小學語文主題教學實踐研究

宋楊

摘 要：本文從主題教學內涵入手，對小學階段語文課程主題教學具體實踐過程從探索以及形成和相應的深化三階段進行研究，以期為語文教育以及主題教學方面的研究提供理論參考依據。

關鍵詞：小學語文；主題教學；教學實踐

近些年，國家對于小學階段的課程予以深化改革，尤其是語文教學，更是成為眾多研究學者關注的焦點。

一、初探主題教學內涵

所謂主題教學，是指依據小學階段學習語言規律以及生活經驗和發展特點等確定的語文關鍵詞語，更是生發語文教學動態化以及立體化的價值群，集中表現了語文教學發展現狀以及傳承的意義價值體系。確定主題，需要明確學生在課堂中的主體地位。主題選擇以往通常是靜態過程，而隨著語文教師執教經驗的積累，主題選擇則轉變為依托于課堂教學的動態化過程，即教師可以利用課堂實現主題構建，而學生也能夠通過與文本的對話自我構建主題。

二、小學階段語文課程主題教學具體實踐過程

1.實踐之探索階段

語文課程教學經歷的探索階段主要處于1995～2001年，探索過程則集中在三個方面。其一是超越教材的探索。教師要依托于教材開展教學，但是教材又并非教學唯一應用資源，在對教材予以充分尊重的基礎上，對教材實施良好改造和科學加工，尤其是需要對自選課程以及閱讀內容做到有意識拓展。其二是超越課堂的探索。課堂僅僅是實施教學的小天地，而外部環境才是發展教學的大課堂，簡單來講就是教師不能僅僅將教學拘泥于有限時間的課堂中，而是要帶領學生勇敢地在社會中以及在自然中開展教學。其三是超越教師的探索。教師一方面是學生掌握文化知識的重要引領者，另一方面也需要陪同學生實現共同成長。而這三方面的超越從其本質上講要實現整體布局更加需要依托教學內容向序列化以及結構化發展，由此主題教學方面的雛形也就形成了。

2.實踐之形成階段

2002～2008年是主題教學應運而生并得以基本成型的階段。具體來講，2002年隨著新課程改革的提出，小范圍區域小學語文課程開始對碎片化的單篇課文嘗試以主題形式予以整合并形成新型的教學模式。其中較為典型的是將《朋友》等數篇文章統一定為“友情”主題課文，而該主題也在后續教學中得以良好應用。通過主題的設定，以一篇帶動多篇課文實施良好講解，更加將聽說讀寫在主題系列文章中得以融會貫通。隨后，2003年著名研究學者竇桂梅正式將“主題教學”概念在權威雜志《人民教育》中提出，針對這一新型教學概念進行了專題報道。著名學者霍懋給予主題教學的評價是，“一種創新教學模式依托教學內容，而又站在教學框架之外集約化教學內容，是語文學科工具性與人文性良好統一的展現”。之后，各個省市區域眾多小學開始廣泛地在語文課程中添加主題教學，通過主題形式來對課程資源予以良好優化。如一些語文教師在《秋天懷念》中提取主題“好好活”，之后通過該主題對學生拓展文章《合歡樹》以及《我與地壇》，進而激發學生對于關愛生命以及珍惜生命的無限深思。到了2007年，隨著主題教學廣泛應用，還有省市小學階段語文教師開始嘗試將不同文體課文進行主題整合，如在詩詞《村居》中提取主題居安思危，并拓展到其他敘述文課文中。

3.實踐之深化階段

主題教學在實踐形成之后過渡到深化階段，深化階段主要集中在2009年至今。主題教學的深化是關注主題思想走進現實，依托于多種系統理論進而對教學體系予以的良好完善。深化過程更是強調了對于學科分立的突破，在重建日常課堂形態基礎上，健全教學目標與教學內容和教學實施、教學評價于一體的教學系統。簡單來講，就是關注主題教學中教了什么以及怎么教。

深化階段的主題教學實踐成效則集中展現在了兩方面。其一是課文內容的重新構建。對語文教材予以實際主題整合，并確定略讀篇目以及精讀篇目，其中精讀篇目將課文內涵以及文學素養包含在內容中，整個教學貫穿于文字對話以及文本對話中，而略讀篇目則需要關注課文難點突破以及新詞生字的有效掌握等方面。而劃分精讀以及略讀篇目的最終目的是促使學生廣泛積累文化知識并獲取多樣閱讀方式。其二是重新設定主題教學長課時以及短課時和微課時。為了推進主題教學的發展并落實精讀課文，實現經典誦讀學習，將課時予以良好劃分，長課時集中在60分鐘左右，重點對精讀相應主題課文進行探究實踐。短課時集中在35分鐘左右，重點對略讀相應主題課文進行分享以及學習。微課時集中在10分鐘左右，主要是利用主題課文予以習字以及誦讀的練習。

綜上所述，相較于數學課程而言，語文課程包含較多教學內容，在內涵方面也更為深厚，但是整體上教學內容系統性不足，同時存在較為嚴重的碎片現象，教師需要將主題教學良好地應用其中。

參考文獻：

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