多向思維在視唱練耳聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-7357（2025）15-0153-03

視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)記憶及音樂(lè)表達(dá)能力的綜合性基礎(chǔ)課程，教學(xué)視唱及練耳教學(xué)是構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的兩大方面。視唱教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)識(shí)譜與讀譜技能，“唱”是其最主要的訓(xùn)練方式。練耳教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，“聽(tīng)”和“寫(xiě)”是其最主要的訓(xùn)練方式。“視唱（練耳）這門課，是學(xué)習(xí)一切音樂(lè)（學(xué)問(wèn)）的基礎(chǔ)，通過(guò)它，作曲家才能用‘音’來(lái)思考；聲樂(lè)家和器樂(lè)家才能辨別音與節(jié)奏的準(zhǔn)確與否，通過(guò)它，寫(xiě)在紙上的音符才能變成具體的音進(jìn)入腦海，把它們唱出來(lái)、演奏出來(lái)、想象出來(lái)。”馬思聰此話道出了視唱練耳課程與其他音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、實(shí)踐的重要關(guān)聯(lián)性。中央音樂(lè)學(xué)院裴聿茹教授認(rèn)為視唱練耳應(yīng)“成為一門以提升學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)速度、讀譜反應(yīng)速度、音高節(jié)奏的控制力、樂(lè)譜符號(hào)的內(nèi)化能力，以及音樂(lè)的理解力、感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力為導(dǎo)向的綜合音樂(lè)能力訓(xùn)練課程”[2]。

練耳教學(xué)在傳統(tǒng)上也稱為音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析教學(xué)，它涵蓋和聲聽(tīng)覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)分析兩個(gè)層面。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練是課程教學(xué)的核心部分，對(duì)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合能力的提升起著基礎(chǔ)作用。

一、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析基礎(chǔ)訓(xùn)練現(xiàn)狀觀察

（一）學(xué)生對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)觀感

音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練與視唱訓(xùn)練相比更具復(fù)雜性，在各專項(xiàng)訓(xùn)練中，碎片化、元素化的集中訓(xùn)練讓低階學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，學(xué)習(xí)難度較大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生情緒會(huì)特別緊張，參與度與完成度不如視唱訓(xùn)練。但是音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是學(xué)生提升音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析能力的有效途徑，它是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者牢固地建立起用聽(tīng)覺(jué)指導(dǎo)音樂(lè)活動(dòng)的良好習(xí)慣，并為進(jìn)一步提升音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”[3]。

（二）音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)模式的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析基礎(chǔ)訓(xùn)練主要包括和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、旋律聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練等。其中，和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練包括音級(jí)、音程、和弦及音程連接、和弦連接等，是整個(gè)練耳教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。本文將重點(diǎn)探討這部分的教學(xué)方法。

二、多向思維在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析基礎(chǔ)訓(xùn)練中的運(yùn)用

音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)、科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練。將多向思維運(yùn)用于課堂教學(xué)有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確、快速地掌握所學(xué)知識(shí)與技能，對(duì)提升學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析能力具有重要作用。所謂多向思維，是指從多個(gè)角度和維度去思考和解決問(wèn)題的思維模式，它包括正向思維、逆向思維、發(fā)散思維、想象思維等多種思維模式。在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，運(yùn)用多向思維進(jìn)行訓(xùn)練有助于學(xué)生打破常規(guī)，加深其對(duì)音樂(lè)要素的感知和理解。

（一）逆向思維在音程與和弦構(gòu)唱中的運(yùn)用

逆向思維是指人們對(duì)慣常的定論性事物或觀點(diǎn)進(jìn)行反向探索的一種思維方式，它與正向思維是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體；正向思維是指人們按照認(rèn)知習(xí)慣，朝著事物發(fā)展正方向或者傳統(tǒng)邏輯順序推進(jìn)的常規(guī)思維方式。逆向思維和正向思維在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中具有同等重要性作用。

1．在音程構(gòu)唱訓(xùn)練中的運(yùn)用

音程是構(gòu)成音樂(lè)本體的最基礎(chǔ)的元素之一，旋律中每一個(gè)樂(lè)句的形成都是多個(gè)前音與后音不斷生成的音程的連接與拓展，因此熟練掌握各種音程是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。音程訓(xùn)練一般包含模唱、構(gòu)唱、聽(tīng)辨、聽(tīng)寫(xiě)等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，模唱相對(duì)較簡(jiǎn)單，通常是由教師奏出某種音程音響，學(xué)生用哼唱的方式進(jìn)行準(zhǔn)確模擬，使目標(biāo)音程在內(nèi)心形成音響上的概念。構(gòu)唱在難度上要更大一些，所謂“構(gòu)唱”，可以理解為構(gòu)建和唱的結(jié)合，它需要學(xué)生熟練掌握各類音程的結(jié)構(gòu)和音響特征，并準(zhǔn)確地唱出。音程的構(gòu)唱訓(xùn)練是學(xué)生熟練、準(zhǔn)確掌握和識(shí)別各類音程的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的最行之有效的方法。

