初中語文教學中構建翻轉課堂的方法解讀

周偉

摘要：在開展初中語文教學時，筆者認為，一線的教育者已經進行了一系列的改革，我們在營造以人為本的初中語文課堂，我們在營造可以提升學生行動能力的語文課堂。筆者在這一方面也進行了一系列的嘗試。在這一方面筆者給出的建議是，我們可以積極地應用翻轉課堂，通過一次次的翻轉，改變學生的學習認知，改變學生的學習習慣，提升學生的學習能力。尤其是在有了核心素養教育理念做支持之后，在有了現代教育技術作支持之后，我們構建的翻轉課堂可以發揮出更大的效能。本文中筆者就對初中語文教學實踐中如何構建翻轉課堂進行了分析。

關鍵詞：初中;語文教學;翻轉課堂;方法

作為一線的教育者，我們喜歡有序的課堂教學氛圍。在引領學生參與學習活動時，我們希望將自己所擁有的知識、方法全部分享給學生，但是，實踐證明，我們所擁有的知識、方法對于整個專業知識領域而言不過是“滄海一粟”，學生復制了我們的知識域并不真的是取得了成功。我們需要學生擁有求知的能力，我們需要學生在一次次探究的過程中，生成學習素養。那么，如何才能突破傳統教育教學活動的局限呢？如何才能讓初中學生在學習的過程中成為主體呢？筆者認為，就需要在初中學段教學中，應用翻轉課堂。本文中筆者就對初中語文教學中如何構建翻轉課堂進行了分析。

一、搭建“互動平臺”

在開展初中語文教學時，我們如何才能構建翻轉課堂呢？筆者認為，我們首先要為學生搭建“互動平臺”。否則“巧婦難為無米之炊”，我們即使有設想、有方案也不能取得預期的效果。因此，在開展初中語文教學時，筆者建議，我們要從提供“共享空間”入手。如在觀看完教學視頻后，學生需要通過完成進階作業來了解一下自己對教材知識的掌握情況。在完成進階作業的過程中，學生會根據自己所學到的知識來解決實際問題，有效驗證自己對知識的理解程度。如果遇到自己解決不了的問題，可以借助聊天室、留言板、交流平臺等交流工具和同學一起探討。

二、提出有價值的問題

翻轉課堂中，我們需要學生成為主動性的學習者，基于此，在開展初中語文教學時，我們要精心設計有吸引力的有研究價值的問題，讓學生被這樣的問題所吸引，在學習活動中展現出“青春活力”，不斷地弱化“叛逆性”。在課堂上問題的提出一般有兩種方式，一是由學生提出，二是由老師提出。學生根據課前自主學習情況將沒有掌握和理解的知識在課上提出，請老師幫助解決。老師也要根據教學目標以及教學要求，向學生提出具有探究價值的問題，引導學生對課文內容進行更加深入地分析和探究。

三、創設“語文化”的情境

筆者認為，在傳統的初中語文教學實踐中，我們構建的語文課堂過于“理性”，已經失去了“語文本色”。在構建翻轉課堂的過程中，我們要注意創設“語文化”的情境，讓學生感受到語文知識的魅力。讓學生能夠生成語感，把握語文知識的內涵。初中語文知識有時是比較深奧難懂的，單是憑借教師繪聲繪色地講述是很難使學生明白文章的深意。有時如果可以結合一定的時代背景以及作者的經歷，那么將十分有利于加深學生對文章內涵的理解。所以，課上老師也可以播放一些有關作者經歷或背景文化的相關視頻短片，這樣在吸引學生課堂注意力的同時也能加深學生對文章段落的理解。

四、激發“思維”讓學生獨立思考

初中學生正在形成自我、生成個性，在構建翻轉課堂的過程中，我們要注意展現語文學科的優勢，尊重學生的個性，提供資源、提供空間，促使學生不斷地獨立思考。只有這樣，學生才能真真正正的成長起來。在這一過程中，翻轉課堂強調的是將課堂的主體變成學生，老師主要是發揮引導作用。所以在課上，老師要盡可能的引導學生對問題進行獨立探索，激發學生的發散思維，鼓勵他們憑借自己的能力來解決問題，培養學生獨立思考的能力。

五、選擇適宜的方法、資源促使學生團結合作

每一個領域的發展，都是群體效能發揮作用的結果。在學校教育實踐中，我們要想讓學生快速的成長起來，筆者認為就要讓“個體自主探究”與“群體合作交流”積極地進行整合。如在中學語文的翻轉課堂上，老師不僅重視學生獨立解決問題的能力，同時也注重合作意識的培養。對于評書籍、議時事、施訪問、品文章、評新聞、講故事等口語交際訓練，老師可以組織學生通過協作學習的形式來開展，大家各抒己見，互相取長補短，共同進步。

六、改變傳統的反饋方法讓學生匯報成果

初中學生擁有強烈的自我意識，在學生完成學習任務時，我們要注意給學生展現個人問題的平臺。在構建翻轉課堂時，我們可以改變傳統的反饋方法，讓學生應用匯報成果的形式來展現他們的問題與收獲。如經過了獨立思考以及協作學習，學生們的知識水平基本上都可以達到教學要求，這時我們可以組織一次成果匯報，讓學生運用自己喜歡的形式將自己的所學、所感表達出來。大家可以通過畫知識樹、口頭匯報、制作幻燈片等形式對學習成果、學習心得進行交流。

七、應用多元化的評價方法

在構建翻轉課堂的過程中，學生在其中投入了極大的精力，正因為他們有了“極大的付出”，所以，他們更希望有人來欣賞自己的作品，肯定自己的成果，獲取他人中肯的建議。基于此，中學語文的翻轉課堂不僅重視學習結果評價，而且也重視學習過程評價。在最后這一階段，老師要將對小組的評價和對個人的評價、定性評價和定量評價、總結性評價和形成性評價、他人評價和自我評價等多種評價方式進行結合，通過對學生的學習過程和學習結果進行歸納和總結，完善知識體系，提高學習效率和質量。同時，通過分析學生的活動記錄和學習成果，老師可以幫助學生們發現自身在學習過程中存在的問題并提出合理性建議，使學生能夠掌握正確的學習方法，有效提升自身綜合素質和能力。

綜上所述，在開展初中語文教學時，我們不僅僅要充分發揮教師“教”的作用，我們還需要培養學生學的能力，通過構建翻轉課堂，讓學生在學習活動中發揮出更多的價值。

參考文獻：

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