)雜問(wèn)題，逐漸提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和信心.任務(wù)設(shè)計(jì)要做到由淺入深，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣.任務(wù)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相結(jié)合，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得真實(shí)感受和成就感.例如，可以設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)的項(xiàng)目.例如，如何用數(shù)學(xué)知識(shí)分析購(gòu)物優(yōu)惠策略，或設(shè)計(jì)一個(gè)小型公園的幾何模型，這些任務(wù)能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.在這樣的項(xiàng)目中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還能夠看到自己的努力對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力.同時(shí)，任務(wù)分解也是任務(wù)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要策略，可以將復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)分解為若干小階段，并逐步實(shí)施，學(xué)生在每個(gè)階段完成具體的項(xiàng)目任務(wù).每一階段都應(yīng)有明確的目標(biāo)，教師應(yīng)在每個(gè)階段給予適時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確保他們順利完成任務(wù)[3].例如，在涉及數(shù)據(jù)分析和模型設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集的方法，再引導(dǎo)學(xué)生整理和分析數(shù)據(jù)，最后幫助他們建立數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用.通過(guò)這種分階段的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在每個(gè)階段得到充分指導(dǎo)，還能夠逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，并通過(guò)不斷反饋和調(diào)整，順利完成項(xiàng)目任務(wù).

2.2 促進(jìn)學(xué)生合作交流與自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用方面取得更大進(jìn)步.教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，小組成員根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣分配任務(wù)，如數(shù)據(jù)收集、分析計(jì)算、展示報(bào)告等.這種小組合作模式有助于充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神.在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分工合作，不僅能夠從不同角度深入探討問(wèn)題，還能更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念除此之外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在項(xiàng)自式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)查閱相關(guān)資料、提出問(wèn)題并進(jìn)行思考，逐步探討解決方案.在此過(guò)程中，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，需提供必要的支持和資源，而不是直接給出答案.這種自主學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，同時(shí)幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心和自主學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生通過(guò)自主探索和小組討論，不僅能深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.為了提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)定期組織學(xué)生開(kāi)展小組交流與反饋，在項(xiàng)目的不同階段，學(xué)生可以分享自己的進(jìn)展和遇到的困難.這樣的交流不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善解決方案，還能夠培養(yǎng)他們的合作能力，

2.3 整合數(shù)學(xué)知識(shí)與跨學(xué)科資源

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，通常涉及多學(xué)科的融合.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)跨學(xué)科整合，設(shè)計(jì)一些融合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的項(xiàng)目任務(wù)[4.這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生從不同學(xué)科的視角分析問(wèn)題，提升他們的思維能力.例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型分析氣象變化，這不僅涉及數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析，還涉及科學(xué)領(lǐng)域的氣象學(xué)知識(shí)；或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)基于幾何學(xué)原理的藝術(shù)作品，將數(shù)學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美感.這類跨學(xué)科項(xiàng)目能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)整合不同學(xué)科知識(shí)，從而提高他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力.在實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)，教師還可以開(kāi)展跨學(xué)科合作，邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師（如數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科教師）共同為學(xué)生提供跨學(xué)科的知識(shí)支持和指導(dǎo).通過(guò)這種跨學(xué)科合作，學(xué)生能夠理解和掌握多學(xué)科知識(shí)和方法，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和跨學(xué)科協(xié)作精神.教師間的協(xié)作能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的另一個(gè)關(guān)鍵策略是實(shí)際問(wèn)題解決導(dǎo)向.設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)，任務(wù)應(yīng)緊扣現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維.例如，學(xué)生可以分析實(shí)際生活中的交通流量、氣候變化或城市規(guī)劃等問(wèn)題，并設(shè)計(jì)解決方案.在這一過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，不僅能理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，還能夠培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力.

3 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出巨大潛力.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)包括跨學(xué)科整合、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面.教師需要在教學(xué)中采取一系列有針對(duì)性的教學(xué)策略，如設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的項(xiàng)目任務(wù)、促進(jìn)合作與自主學(xué)習(xí)及整合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科教學(xué)模式.未來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，靈活運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造更加多樣化和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

參考文獻(xiàn)：

[1］蔣子琰，羅家貴.綜合與實(shí)踐：數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的項(xiàng)目主題來(lái)源探析[J].數(shù)理天地（初中版），2024（20） ：87 -89.

[2]侯瑩.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].數(shù)理天地（初中版），2024（20） ：104 -106.

[3］周嫣.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究：以“一次函數(shù)”為例［J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（29）：34 -37.

［4］沈迎華，徐德同.初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征及實(shí)施建議：以“如何選取優(yōu)惠的電話套餐”為例[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2024（19）：5-8，15.