在和聲思維養(yǎng)成過(guò)程中，低音具有特別重要的作用，它在和弦性質(zhì)的確定上具有決定性作用。在傳統(tǒng)和聲理論中和弦的構(gòu)建是依據(jù)從低到高的順序?qū)⑾嚓P(guān)音程疊置而成，因此人們將以這樣的順序進(jìn)行構(gòu)唱稱為“正向”構(gòu)唱（也叫作上行構(gòu)唱），將從相反方向開(kāi)始構(gòu)唱的稱為“逆向”構(gòu)唱（也叫作下行構(gòu)唱）。

在譜例1中，在正向構(gòu)唱時(shí)，學(xué)生無(wú)論是對(duì)結(jié)構(gòu)還是音準(zhǔn)的響應(yīng)速度都比逆向構(gòu)唱時(shí)要好，他們對(duì)正向構(gòu)唱的方法適應(yīng)得較快且較熟練、準(zhǔn)確，相關(guān)音程的音響概念比較清晰。而以逆向方式進(jìn)行構(gòu)唱時(shí)，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、音準(zhǔn)的把握及反應(yīng)速度明顯不如前者，說(shuō)明學(xué)生逆向思維的發(fā)展相對(duì)欠缺。對(duì)于專業(yè)學(xué)生而言，僅掌握單向構(gòu)唱技能是不夠的，因?yàn)橐魳?lè)的走向不可能總是一個(gè)方向，只有“全向”掌握才能在聽(tīng)辨與聽(tīng)寫(xiě)中應(yīng)對(duì)自如。在視唱練耳基礎(chǔ)教學(xué)階段，加強(qiáng)逆向構(gòu)唱訓(xùn)練是必要的，當(dāng)然，在逆向構(gòu)唱練習(xí)之前，應(yīng)先把正向構(gòu)唱做好，再進(jìn)行逆向構(gòu)唱。

譜例1

逆向構(gòu)唱訓(xùn)練可以從單獨(dú)某個(gè)音程開(kāi)始，熟練掌握后再將各個(gè)音程串起來(lái)混合構(gòu)唱，這種方法也稱之為“同冠音”不同音程的構(gòu)唱（基礎(chǔ)階段可將除純一度其他十三種自然音程唱出），構(gòu)唱的方法是以某個(gè)固定音級(jí)為冠音下行逐一構(gòu)唱（正向構(gòu)唱?jiǎng)t以其為根音上行構(gòu)唱，即“同根音音程”構(gòu)唱）。譜例2是以c2音為冠音逆向構(gòu)唱音程的練習(xí)（僅以部分音程為例，可進(jìn)一步擴(kuò)展），每個(gè)音程都是從冠音開(kāi)始下行構(gòu)唱。逆向構(gòu)唱同冠音各種音程之前，需要具備單獨(dú)下行熟練構(gòu)唱每種音程作為基礎(chǔ)，構(gòu)唱速度可以從慢到快逐漸加速以提高熟練度。

譜例2

音程是構(gòu)成和弦的元素，熟練掌握音程的結(jié)構(gòu)、構(gòu)唱與聽(tīng)辨是學(xué)習(xí)與掌握和弦的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)階段的學(xué)生在各音級(jí)上構(gòu)唱不同種類的音程時(shí)既要注意感受不同音程的音高感、距離感，還要了解和感受其根音與冠音的音準(zhǔn)傾向性（在逆向時(shí)，大多是根音出現(xiàn)傾向性，正向時(shí)相反）。此外，在構(gòu)唱、聽(tīng)辨和聲音程時(shí)需要注意各類音程在音響上的不同色彩、協(xié)和度等，大音程的明亮性、小音程的暗淡柔和性等；在音響的協(xié)和性上，純音程的完全協(xié)和性、大小三度及六度音程的協(xié)和且豐滿性、增減音程及大小二度、七度音程的不協(xié)和性等。在調(diào)式范圍內(nèi)進(jìn)行構(gòu)唱時(shí)，應(yīng)結(jié)合調(diào)式音級(jí)所處的位置，理解它們的穩(wěn)定與不穩(wěn)定性，這對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)增、減音程（如增四度、減五度）以及相關(guān)和弦（導(dǎo)三、屬七和弦等）的解決極為重要。

2.在和弦構(gòu)唱訓(xùn)練中的運(yùn)用

逆向思維的運(yùn)用在和弦訓(xùn)練中同樣重要。從結(jié)構(gòu)上看，和弦是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的音程組合而成，組合的種類較多，從傳統(tǒng)和弦分類看，有大、小、增、減四種三和弦以及大小七、小小七、減小七、減減七、大大七、增大七等各種七和弦，這些和弦包含原位和轉(zhuǎn)位，結(jié)構(gòu)類型繁多，不論是哪一種和弦，都是由若干音程疊置而成。要熟練掌握和準(zhǔn)確聽(tīng)辨各種和弦，必須熟悉它們的結(jié)構(gòu)，如它們分別由哪些音程疊置構(gòu)成，如減三和弦第一轉(zhuǎn)位（減六和弦）的正向結(jié)構(gòu)是小三度加增四度（從低到高），可用簡(jiǎn)單記憶為“小三 + 增四”；大小七和弦第三轉(zhuǎn)位（大小二和弦）的結(jié)構(gòu)從低到高是小“大二 .+ 大三 + 小三”等。逆向結(jié)構(gòu)則反過(guò)來(lái)看。譜例3是以F為低音的減三和弦第一轉(zhuǎn)位和弦和以D為低音的大小七和弦第三轉(zhuǎn)位和弦。

譜例3

第一個(gè)和弦正向構(gòu)唱時(shí)先是小三度音程，難度較小，而逆向構(gòu)唱時(shí)先是增四度音程，難度較大，對(duì)于絕對(duì)音高概念較差的學(xué)生而言，逆向構(gòu)唱給予他們的心理壓力是比較大的。第二個(gè)和弦類似。由于三個(gè)不同性質(zhì)音程的順序發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，逆向時(shí)E音的傾向方向發(fā)生了改變，構(gòu)唱時(shí)音感是有所不同的，因此原有正向建立起的和弦印象可能會(huì)變得模糊。無(wú)論是學(xué)生逆向構(gòu)唱還是聽(tīng)辨教師彈奏的逆向分解和弦，部分學(xué)生的反應(yīng)速度和準(zhǔn)確度要比正向的差，因此加強(qiáng)逆向訓(xùn)練以彌補(bǔ)短板是必不可少的環(huán)節(jié)。構(gòu)唱訓(xùn)練除了要每一種和弦都要做到熟練掌握，還要進(jìn)行同高音（高聲部）系列和弦的構(gòu)唱，可將學(xué)過(guò)的各種和弦串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)的目的。譜例4仍以c2為高聲部音逆向構(gòu)唱系列和弦，每個(gè)和弦均從高聲部c音開(kāi)始向下構(gòu)唱。

在進(jìn)行逆向構(gòu)唱練習(xí)前，建議先做好正向構(gòu)唱，以便將相關(guān)和弦的基本結(jié)構(gòu)和音響概念準(zhǔn)確建立起來(lái)，之后再進(jìn)行逆向練習(xí)。逆向構(gòu)唱在和弦結(jié)構(gòu)及音響概念上為學(xué)生提供了新的體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的固有思維帶來(lái)了挑戰(zhàn)，部分學(xué)生即便平時(shí)對(duì)和弦結(jié)構(gòu)再熟悉，在進(jìn)行逆向構(gòu)唱時(shí)也會(huì)有反應(yīng)不過(guò)來(lái)或者反應(yīng)特別慢的情況，這會(huì)使他們?cè)诤拖衣?tīng)辨時(shí)若是僅確定了高聲部音高的情況下，通常來(lái)不及構(gòu)成完整的和弦，影響了和弦的聽(tīng)寫(xiě)效率。從這個(gè)角度看，逆向訓(xùn)練在和弦教學(xué)中的運(yùn)用不可忽略。此外，強(qiáng)化逆向思維的運(yùn)用對(duì)學(xué)生逆向思維的成長(zhǎng)也能起到反哺作用。

（二）逆向思維在音程與和弦聽(tīng)辨中的運(yùn)用

在聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練中，正確運(yùn)用逆向思維可以幫助學(xué)生在音程與和弦聽(tīng)辨聽(tīng)寫(xiě)中對(duì)音程或和弦進(jìn)行迅速定位，提高聽(tīng)辨聽(tīng)寫(xiě)的準(zhǔn)確度。

1．在音程解決中的運(yùn)用

在譜例5三全音（增四度和減五度音程）的解決中：以相同根音構(gòu)成的增四度和減五度音程在結(jié)構(gòu)上雖然不同，但在發(fā)出的聲響上是完全一致的。

譜例5

上述增四度G— ^#C 與減五度G—D兩個(gè)音程性質(zhì)不同，不進(jìn)行解決時(shí)發(fā)出的聲響是完全相同的，僅憑借其聲響難以區(qū)分，也無(wú)法判斷其所屬調(diào)性，但一旦解決就明確了：解決到小六度（或大六度）時(shí)反過(guò)來(lái)就能確定前面音程是增四度，調(diào)性為D大調(diào)（見(jiàn)第3小節(jié)。如解決到大六度F—D則為d和聲小調(diào)）；而解決到大三度（或小三度）時(shí)，前面音程為減五度，調(diào)性為A大調(diào)（見(jiàn)第4小節(jié)。如解決到小三度A—℃則為A和聲小調(diào)）。這是一種由“果”推出“因”的反向推斷方式，逆向思維的思辨方法對(duì)絕對(duì)音高概念不強(qiáng)或音程聽(tīng)辨能力總體較弱的學(xué)生而言是比較有效的。

2.在調(diào)式和弦解決中的運(yùn)用

逆向思維運(yùn)用在調(diào)式和弦的解決上與上述增四、減五度音程的解決方法類似。

譜例6

譜例6分別是導(dǎo)三和弦第一轉(zhuǎn)位（減六和弦）和導(dǎo)三和弦第二轉(zhuǎn)位（減四六和弦）的解決，第一組、第二組和弦的低音聲部和高音聲部相同，兩個(gè)和弦的外聲部均形成了大六度音程，疊置的兩個(gè)音程均為小三度和增四度（僅是上下順序相反），因此構(gòu)成這兩個(gè)和弦的所有元素是同質(zhì)同量的，在音響效果上因有一個(gè)增四度音程的存在，整個(gè)和弦都是不協(xié)和、不穩(wěn)定的，這容易使部分聽(tīng)覺(jué)能力較弱的學(xué)生分不清兩者。但若是從解決結(jié)果來(lái)反推前面和弦則容易得多：導(dǎo)六和弦解決的是一個(gè)高八度重復(fù)根音、省略五音的大三和弦（調(diào)式原位主和弦），而導(dǎo)四六和弦解決的是一個(gè)重復(fù)根音、省略五音的大六和弦（調(diào)式主六和弦），這兩個(gè)主和弦在音響特性上有著明顯的區(qū)別，可以通過(guò)它們來(lái)反推確定前面導(dǎo)三和弦的性質(zhì)屬性，從而確定它們的具體結(jié)構(gòu)和音高。

（三）想象思維在聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練中的運(yùn)用

想象思維是指人體大腦利用記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)，是大腦對(duì)已有的感知經(jīng)驗(yàn)形象進(jìn)行復(fù)現(xiàn)或拓展。

聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練在一定程度上可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“視聽(tīng)”融合，即“理論音響化”與“音響理論化”的相互轉(zhuǎn)化，“理論音響化”意指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，在沒(méi)有任何器具幫助的情況下，將視覺(jué)中的樂(lè)譜符號(hào)在靜默狀態(tài)下想象出其實(shí)際音響效果，即“內(nèi)化于心”；“音響理論化”則意為將耳朵聽(tīng)到的音樂(lè)聲響聽(tīng)辨出來(lái)并形成樂(lè)譜符號(hào)。

譜例7

在譜例7中，運(yùn)用想象思維進(jìn)行練習(xí)的方法是將該譜例中的和弦，在靜默狀態(tài)下通過(guò)視覺(jué)反射將所有和弦逐個(gè)內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化成內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)中的聲響，在確保每個(gè)和弦在內(nèi)心都能形成正確的聲響后，再想象整個(gè)連接的和聲序進(jìn)在鋼琴上的呈現(xiàn)效果，從而感受和聲功能的進(jìn)行，包括其中穩(wěn)定與不穩(wěn)定的邏輯關(guān)系、和聲色彩的變化等。此方法在音程、節(jié)奏、旋律以及讀譜視唱等訓(xùn)練中同樣適用，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)記憶有著不可替代的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

視唱練耳課程的專業(yè)性、系統(tǒng)性不斷提高，隨著時(shí)代的發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式均發(fā)生了改變，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，尤其是人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，為課程教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了更多可能，這為音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析教學(xué)改革創(chuàng)新帶來(lái)了新動(dòng)能。

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（責(zé)任編輯：胡軼凡）